大班

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大班范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大班范文第1篇

本次活動改編于大班上冊主題《我們的城市》中的《城市化大》一課，旨在運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式，引發幼兒對家鄉變化的關注，在看一看、編一編、說一說的過程中，更深刻地感受到這些變化帶給我們生活的便捷，促進幼兒萌發熱愛家鄉、熱愛生活的情感。大班的幼兒處于語言發展敏感階段，儲備了大量的語言知識和較強的口語表達能力，再加上《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“應充分利用社會資源，引導幼兒感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。”而說唱作為民間廣泛流行的文學表現形式，有著他特有的語言魅力，由此生成的本次活動《義烏變化大》一課符合大班幼兒的語言發展特點和《指南》要求，內容貼近孩子的日常生活，語言簡短凝練，讀起來有較強的節奏感。同時，將兒歌和節奏譜相結合，在學念和創編兒歌的同時，讓幼兒感受說唱的獨特韻味。

二、說活動目標和重難點

活動目標的制定應體現它的教育性、價值性和實踐性，它既是教育活動的起點和歸宿，同時也對活動起著導向作用，結合幼兒情況、活動教材、《指南》的剖析，我制定了認知、能力、情感三個目標：

認知目標：了解說唱的獨特韻味，學習用說唱的形式說說家鄉義烏的變化。

能力目標：初步嘗試小組合作，運用簡潔的語句創編兒歌。

情感目標：感受義烏變化帶來的便利，體驗愛家鄉、愛生活的情感。

依據大班幼兒的認知特點和發展狀況，我將本次活動的重點定位在：用說唱的形式有節奏地表現出家鄉義烏的變化，難點是把義烏的變化用簡潔的語句編到相應的節奏型里去。

三、說活動準備

幼兒是通過與材料、環境的相互作用獲得發展的。因此，活動準備必須與活動目標、幼兒能力和興趣相適應，為此我做了以下的準備：

經驗準備：幼兒前期了解義烏的一些變化等經驗準備。

物質準備：義烏變化前后的圖片若干，操作卡4組，節奏圖譜，背景伴奏音樂，PPT課件。

四、說活動過程

根據《指南》關于“循序漸進”、“由淺入深”的原則，我采用了環環相扣、層層遞進的環節組織本次活動。本次活動共分五個流程：激發興趣，難點前置――示范說唱，展示圖譜――嘗試仿編，得出規律――分組合作，完成仿編――總結歸納，提升情感。

第一環節：激發興趣，難點前置

本次活動的重點是用說唱方式夸夸義烏的大變化，所以在第一環節活動導入中，我就采用難點前置法，用說唱的方式與小朋友們問好。（出示圖示，問好一次）

寶貝寶貝/早上好/見到你呀真高興/寶貝寶貝/早上好/見到你呀/真高興/呦―呦―/見到你呀真高興。

以這樣配合節奏型說唱的方法問好，引導孩子同樣的方法向老師問好，在師幼的互動中，掌握說唱的特點，將學習節奏型的重點前置，為后面的說唱兒歌做好鋪墊。

第二環節：示范說唱，展示圖譜

通過ppt引出課題，引導幼兒自由說說義烏的變化。而后通過觀察對比圖1，讓幼兒說說義烏樓房的變化。教師示范用說唱的方式來表述圖片內容。

義烏義烏變化大，你聽我來夸一夸。原來平房低又矮，現在處處是高樓。

呦――呦――，現在處處是高樓。

引導幼兒試著學唱、跟唱。

分析：這一環節我充分運用了啟發提問法，借助PPT等多媒體技術，充分調動幼兒試聽感官，引導鼓勵幼兒參與活動，引發對家鄉義烏變化的關注，用說唱加圖譜的形式有節奏地表現出家鄉樓房的變化，為后面的仿編提供范例。

第三環節：嘗試仿編，得出規律

出示對比圖2，讓幼兒說說義烏道路的變化，根據幼兒的回答提供圖譜，完成集體仿編。而后引導幼兒對樓房、道路兩條圖譜進行對比觀察，找出仿編兒歌的規律。

分析：這一環節主要用的是圖譜法，其圖文并茂的表現手法可在最大程度上幫助幼兒理解記憶內容，引導幼兒把義烏的變化用簡潔的語句編到相應的節奏型里，進而突破本次活動的難點。同時通過圖譜的對比，讓孩子輕松地發現和掌握兒歌的特點，為后面的分組創編奠定了基礎。

第四環節：分組合作，完成仿編

將幼兒分成四組，分別提供3、4、5、6對比圖，請幼兒合作完成仿編，然后請每組幼兒上來展示，比比哪一組編得好，念得整齊又有節奏。

分析：本環節在幼兒已經掌握活動重難點的前提下，請幼兒進行分組創編，進一步提升活動難度，具有開放性、挑戰性、梯度性。運用游戲法和比賽法，既能寓教于樂，又能激發幼兒的積極性。

第五環節：總結歸納，提升情感

師：今天我們學了一首好聽的、有節奏的兒歌《義烏變化大》，這首兒歌有說有唱地夸了我們家鄉義烏的巨大變化，這些變化讓我們的生活變得越來越好。義烏還有很多的變化呢，它等著我們小朋友去尋找去發現。

本次活動我主要運用了啟發提問法、多媒體運用法、圖譜法、游戲法和比賽法，將兒歌和節奏譜相結合，突破枯燥跟讀的傳統兒歌學習，寓教于樂，充分體現游戲的“趣”學，幼兒的“樂”學。另外，本課結合《綱要》的要求和幼兒的年齡特點，選材于幼兒長期生活的家鄉義烏，有利于幼兒熟悉和理解，引發幼兒對家鄉變化的關注，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

附：

義烏義烏變化大，你聽我來夸一夸。

原來平房低又矮，現在處處是高樓。

呦――呦――，現在處處是高樓。

義烏義烏變化大，你聽我來夸一夸。

大班范文第2篇

認識空間方位，獲得相關的經驗，是幼兒園大班數學教育的內容之一。針對這樣的內容，活動要如何設計才能既激發幼兒學習的主動性，符合他們喜歡挑戰的年齡特點，又豐富幼兒識別空間方位的經驗，引導他們運用空間方位的經驗來解決問題呢？經過反復的思考與實踐，我設計了“麗麗的房間”這一活動，結合大班幼兒生活中的實際問題，創設為麗麗布置房間的情境，運用提供部分線索的方式，引導幼兒通過推理、判斷，最終解決問題，實現教學目標。

目標：

1.能根據照片提供的多個信息進行分析、組合，還原房間的整體布局。

2.在操作中能不斷比對照片，尋找相關信息和參照物，正確擺放家具的位置。

3.在討論中能認真傾聽同伴發言，大膽提出自己的觀點。

準備：

1.教具：三張不同角度的部分家具陳設圖（圖1～3），一張全部家具陳設圖（圖4）。

2.學具：將貼有門（綠色長方形積木）、兩個窗臺（貼有花臺的小積木）、紙質鐘等標記的長方形盒子當作房間，裝在筐子里的家具模型人手一份（放在幼兒座位下方）。

過程：

一、進入游戲情境

1.問題導入。

師：麗麗是一名大班小朋友，媽媽決定為麗麗一個人準備一個房間。麗麗的房間是什么樣的呢？我這里有她房間的模型，我們一起來看看。

2.教師出示貼有門、窗、時鐘標記的“房間”，引導幼兒觀察。

師：這就是麗麗的小房間，她的房間是什么形狀的呢？綠色積木表示門，這個花臺表示窗。麗麗的房間有幾扇門、幾扇窗呢？（一扇門、兩扇窗。）

二、觀察照片，了解房間里的陳設及其位置

1.教師提出觀察任務。

師：媽媽幫麗麗把小房間布置得很整潔，她還給房間的每個角落都拍了照片。麗麗的房間到底布置成什么樣了？里面都擺著哪些家具呢？我們一起來看看。

2.教師出示圖1～3，引導幼兒觀察。

師：這里有3張照片，你能從這些照片里看出麗麗的房間有哪些家具嗎？

3.教師引導幼兒從照片里獲取有關家具的信息。

師：你說的××（家具）在哪張照片上？還有哪張照片上也有？這樣家具到底有幾件呢？有兩張照片上都有這樣家具，你怎么認為只有一件呢？（從不同角度拍了同一樣家具。）除了這樣家具還有哪些家具呢？它們各有幾件？

4.教師引導幼兒思考房間的整體布局。

師：每張照片只能看到房間的一個角落，到底麗麗的整個房間是怎么布置的呢？這些家具都分別放在房間的什么位置呢？你們能不能對照這些照片把麗麗的整個房間布置起來呢？

三、布置房間

1.教師提出操作要求。

師：現在發給你們每人一個“房間”，你們要先在筐里找出麗麗房間里的“家具”，然后再把它們布置到“房間”里去。擺放“家具”時可對照照片，爭取一下子就能全部擺對。

2.幼兒從座椅下方拿出筐子挑選家具模型，教師提醒幼兒仔細對照照片挑選家具。

3.幼兒根據照片在“房間”里擺放“家具”，教師關注幼兒擺放的情況，尋找幼兒出錯的地方。

四、交流與驗證

1.展示個別幼兒的作品，教師引導幼兒對照照片進行觀察、分析。

師：這是一位小朋友布置的麗麗的房間，你們覺得這個房間布置得對嗎？哪里不對？你覺得××（家具）應該放在哪里呢？你是怎么知道這個××（家具）就是放在這個位置的呢？

2.教師引導幼兒根據照片上的信息，共同討論家具應該擺放在哪里才正確。

五、調整家具的擺放位置

1.教師引導幼兒根據照片再次調整自己的操作結果。

師：每個人仔細檢查一下自己布置的“房間”，是不是每件“家具”擺放的位置都和照片上一樣？如果有不一樣的地方就想一想怎樣調整才能和照片上一樣。

2.教師個別引導幼兒對照照片調整“家具”的擺放位置。

3.教師出示圖4（家具擺放全景圖），引導幼兒驗證。

師：這是媽媽布置的麗麗的房間，請你們對照這張照片檢查一下自己布置的房間對不對。

反思：

“麗麗的房間”這個數學活動，經過反復實踐與修改，終于獲得了令人滿意的教學效果。在欣喜之余，我也反復思考：這樣的教學內容在設計上應該注意哪些問題，活動中采取怎樣的策略才能激發幼兒學習的主動性，較好地實現教學目標呢？對此，我有幾點體會與大家分享。

第一，從貼近生活的內容入手，創設富有挑戰性的情境

良好情境的設置，不僅可以幫助幼兒醞釀積極的情緒，還能激發幼兒主動積極的思考與探索。對于大班幼兒而言，教師設計情境時不僅要結合他們的生活實際，還要考慮到他們喜歡挑戰的年齡特點。

大班幼兒即將面臨小學的生活，家長們開始重視孩子獨立生活能力的培養，很多孩子已經或即將擁有一個屬于自己的獨立空間。因此，創設一個按圖紙布置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那么如何讓這一情境富有挑戰性呢？考慮再三，我將原先的一張完整設計圖改為三張房間局部家具擺放的照片，這樣幼兒無法從一張圖紙上就獲得家具品種、數量以及擺放的信息，而是需要對照三張照片，經過不斷思考、判斷，才能獲得正確的信息。這樣的設計安排不僅增加了活動的挑戰性，還能讓幼兒在不斷尋找、比對的過程中學會收集有用信息的方法，激發他們戰勝困難的信心。

第二，精心設計與合理提供教學具

在該活動中，教師特地為幼兒提供了帶有門、窗、鐘等標記的房間模型，這不僅僅是為了創設一個較為真實的場景，更重要的是給幼兒提供一個辨別方位的參照物。由于教師提供的三張照片都是房間的局部圖，相同的家具會在不同的照片上重復出現，加之房間四周的背景一摸一樣，如果沒有這些參照物，幼兒很難判斷出家具擺放的正確位置。因此，教師在房間的三面墻上分別做上這些標記，為幼兒的操作提供隱性支持。

除此之外，在活動的最后環節，教師向幼兒展示了麗麗房間家具擺放的全景圖。這一方面是向幼兒揭曉正確的答案，提供幼兒驗證與調整自己操作結果的機會；另一方面也為幼兒的自主學習提供了很大的空間，促使幼兒朝著正確的方向前行。

第三，幫助幼兒習得關鍵經驗

還原房間的整體布局、將家具擺放在正確的位置是該活動的最終目標。為了實現這一目標，幼兒必須先學會根據照片提供的信息進行分析與判斷。在活動中，教師為幼兒提供了只有部分家具的多張照片，由于拍攝角度不同，每樣家具在不同的照片上會重復出現，這就容易造成幼兒對家具的數量產生錯誤的判斷。為了幫助幼兒從這樣的照片中獲得正確的信息，教師就家具數量的問題引導幼兒展開討論，并在相互的交流中逐漸讓幼兒明白分析、判斷的依據要正確。例如，你說的沙發在哪張照片上？還有哪張照片上也有？沙發到底有幾件呢？有兩張照片上都有沙發，你怎么認為麗麗房間里只有一件沙發呢？

通過一系列由淺入深的問題的討論，幼兒明白了拍攝角度不同會導致同一樣家具重復出現在不同的照片上，從而為下一步的操作奠定堅實的基礎。

第四，創設有利于同伴交流的空間

幼兒在空間方位方面的前期經驗有所不同，他們的能力也存在一定差異。教師應該創造一切機會讓幼兒相互交流、學習，借助同伴間的力量，尋求共同發展。

大班范文第3篇

你是一個聰明、懂事的小女孩,這學期你各方面都有了很大的進步:上課能遵守紀律,積極舉手發言。能和小朋友一起合作游戲。還能主動幫助老師為大家服務:發點心、疊被子等。但是,你不喜歡主動與別人交流自己的見解,馬上就要上小學了,老師希望你能大膽得去展示自我,表現自我。

你是一個聰明、可愛的小朋友,上課時能積極參與操作活動,喜歡舉手發言了,你的數學操作作業做得真好。平時能與小朋友友好相處、合作游戲,還會幫助老師為小朋友服務。馬上就要上小學了,老師希望你能積極參加體育鍛煉,加強身體協調能力的發展!

你是一個比較內向的小朋友,喜歡一個人安靜地折紙、繪畫。你喜歡幫助別人,懂得謙讓。上課能認真聽講,有時還能積極舉手回答問題。你做事情非常有條理。但是你的膽子比較小,不能主動與別人交流,馬上就要上小學了,老師希望你能勇敢些,好嗎?

你是一個活潑、懂事的小朋友,你折的衣服、被子方方正正,你能幫助老師把玩具收拾得整整齊齊。你的舞跳得真美!上課你能認真聽講。但你不喜歡舉手發言,有事不能主動與老師交流。馬上就要上小學了,改掉這些缺點,好嗎?

你是一個活潑、可愛的小朋友,你的字寫得真好,你的舞姿真優美。遇到困難你能主動請老師或同伴幫忙,你能積極幫助老師做好值日工作:放椅子、掛毛巾等,上課你能認真聽講,還能積極舉手發言。馬上就要上小學了,老師希望你繼續努力,爭取更上一層樓!

你是個聰明、能干的小朋友,整天愛問“為什么”。喜歡動腦筋、愛思考。在幼兒園你回答問題總是與眾不同。上課的時候你能認真聽老師講課,積極舉手發言。但是你有時不能堅持完成任務,馬上就要上小學了,如果你能嚴格要求自己,老師相信你一定是一個更棒的孩子!

你是個活潑、可愛的小姑娘,你的字寫得真好!你的舞跳得真美!這學期你的進步很大:上課能認真聽講,有時還能積極舉手發言了,繪畫比以前更棒了,還學會了與別人交往,不過有時你喜歡一邊學習一邊講話。馬上就要上小學了,如果在以后學習中你能嚴格要求自己,你一定會更出色的。

你是個文靜,可愛的小朋友,你的小手真能干,畫得畫真漂亮,剪得紙工作品真美。而且現在上課你也能積極舉手發言了,你做事情認真、負責,你的作業又對又好,馬上就要上小學了,如果以后你能再大膽一點,能大膽地發表自己的見解,那就更棒了。

你是一個聰明能干的小朋友。喜歡唱歌、跳舞,愿意在大家面前表現自己。你特別喜歡繪畫,老師在課堂上教的本領,你很快就學會了。你還樂意幫助別人,積極幫助老師做事情,你是小朋友的好榜樣,老師的好助手。馬上就要上小學了,老師希望在新的學習中你能繼續努力,爭取更上一層樓!

你是一個天真可愛的小朋友。這學期繪畫、數學操作作業比以前都有進步了。上課你能認真聽講,積極舉手發言,還會主動幫助老師和小朋友。你熱愛勞動,關心集體。馬上就要上小學了,老師希望你今后回答問題時,要多想想,想好了再說,可以嗎?

你是個能歌善舞的小姑娘。跟著音樂你創編的舞蹈動作多么優美,你特別關心別人,總是把好的玩具留給別人玩。你的字寫得真好!你的畫畫得真美!馬上就要上小學了,如果你能上課時能積極舉手發言,那就更棒了!老師相信你一定能做到!

大班范文第4篇

幼兒進入大班后，我們經常聽到有家長這樣抱怨：“早上不肯起床，做事磨磨蹭蹭”“早飯不肯好好吃，隨便吃兩口就算”。通過調查，我們發現這個現象非常普遍。眾所周知，早餐非常重要，營養合理的早餐對人一天都有積極影響。大班幼兒即將進入小學，幫助他們建立初步的時間概念，養成每天吃早飯的良好習慣非常重要。基于這些考慮，我們萌生了把有效解決幼兒早餐的問題引入“經歷學習”的活動中來的想法，并梳理出了“調查記錄交流討論制訂早餐計劃再次交流”這樣的活動脈絡，以引導幼兒從關注早餐開始關注自己的健康，學會安排自己的晨間生活，從而幫助幼兒形成良好的飲食習慣，進而形成健康的生活方式和初步的時間觀念。不僅如此，我們還希望通過這一活動積極引導家長，最終促進幼兒的健康成長。

活動一 調查：我的一周

早餐

活動目標：

學習每天按時用簡單的圖示記錄自己的早餐情況。

實施要點：

1 活動前為每個幼兒準備一份記錄表（如圖）。記錄表左列的第一欄和第二欄分別是“起床時間”和“出門時間”，對這兩個時間作一個簡單分析就可以看出幼兒的早餐時間是否充分，也可以借此了解幼兒的生活習慣。第三欄“在哪里吃”旨在了解幼兒的用餐地點。最后一欄是“吃什么”，旨在了解幼兒早餐營養狀況。

2 引導幼兒說說今天早餐吃的是什么，在哪里吃的，初步了解幼兒的早餐情況，為記錄活動作鋪墊。

3 引導幼兒觀察記錄表，說說簡筆圖畫與文字所表達的意思。

4 引導幼兒討論：如果我們要記錄今天自己的早餐情況，該怎么記呢？可以用些什么圖來表示？（請個別幼兒嘗試記錄。）

5 請幼兒將記錄表帶回家，每天在家長的幫助下學習看鐘表并及時記錄自己的早餐情況。建議家長通過拍照、攝像等方法真實記錄幼兒的早餐情況，并讓幼兒把這些資料帶到幼兒園來供幼兒與同伴交流用。

活動小結：

在分析幼兒的早餐記錄表時，我們發現，部分幼兒已經受到記錄表的積極暗示，開始有意識地安排自己的早餐，嘗試讓自己的早餐更豐富。同時，有些家長也開始重視幼兒的早餐質量。可以說，初始的調查記錄活動已經對幼兒和家長產生了

活動二 討論：我的早餐

活動目標：

愿意大膽地在集體面前交流自己的早餐情況，知道每天要吃好早餐。

實施要點：

1 活動前準備好“我的早餐”PPT（演示文稿），食物小圖片。PPT中有一段早餐視頻和一張早餐照片以及若干份早餐記錄表，這些資料均真實地反映了幼兒的早餐情況。照片和錄像是教師從家長送來的資料中挑選出來的，主要反映的是兩種典型情況：邊玩（看）邊吃、急急忙忙在車上吃。教師給影像中幼兒的面部打上了“馬賽克”或卡通圖案。這樣做顧及了幼兒的心理感受，體現了尊重兒童的基本教育理念。選取的記錄表所反映的情況也比較典型。為了更清晰地呈現這些資料，教師對這些資料作了局部放大、剪輯處理。

2 分別播放錄像和照片，引導幼兒觀察、討論：錄像（照片）中的幼兒是怎樣吃早餐的？為什么早餐會來不及吃完？這樣吃好不好？為什么？該怎樣吃呢？在幼兒觀看照片的同時出示早餐記錄表，引導幼兒發現來不及吃早餐的真正原因，如起床太晚，動作磨蹭，等等。

3 以小組、集體活動的形式交流早餐情況。然后，針對幼兒早餐營養方面存在的問題，請幼兒園保健醫生來班級向幼兒介紹有關早餐營養的知識，如早餐要包括谷物、蛋白質、水果、蔬菜等，幫助幼兒初步了解早餐營養該如何合理搭配。

活動小結：

在這個活動中，我們有意識地引導幼兒分析早餐時哪些是不良行為習慣。而不僅僅是介紹早餐營養知識，這一設計既針對幼兒實際生活中存在的問題，又符合幼兒的認知特點，容易對幼兒產生積極影響。另外，我們事先與保健醫生作了充分溝通，讓她在介紹早餐營養知識時把重點放在如何合理搭配上。活動中。雖然保健醫生和幼兒的交流、互動時間并不長，但保健醫生所具有的權威性使幼兒更愿意接受有關早餐的營養知識。

活動三 制訂早餐計劃書

活動目標：

學習合理安排自己一周的早餐，感受自主安排早餐的樂趣。

實施要點：

1 引導幼兒分析有代表性的記錄表：這樣的早餐安排怎么樣？如果是你，會怎樣設計？幫助幼兒進一步了解早餐的品種要豐富，營養要均衡。

2 介紹早餐計劃書中的兩欄內容，一是起床時間，意在幫助幼兒建立時間觀念，讓幼兒從安排起床時間著手，學習合理安排時間，以保證有充足的時間吃好早餐。二是一周早餐食譜安排，意在引導幼兒運用畫圖的方式自主設計早餐，體驗自主安排生活所帶來的樂趣。

3 讓每個幼兒在早餐計劃書上設計自己的早餐食譜。

活動小結：

在這個活動中，我們鼓勵幼兒自主制訂早餐計劃書。并要求家長在家給予支持，讓幼兒的設想落到實處，從而讓幼兒真正體驗到自主設計早餐、自主安排生活所帶來的樂趣。

活動四 我最喜歡的早餐

活動目標：

能用較連貫的語言介紹自己最喜歡的早餐，并初步學習評價同伴的早餐情況，對早餐營養搭配的合理性有進一步的了解。

實施要點：

1 請家長協助本活動的開展。根據幼兒制訂的早餐計劃書幫助幼兒準備早餐，并將幼兒最喜歡的早餐拍攝下來帶到幼兒園來供交流用。教師準備食物營養金字塔圖片。

2 組織幼兒交流自己按計劃吃早餐的情況：早晨是幾點起床的？在哪里吃早餐的？來得及嗎？覺得這樣的安排合適嗎？每天都是按計劃書做的嗎？

3 幼兒展示自己的早餐照片，介紹“我最喜歡的早餐”。之后，教師引導幼兒進一步討論：你覺得這樣的早餐好嗎？為什么？

4 鼓勵每個幼兒在小組交流中暢所欲言，再請每組中有代表性的幼兒進行集體交流。在此基礎上出示食物營養金字塔圖片，引導幼兒進一步了解為什么早餐中的食物要多樣、均衡、適量的道理。

大班范文第5篇

關鍵詞： 大班幼兒 室內游戲 游戲心理 游戲劃分

一、兒童游戲心理的相關研究

“童年是永恒的，是每個個體共有的。它是生命進化的結果，是所有生命痕跡的積淀。”①布魯納（1972）認為，游戲能增強兒童的變通能力。在游戲中，兒童不會擔心目標是否實現，所以他們會嘗試新的、不尋常的行為。在游戲中，兒童一旦嘗試這些新行為，就可以利用它們來解決現實生活中的問題。因此，游戲通過增加兒童的行為選擇進而提高變通力，而且，游戲為兒童提供了免于承擔行為的現實后果的緩沖狀態，從而有機會嘗試各種行為。這表明了游戲在人類發展和進化的不成熟階段具有適應的價值。布魯納還認為游戲有利于發展思維的敘述功能。他把智力劃分為兩種模式，即例證模式和敘述模式。前者涉及經驗的組織、邏輯、分析和解決問題，后者涉及意義、經驗的重建及想象。在他看來，皮亞杰的理論更多關注了智力的例證功能而忽視了智力的敘述功能。②

維果茨基則將游戲看做是兒童通過使自己服從規則而“對抗當時的沖動”的行動。他認為：兒童使自己服從游戲規則，則是通向“最大程度愉悅的途徑”，自發活動時，就是預約從環境中釋放自己的時候，而游戲中的兒童以這種方式練習自我控制“超前于發展’行為。維果茨基認為，正是游戲為導向兒童進一步發展的教學背景創造了最近發展區”。他認為，“假想和理解的結合”是早期兒童的游戲反應的特點，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。

薩頓―史密斯（1998）認為，游戲的可變性對人類發展至關重要。他認為：“人的大腦從高潛能狀態開始，游戲也是如此……早期的游戲功能可能……是協助大腦潛能的實現，在大腦和行為中更多地保留潛在的可變性，而如果沒有游戲，就不會保存如此多的變化。”③

劉曉東認為，游戲的根基是先天的，基本成分也是先驗的。但游戲又離不開后天的東西。在后天“典型情境”的刺激下，孩子們所攜帶的先驗的“原始遺產”才會被激活。可以說，兒童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有許多的愿望希望得以實現，但是現實卻讓他很少有實現的機會。因此，游戲為他提供了機會，他在游戲中順利地實現了自己所有的想法，世界被同化到游戲之中。

二、兒童游戲的劃分

兒童游戲的劃分多種多樣，德國學者彪勒按游戲的機能把幼兒的游戲劃分為三類“想象游戲”（又稱：模仿游戲或角色游戲）、“功能游戲”及“建造游戲”（又稱創造游戲）；帕頓則按幼兒游戲的外觀形式把游戲分為六類：“單人游戲”、“無所事事的游戲”、“旁觀游戲”、“聯合性游戲”、“平行性游戲”、“協作性和組織性游戲”；皮亞杰則從認識發展的角度把幼兒游戲分成“實踐性游戲”、“象征性游戲”、“有規則的游戲”等。④

三、觀察分析

（一）多人游戲

為了適應我的研究，我把兒童游戲劃分為單人游戲和多人游戲，從而分析游戲人數對游戲質量（游戲時間、游戲空間、游戲材料、游戲方式）的影響。我選擇某大班的兒童作為觀察的對象，共43人，男孩22人，女孩21人。在做此研究之前，我和本班的孩子已經在一起六個星期，在六個星期中他們共開展了15次游戲活動，所以在觀察時，孩子們對我的防御心理已經很低。

游戲材料：類似裝飾性的玩具；拆裝玩具。

組織：根據他們以往的座位分為六個小組。

游戲結果一：本次觀察分析總結，兒童游戲具有性別差異，主要表現在以下幾個方面：（1）男女孩游戲的典型特點：女孩游戲更具有包容性、聯系性，并伴隨高水平的言談；男孩游戲具有攻擊性、競爭性、規則性，伴隨相對低水平的言談。（2）對同性別玩伴選擇：當兒童與同性別玩伴游戲時，他們之間的積極性和互動性就會增強，在學前兒童中，不管是男孩還是女孩，都傾向于選擇同性別玩伴游戲。（3）游戲類型：女孩更有可能進行假裝游戲，男孩更有可能進行運動性游戲；女孩進行安靜、秘密的游戲，男孩進行集體的、喧吵的、公開的游戲。（4）社會統治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩則利用有禮貌的請求和勸導以獲得游戲情景中想要的；女孩游戲是合作性的，男孩游戲本質上具有等級性。⑤

游戲是孩子們進行探索發現的工具。在游戲中，孩子們用成人的方式實踐，并評論著自己的生活和周圍的事物；通過游戲，他們獲得了與同伴交往的方法，也學到了教他們如何行動、在社會生活中扮演何種角色的知識。兒童游戲是創造性活動，在游戲中兒童體驗快樂，感受幸福，學會遵守規則、與人合作、正確地看待自我與他人。兒童在游戲中傾注了全部的力量與智慧，并感到精神上的滿足，他們的游戲總是充滿創意，他們也常常為自己的“創造”而喜悅。游戲的核心是自由和創造，只有在自由的氣氛中，孩子們才能天真爛漫、無拘無束、思維敏捷，才能激發創造、激情四射、活力無限，才能享受到真實。

（二）單人游戲

觀察對象：班里某男孩。

觀察對象介紹：這個孩子成長于單親家庭，由父親撫養，平時在班里誰都不害怕，是個調皮的孩子。因為前幾次的游戲都是他一個人玩，所以這次觀察，就以他一個人作為觀察對象。我給了他兩種游戲材料，別的組都是一種。

觀察結果二：首先，兒童在游戲時對教師產生了依戀，那么他就對教師的一切都可能予以認可并產生親情。家長要給孩子足夠的關愛，讓孩子建立起安全感，這樣他才會有信心接觸外面的世界。其次，要創造機會讓孩子習慣多人照顧，比如和爸爸媽媽及其他家人一起做游戲，給孩子親近爸爸媽媽和其他家人的機會。比如，有一個家長說：我家女兒剛上幼兒園的時候，要經常同他聊天，問問在幼兒園都發生什么事情了，比如說，今天跟小朋友玩什么游戲了，小朋友都說什么了，別的小朋友遇到什么問題了，你幫他了嗎？你的好朋友是誰？等。然后跟他說上幼兒園多好，有那么多的小朋友陪著玩，比一個人玩強多了。最后，兒童游戲不僅僅反映了他的智力，還反映了他的生活。

四、游戲對兒童的影響

美國心理學家馬爾茲認為，游戲能讓兒童體驗到快樂。游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗――榮耀與屈辱、成功與失敗，特別是童年時不自覺地形成的經驗。游戲是由兒童自由、自發選擇的沒有任何功利目的的，并且能滿足兒童需要的活動。在這樣的心態下，兒童就會輕松愉快。

游戲有利于兒童自我概念的形成。在游戲中，幼兒自主性、探索性、獨立發現和解決問題的能力得到發展，它對孩子今后的成長發展具有十分重要的作用，游戲與發現問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會，幼兒在實現游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中的樂趣，使游戲得以繼續下去。

老師正確給予游戲指導，有助于兒童心理健康。哈羅（Harry Harlow）對羅猴的研究，表明剝奪早期游戲的機會將不可避免地嚴重破壞成人時期的社會情緒。“那些缺少鼓勵、缺乏機會以及性格上不喜歡參與假裝游戲的兒童會失去一個重要階段，正是這個階段有助于使他發展復雜的自我計劃以及學習如何表達情緒，成為一個真正全面的個人”⑥。是否會玩、是否會從事正常的游戲往往被當做衡量一個兒童身心是否健康的指標。如果一個兒童不愛玩、不會玩，拒絕參加正常的游戲，那么這一現象就在向人們發出警告：這個兒童需要得到他人的特別援助，他在身心發展方面很可能出現了問題。

在游戲中，兒童的社會能力能得到很好的發展，要引導幼兒在游戲中學習評價自己和他人及正確表達自己情感的方法。讓孩子們自由發揮，充分開展游戲，了解他人看到了什么、從他人的角度看事物，感受到了什么及想到了什么，這些能力在社會和道德發展及社會性方面起著重要的作用。這樣做能幫助幼兒理解人與人之間的關系，了解社會分工，學會熱情地為別人服務和對別人為自己的服務表示謝意。

五、結語

拍西?納恩提出：“我們必須運用我們的創造力創造出我們所能獲得的最強的個性。如同鑒賞藝術品一樣，判別人類生活的標準是其‘表現力’……我們最終的職責是防止我們的天性在發展中遭受忽視或缺乏條理。只有這樣，我們才能一定成為上帝的伙伴。”而麥金太爾指出：“幫助人們發現其目的，并非在于其本身的活動，……作為教育成果的關鍵性的能力是直接為它本身，為擁有它的人服務。”密爾認為：“人的目的或者說永遠不變、永恒的理性所指向的東西不是被暫時而模糊的欲望所制約的，而是使他的能力得到最高的、最和諧的發展，成為一個完全的前后一致的整體。”幫助兒童更好地成長，形成富有活力的文化，獲得美好幸福的生活，是教師們神圣的職責。⑦

在《兒童權利公約》第31條中明確規定：“締約國確認兒童有權游戲和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。”兒童的游戲是不同于成人的游戲的。長期以來，人們對兒童游戲權利的漠視在很大程度上源于對的不滿。

其實，兩者之間具有本質的差別，具體反映在：（1）游戲中主體的情況不同。游戲中的成人有著豐富的經驗和確定生活目標，其游戲的主要目的是游戲和放松。兒童對未來生活的目標也不明確，缺乏足夠的經驗。他們需要通過游戲來不斷積累經驗，形成一個安全的訓練場，嘗試自己今后可能的發展道路。（2）游戲在各自生活中的地位不同，在成人的生活中，游戲只是一種陪襯和調劑，工作才是最主要的活動。成人可以主動地將在生活中感受到的焦慮和緊張通過工作或其他方式（如旅游）進行排解。而在兒童的生活中，游戲既是主要的活動，又是調節情緒的主要途徑。（3）游戲的內容不同。兒童的游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，而較少功利性。而帶有相當的功利性，多為有競爭意味的規則游戲，有些大人的游戲娛樂是因為無聊或者是貪玩成性而無法擺脫。而兒童的游戲則很少是這樣。由于成人的保護，由于成人提供了豐富的、積極的、有意義的材料，兒童的原動力得以激發，他們試圖探究一切可能的事物，他們相信什么事情他們都能完成。

注釋：

①劉曉東.兒童精神哲學[M].南京師范大學出版社，1999：225.

②劉焱.游戲的當論與研究[M].四川教育出版社，1988.

③[美約翰遜等.游戲與早期兒童發展[M].華愛華譯.華東師范大學出版社，2004.

④方展畫.幼兒游戲的類型[J].幼兒教育，1990（12）.

⑤張珊明.國外有關兒童文化研究概述[J].比較教育研究，2005（11）.

⑥[美]約翰遜.游戲與兒童早期發展[M].華愛華.郭力平譯.華東師范大學出版社，2006：29-30.

⑦[英]約翰?懷特.再論教育目的[M].李永宏等譯.教育科學出版社，1997：17.

參考文獻：

[1]劉曉東.兒童精神哲學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2][美]約翰遜等著.華愛華譯.游戲與早期兒童發展[M].華東師范大學出版社，2004.

[3]朱家雄著.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3][英]約翰?懷特.再論教育目的[M].李永宏等譯.北京：教育科學出版社，1997.

[4]方展畫.幼兒游戲的類型[J].幼兒教育，1990：12.

[5]張珊明.國外有關兒童文化研究概述[J].比較教育研究，2005：11.