英語聽力練習(xí)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語聽力練習(xí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語聽力練習(xí)范文第1篇

一、 開始做聽力題前不審題

做聽力練習(xí)前，學(xué)生往往沒有養(yǎng)成認(rèn)真看題的習(xí)慣，而是單純地等待著聽，這樣勢(shì)必就造成了聽到錄音后慌忙地查看所給選項(xiàng)的情形。據(jù)試驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生在腦海中分析題目的過程大概只有10秒鐘左右的時(shí)間。試想，在這么短暫的時(shí)間里學(xué)生怎么能夠?qū)λ牭降牟牧献龀黾?xì)致周到地分析呢？針對(duì)這種現(xiàn)象教師就必須在英語聽力教學(xué)中明確一點(diǎn)：要求學(xué)生養(yǎng)成做聽力練習(xí)時(shí)提前審題的好習(xí)慣。

二、 把“審”當(dāng)作“看”

當(dāng)多數(shù)學(xué)生迫于教師的要求，做聽力練習(xí)前審題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅僅只做到了“看”，而忽略了“審”的真正含義。他們只是走馬觀花似的把每一道題目粗略地看了一遍，而沒有把握住題目的內(nèi)在含義，沒有在大腦當(dāng)中對(duì)所看到的題目進(jìn)行分析和梳理。我們教師所要求的審題就恰恰是強(qiáng)調(diào)了這一過程。比如，所給選項(xiàng)分別是A. windyB. not badC. pretty good.大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過了所謂地審題之后，僅僅是對(duì)這幾個(gè)詞有了初步的印象。而在經(jīng)過了正確地審題之后，我們的分析結(jié)果就應(yīng)該是這樣：這一道題的選項(xiàng)A主要問的就是有關(guān)天氣狀況的句式How’s the weather?或What’s the weather like?而針對(duì)選項(xiàng)B和C則最主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)How’s it going?這一問句及其答語的掌握情況。由此，我們可以判斷出此聽力題所給問句無非是這三個(gè)句子當(dāng)中的一句。做到了這樣的審題，我們就做到了有目的地聽，是“有的放矢”，而不是“大海撈針”。鑒于此，在教學(xué)工作中，我們要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟“審”的精要之所在。

三、 只聽“點(diǎn)”，不聽“面”

審題后，我們就要進(jìn)入“聽”這一中心環(huán)節(jié)了。在聽的過程中，很多學(xué)生只是在聽到聽力材料中的只言片語之后就迅速地做出判斷，而沒有對(duì)所聽到的材料加以咀嚼。這樣做不可能有較高的聽力質(zhì)量。比如，所給選項(xiàng)分別是A. 8:40B. 9:00C. 9:20.所給聽力材料如下：Man: What time is it now? Woman: It’s nine o’clock. Man: What time do you go to school? Woman: Twenty minutes later..問題是What time does she go to school?相當(dāng)一部分學(xué)生在聽到nine o’clock的信息之后，就迅速地在試題旁寫下了B的答案，并且由于認(rèn)為自己的答案很正確，根本不聽聽力材料的后半部分，只等著聽下一道題。實(shí)際上，通過聽力材料的后半部分，我們不難判斷出此題的正確答案應(yīng)該是C。由此，我們可以看出學(xué)生在做聽力題時(shí)，只注重于聽前半部分的信息，而不重視所聽材料的完整性。因此，我們教師務(wù)必要求學(xué)生在聽完所全部的聽力材料后，用最短的時(shí)間把聽力材料在大腦中經(jīng)過分析、篩選，然后再做出判斷，選出相應(yīng)的答案。

四、 不注重“做”和“聽”在時(shí)間上的合理分配

在學(xué)生做聽力題時(shí)，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生由于聽到部分答案只顧做而忽略了聽其它的內(nèi)容。比如有如下一個(gè)表格需要學(xué)生在聽完一大段對(duì)話之后填入所缺的內(nèi)容。

Name What are they doing? How’s the weather? Where are they going?

Sandra Park

Gina Doing her homework

學(xué)生在聽到一點(diǎn)相關(guān)答案之后，生怕自己等一下就忘記了，趕緊往空格里面填寫。如此操作下來，聽力放完了一遍之后，學(xué)生只填寫了很少量的內(nèi)容，往往兩三遍下來學(xué)生還不能夠填完整個(gè)表格。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生們?cè)诿χ鴮懩切┥倭啃畔⒌臅r(shí)候，勢(shì)必會(huì)少聽相當(dāng)一部分的內(nèi)容。用一個(gè)形象的比喻來說吧，這樣做無異于“丟了西瓜撿芝麻”。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)在“做”和“聽”的時(shí)間上的合理分配。簡(jiǎn)單總結(jié)一下就是：充分利用句與句之間時(shí)間上的短暫間隙，迅速地寫下某些提示點(diǎn)。比如上面表格當(dāng)中Where is Gina going?這一空格處，如果你聽到hospital，你可以快速寫下h、o、s三個(gè)字母，在聽完整個(gè)聽力材料之后再檢查一遍答案，根據(jù)已經(jīng)寫出的提示信息把相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充完整。

五、 太相信自己聽到的信息，忽視了對(duì)信息的比較和判斷

大多數(shù)學(xué)生做完聽力練習(xí)之后以為萬事大吉。其實(shí)則不然。他們?cè)谧雎犃毩?xí)時(shí)太相信自己所聽到的相關(guān)信息，在具體填寫答案時(shí)就完全依照自己的“所聽”來進(jìn)行判斷，從而忽視了用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行最基本的檢查。比如上面的那一道表格題，給了我們信息提示：Gina is doing her homework.在填寫What is Sandra doing?這一空格時(shí)，學(xué)生們往往根據(jù)自己的“所聽”填上have lunch的答案，實(shí)際上，我們?cè)谕瓿删毩?xí)之后只要稍加檢查，并進(jìn)行相應(yīng)的比較、分析和判斷，就不難看出幾點(diǎn)：1.問句使用的是be + v.-ing的形式。2.已給出的與Gina相關(guān)的問題答案用了Doing her homework這一形式。3.Doing這一單詞的首字母采用了大寫形式。根據(jù)這三點(diǎn)，我們就應(yīng)該能夠判斷出正確答案：Having lunch. 由此可見，在做聽力練習(xí)時(shí)我們也必須要用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助自己做判斷，做到自查，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

六、只抓“硬件”，弱化了“軟件”的重要性

英語聽力練習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力訓(xùn)練；有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-186-01

聽力作為人們交流溝通的主要途徑，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。聽力能力的水平直接影響人們交流的進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生交際能力的好壞。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，英語交際越來越普遍和重要，加強(qiáng)初中學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語聽說能力水平已越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。對(duì)于處在初中階段的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)處在起步階段，要提高英語聽力能力水平需要通過有效的訓(xùn)練手段不斷進(jìn)行聽力訓(xùn)練。初中英語教師要不斷改進(jìn)英語聽力教學(xué)方式，有針對(duì)性的提出教學(xué)策略才能逐步提高學(xué)生的聽力水平。

一、認(rèn)真教授語言知識(shí)

首先是音標(biāo)的教學(xué)。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本工具，音標(biāo)學(xué)習(xí)程度的好壞直接決定語音和語調(diào)是否正確。因此，教師應(yīng)在音標(biāo)教學(xué)上認(rèn)真、仔細(xì)、耐心，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，筆者用了三周時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，首先聽磁帶錄音，并跟著錄音練習(xí)，然后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行逐一糾正和指導(dǎo)，力爭(zhēng)在音標(biāo)上使每個(gè)學(xué)生發(fā)音都盡可能標(biāo)準(zhǔn)，為英語聽力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，如語調(diào)、節(jié)奏、重音、連續(xù)等，有助于在聽的過程中對(duì)語句的把握和理解。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶英語單詞。單詞之于英語，如瓦礫之于樓房，詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。要邊學(xué)邊記，根據(jù)讀音規(guī)則來記憶，是比較有效的單詞記憶法。這樣一來，會(huì)讀的就會(huì)寫，按讀音記憶的單詞也就不容易忘記了。

二、注重聽力理解技巧的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

在英語聽力教學(xué)中，聽力技巧的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。聽力技巧包括了語音和理解兩方面。語音技巧指連讀、弱讀，意群的劃分和句子的重音等。理解技巧包括在聽的過程中，把握好所聽的重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)放棄次要的，在做聽力練習(xí)時(shí)能通過快速瀏覽聽力題，捕捉到重要的信息，且在聽的過程中學(xué)會(huì)邊聽邊記錄，記錄時(shí)要抓住側(cè)重點(diǎn)。要注意在聽的過程中聯(lián)系題干和句子，長(zhǎng)對(duì)話要顧全整個(gè)大意，抓住文章中心，千萬不要因一兩個(gè)單詞沒聽到或沒聽清卡住，從而影響整個(gè)聽力的把握，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽力習(xí)慣。此外，教師可在學(xué)生聽力練習(xí)前提出一些問題，訓(xùn)練學(xué)生抓住主要線索的能力，培養(yǎng)其英語思維力。

三、將聽力訓(xùn)練和日常生活相結(jié)合

在課堂上，教師要盡可能多用英語來組織教學(xué)，這是最有效訓(xùn)練法之一。用英語教學(xué)，能更加集中學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和想象力，教師也能從學(xué)生的表情中了解學(xué)生對(duì)自己的講述是否清楚。其次，教師可充分利用課前的時(shí)間，運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示一些英語資料和歌曲，比如筆者經(jīng)常在課余時(shí)間或自習(xí)課播放一些美國(guó)的瘋狂英語和鄉(xiāng)村音樂里的一些英文歌等，作為課前準(zhǔn)備和供學(xué)生欣賞的英語資料，既能快速形成學(xué)習(xí)氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，要充分利用教材中安排的聽力內(nèi)容，挖掘其使用價(jià)值。按照聽說讀寫的順序，先聽后說。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可要求其聽完后立即復(fù)述所聽的內(nèi)容。比較后進(jìn)的同學(xué)教師可要求其經(jīng)過反復(fù)聽，盡最大努力記下所聽內(nèi)容以后對(duì)照聽力原文，補(bǔ)充未記錄的部分，再進(jìn)行反復(fù)聽，最后跟著讀，達(dá)到能復(fù)述的程度。教材中的部分資料還可讓學(xué)生自己編成對(duì)話或簡(jiǎn)單的小品，分小組簡(jiǎn)單分工排練后，讓學(xué)生到臺(tái)前演示，并給予一點(diǎn)簡(jiǎn)單獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真和主動(dòng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽力心理素質(zhì)

自覺訓(xùn)練聽力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理狀態(tài)對(duì)聽力能力的培養(yǎng)和提高十分重要。在聽力訓(xùn)練之初教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)良好心理素質(zhì)對(duì)提高英語聽力的重要性。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有克服困難的勇氣，樹立自信，增強(qiáng)決心。向?qū)W生明確聽對(duì)于學(xué)好英語的重要性，最大程度引起學(xué)生對(duì)聽力的重視。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視聽力理解存在的難度，不否認(rèn)，不逃避，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力和堅(jiān)持是可以克服的。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，盡量地消除部分學(xué)生對(duì)英語聽力存在的恐懼心理。要盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有時(shí)還可通過小游戲或英語故事的插入來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者經(jīng)常讓學(xué)生做諸如英語接龍或快速反應(yīng)等小游戲，且注意給予進(jìn)步學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

總而言之，初中英語聽力能力的訓(xùn)練必須要從基礎(chǔ)抓起，且教師和學(xué)生都要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，樹立起自信克服在聽力訓(xùn)練中遇到的困難，堅(jiān)持不懈提高自身的英語聽力水平，并注意在日常生活中滲入英語聽力，讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)去聽，去理解，從而培養(yǎng)英語思維能力；學(xué)生作為聽力訓(xùn)練的主體，一定要腳踏實(shí)地，堅(jiān)持訓(xùn)練，完成從量變到質(zhì)變的過程，才能收獲成功。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意英語聽力的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者相信，通過廣大初中英語教育者對(duì)聽力訓(xùn)練的不斷改進(jìn)和完善，各校英語教師的共同努力，初中英語聽力教學(xué)一定能有更加有效更加科學(xué)的教學(xué)方法，來提高初中學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇文妙.提高聽力必須過好語音關(guān)[J].英語知識(shí).2001（08）.

英語聽力練習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語音 語義 文化背景 聽力訓(xùn)練

不論在日常生活中，還是在英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四種技能中，“聽”都占有極為重要的地位，因此聽力越來越受到學(xué)生的重視。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，英語聽力簡(jiǎn)直是一只“攔路虎”，直接影響著他們的成績(jī)。筆者以為，要有效地提高聽力水平，主要在于養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)英語聽力的良好習(xí)慣。因?yàn)槁犃δ芰哂袡C(jī)械性、習(xí)慣性的特點(diǎn)，如果沒有足夠的訓(xùn)練，使之產(chǎn)生機(jī)械的習(xí)慣性反應(yīng)，那人的聽覺感知速度就跟不上，聽力水平就難以提高。下面，筆者將以多年的大專非英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從語音、語義等方面談?wù)効捶ā?/p>

語音和語義方面

在外語聽力訓(xùn)練中，我們應(yīng)首先注重語音辨識(shí)訓(xùn)練，然后進(jìn)行語義選擇訓(xùn)練。所謂語音辨識(shí)主要是指對(duì)語音、語調(diào)、節(jié)奏和意群等方面的辨認(rèn)，而語義選擇就是指如何把握說話者的意思，并根據(jù)自己的理解從中選擇正確的答案。

1.語音辨識(shí)能力

語音辨識(shí)能力的訓(xùn)練是提高聽力水平的重要手段，因?yàn)檎Z音不僅包括單字的發(fā)音，還包括詞匯、習(xí)語的連續(xù)、失爆、弱化、重音、縮讀、同化、略讀、省讀等許多音變形式，以及用不同語調(diào)節(jié)奏表達(dá)不同的意思。這些都可能給人的聽力造成障礙。如：同化：And you?[■nd ju：]，連續(xù)：You're a teacher.[ju:]這時(shí)應(yīng)把注意力放在各種語音現(xiàn)象的辨識(shí)訓(xùn)練上，不要只追求聽懂了多少內(nèi)容。為了盡可能地減少來自語義方面的干擾，可選擇一些內(nèi)容比較熟悉、簡(jiǎn)單、有趣的文章作為聽力材料，或選擇專門的語音辨識(shí)聽力材料，這樣對(duì)語義的理解就不會(huì)占去很多時(shí)間，從而確保全神貫注地去辨識(shí)各種語音現(xiàn)象。此外，還可以閱讀一些有關(guān)語音學(xué)和音韻學(xué)方面的書籍，這對(duì)提高學(xué)生語音辨別能力也有很大幫助。因?yàn)檫@些書籍系統(tǒng)地總結(jié)和概括了各種語音現(xiàn)象，通過閱讀可掌握相關(guān)的知識(shí)并以其為指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練。掌握一些語音知識(shí)，提高自己的語音辨別能力，對(duì)提高聽力水平有重要的作用。

2.語義選擇能力

聽力訓(xùn)練的另一個(gè)重要階段就是進(jìn)行語義選擇，也就是在辨別語音的基礎(chǔ)上把握它的語義特征，比如正確理解多義詞的確切含義。語義選擇訓(xùn)練就是根據(jù)聽音理解說話人的意思，從而作出正確的判斷。這就要求學(xué)生在收聽時(shí)緊跟說話人的思維，仔細(xì)辨認(rèn)每一個(gè)細(xì)節(jié)，注意抓住關(guān)鍵的詞，在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地記住一些內(nèi)容，把聽和記有機(jī)地結(jié)合起來，最后在語音辨識(shí)和語義理解的基礎(chǔ)上，對(duì)所聽內(nèi)容作出正確的判斷。

思維習(xí)慣方面

在聽力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成一種正確的思維習(xí)慣，即用英語直接思維。盡量避免將每個(gè)單詞和句子翻譯成漢語，這樣做一是浪費(fèi)時(shí)間，二是影響理解。因?yàn)閮煞N語言的結(jié)構(gòu)和思維不盡相同，并不是所有的英語都有相對(duì)應(yīng)的漢語。在短暫的時(shí)間內(nèi)，既要聽，又要理解、翻譯，還要進(jìn)行綜合判斷，這是不太可能的。克服這種翻譯習(xí)慣的方法，那就是平時(shí)出聲熟讀語段或文章，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)語感。訓(xùn)練時(shí)，盡量克服自己不去翻譯，逐步學(xué)會(huì)并養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

文化背景知識(shí)方面

有人曾經(jīng)說過：文化是一個(gè)復(fù)雜的總和，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及一個(gè)人以社會(huì)成員的資格所獲得的其他一切能力習(xí)慣。而語言作為其重要的一部分起著不可低估的作用。一方面，語言是文化的載體，沒有語言就沒有文化；另一方面，語言又受文化的影響，反映文化。可以說我們學(xué)習(xí)英語的最終目的就是通過英語這條橋梁了解英語國(guó)家的民族、歷史及風(fēng)土人情，懂得說這種語言的人是如何看待事物、觀察世界；如何用英語表達(dá)他們的思想、習(xí)慣和行為。因此，學(xué)習(xí)和使用一門語言，如果只學(xué)它的語音、語義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該學(xué)習(xí)所學(xué)語言國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、科技、地理、歷史和哲學(xué)以及人們的生活方式和習(xí)俗。當(dāng)然，在聽力訓(xùn)練中，我們也要靈活運(yùn)用所學(xué)的英美文化知識(shí)。如果本身缺乏這方面的知識(shí)，即使聽清了原材料也難以理解，容易犯“望文生義”的錯(cuò)誤。例如：You will hear：

In Sydney there is a special long distance running race called the City to Surf．The race takes place on the second Sunday in August every year．More than 23 000 people run in the race……

其中有這樣一個(gè)問題：When is the race held?

A．In spring B．In summer C．In autumn D．In winter

如果對(duì)澳大利亞的地理位置不清楚，僅依據(jù)原文中“每年八月的第二個(gè)星期日”而選擇C——秋季的話，那就錯(cuò)了。這是因?yàn)橄つ?Sydney)是澳大利亞的一個(gè)城市，澳大利亞位于南半球，與我國(guó)所處地理位置完全不同，我國(guó)位于北半球。因此，當(dāng)我們是秋季時(shí)，澳大利亞正好是冬季。不言而喻。這個(gè)題的答案已經(jīng)很明顯了，那就是D. In winter。由此可以看出，聽的能力是一個(gè)人的語言能力及知識(shí)面的綜合體現(xiàn)。這就要求學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面。多加強(qiáng)對(duì)英美文化的了解，多閱讀一些有關(guān)英美文化背景方面的書籍,從中了解有關(guān)歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，從而提高對(duì)西方文化的敏感度。學(xué)生平時(shí)也應(yīng)大量閱讀世界名著，多看英語影片、英語電視節(jié)目，從中直接地獲得信息。這樣不僅學(xué)習(xí)了口語表達(dá)方式，同時(shí)也獲得了一些英美文化方面的知識(shí)，對(duì)聽力的提高可以起到事半功倍的作用。

聽力練習(xí)方法

在聽力訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)不同性質(zhì)的文章采取不同的聽力練習(xí)方法：精聽或泛聽。所謂精聽就是將所給材料的每一個(gè)細(xì)節(jié)都聽清楚，在聽的過程中學(xué)習(xí)口語、句型、語法等。而泛聽則是聽取大意，在泛聽中拓寬知識(shí),并從中獲取信息。但在具體的聽力訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：有的學(xué)生每天都要花好長(zhǎng)時(shí)間來聽英語，但總是感到進(jìn)步不快。究其原因，雖然花了很多時(shí)間練聽力，但多數(shù)時(shí)間心不在焉，只是泛泛而聽，經(jīng)常是一邊聽一邊干其他事情。有時(shí)甚至聽著聽著就睡著了，這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練效果就不會(huì)好。而有的學(xué)生卻是謹(jǐn)小慎微，把同樣材料反反復(fù)復(fù)地聽，總是害怕遺漏什么東西。這種學(xué)生雖然對(duì)所聽材料理解深刻，記憶牢固。但因花費(fèi)時(shí)間太多，所聽的內(nèi)容狹窄，進(jìn)步也不會(huì)太大。因此我們應(yīng)當(dāng)采取精聽和泛聽相結(jié)合的方法來提高聽力。

在聽力練習(xí)中，不管是精聽還是泛聽都不可能一字不落地聽，所以要抓住關(guān)鍵詞，并且要邊聽邊做筆記。這樣既可以使注意力集中，又可以幫助記憶所聽內(nèi)容，避免聽前忘后。在記筆記時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)采取一些速記的方法，用自己熟悉的字或符號(hào)來代表一個(gè)詞或一句話，這樣就不會(huì)因記筆記而影響聽力速度。

總之，英語聽力訓(xùn)練是一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，聽說相結(jié)合的過程。在這一過程中，我們只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒，就一定能夠提高聽力水平。

參考文獻(xiàn):

[1]戴煒棟.何兆.熊華均 A concise Course on Linguistics For students of English 1989 .

[2]Bacon,S. & M. Finnemann.A study of the attitudes ,motives,and their disposition to authentic oral and written input.The Modern Language Journal,1990,( 4 ).

[3]Field,J.Finding one's way in the fog: listening strategies and second-language learners.MET,2000,( 1 ).

英語聽力練習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語聽力教學(xué) 教學(xué)策略 訓(xùn)練策略

作為語言輸入的重要渠道，聽力越來越受到重視。聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。里弗斯的研究表明，聽占整個(gè)言語交際活動(dòng)總量的45%。由此可見，聽力訓(xùn)練有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，聽力教學(xué)時(shí)常被忽視，許多老師只是機(jī)械地播放錄音，讓學(xué)生回答以選擇題為主要形式的題目，然后校對(duì)答案，形式較為單一，使得聽力教學(xué)的效果并不理想。

我在實(shí)際的聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生聽力能力可以從以下兩個(gè)方面入手。

一、教師的教學(xué)策略

1.重視基礎(chǔ)

在聽力過程中基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)部分是相當(dāng)薄弱的。

教師首要解決的問題是學(xué)生在發(fā)音及語音語調(diào)方面的問題。這些問題包括語音語調(diào)不正確，無法區(qū)分語序，以及英音與美音的發(fā)音不同等。教師應(yīng)該注重糾正語段朗讀的連續(xù)性和語調(diào)。如果學(xué)生能夠提高朗讀的語音語調(diào)，就能提高聽力的有效性。學(xué)生還必須適當(dāng)了解發(fā)音的特性。在日常聽力教學(xué)與訓(xùn)練中，學(xué)生時(shí)常會(huì)反映聽力材料語速過快，事實(shí)上這恰恰表明了他們對(duì)語音發(fā)音的特性沒有真正地了解，這就造成了他們理解能力的下降。

其次，教師還應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生建立自己的詞匯庫。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程當(dāng)中盡可能記住單詞，而記憶單詞最有效的方法就是通過發(fā)音來記單詞。研究表明，學(xué)生對(duì)聽力材料的理解與學(xué)生的詞匯量有直接的聯(lián)系。所以，在某些情況下，在讓學(xué)生聽聽力之前，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些“新”的詞匯。當(dāng)將這些聽力材料給學(xué)生聽之前，應(yīng)該讓學(xué)生先行積累一些有關(guān)環(huán)境氣候方面的專有名詞，這樣對(duì)于聽力的理解會(huì)有很大的幫助。

最后，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。不同的國(guó)家有他們不同的語言，也有不同的思考方式，以及他們對(duì)世界的不同理解。如果你并不能了解一些國(guó)家的文化，當(dāng)你在聽到有關(guān)這個(gè)國(guó)家的聽力材料時(shí)當(dāng)然會(huì)有障礙。英語國(guó)家的文化與中國(guó)文化是截然不同的。所以我們應(yīng)該將文化的教授滲透到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生熟悉英語國(guó)家的文化，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、政府職能等。比如聽到以下材料：

“Almost every culture in the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest.The American Thanksgiving holiday began as a feast of thanksgiving in the early days of the American colonies almost four hundred years ago.In 1620，a boat filled with more than one hundred people sailed across the Atlantic Ocean to settle in the New World.This religious group had begun to question the beliefs of the Church of England and they wanted to separate from it.The Pilgrims settled in what is now the state of Massachusetts.Their first winter in the New World was difficult.They had arrived too late to grow many crops，and without fresh food，half the colony died from disease.The following spring the Iroquois Indians taught them how to grow corn，a new food for the colonists.They showed them other crops to grow in the unfamiliar soil and how to hurt and fish.”

如果學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化有一定的了解，知道“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)），那么他們對(duì)這個(gè)材料的理解就簡(jiǎn)單得多，如果不知道的話，那理解起來就相當(dāng)困難，甚至有些學(xué)生連最基本的單詞都記不住，不要說是完成聽力題了。所以，如果一個(gè)學(xué)生能夠聽懂語篇材料又具有足夠的背景知識(shí)，那么他的聽力正確率會(huì)有很大的提高。

2.創(chuàng)造一個(gè)理想的聽力環(huán)境

一個(gè)理想的聽力環(huán)境對(duì)于聽力的教與學(xué)都是相當(dāng)重要的。嘈雜的環(huán)境或氣氛對(duì)聽力的影響是非常大的。如果學(xué)生能夠在理想的環(huán)境下聽力，那么學(xué)生就可以更好地集中精神，這樣聽力的效果也就可以得到保證。這就是每年中考或高考的時(shí)候考場(chǎng)外的機(jī)動(dòng)車都不可以鳴喇叭，甚至有的考場(chǎng)外面會(huì)封閉交通的原因。

在中國(guó)，學(xué)生們?nèi)鄙儆⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境。一個(gè)沒有任何英語基礎(chǔ)的人去英語國(guó)家生活幾年后，他的英語水平會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在本國(guó)學(xué)習(xí)英語相同時(shí)間的人。所以環(huán)境對(duì)于英語學(xué)習(xí)是十分重要的。但是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)僅僅局限于課堂上，所以英語教師應(yīng)該盡量使用全英文教學(xué)，讓學(xué)生以理解課堂用語為起點(diǎn)，逐步提高聽力的廣度和深度。

二、教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練策略

整個(gè)聽力提高過程包括教師的教授與對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。所以教師在注意教授的同時(shí)還應(yīng)該遵循一些常規(guī)的訓(xùn)練策略。

1.養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

教師必須將聽力的解題技巧穿插在平時(shí)的聽力教學(xué)過程中。比如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力題目的已知信息預(yù)測(cè)聽力材料的大致內(nèi)容，準(zhǔn)確辨認(rèn)對(duì)話的標(biāo)志性語言，標(biāo)注不熟悉的單詞，以及在聽力過程中適當(dāng)記筆記和注意對(duì)重要信息的理解而不僅僅是理解字面意思的技巧，等等。同時(shí)還要經(jīng)常性使用類似pair work，group discussion，以及模仿和跟讀之類的形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高聽力能力。

在聽力訓(xùn)練過程中有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是將所學(xué)的多種知識(shí)運(yùn)用到他聽到的內(nèi)容中去，然后盡力理解錄音的內(nèi)容。在聽力過程中只聽內(nèi)容和理解內(nèi)容的差別就像閱讀中的skimming和reading comprehension的區(qū)別。當(dāng)你細(xì)讀一個(gè)閱讀材料的時(shí)候，你并不一定能夠完全理解和欣賞作者的意思，以及一些細(xì)微的差別。當(dāng)你認(rèn)真閱讀文章的時(shí)候，就應(yīng)該用在考試前看書的那股勁，挖掘作者的深層意思。所以在聽力過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅在生理上做出聽的動(dòng)作，更要聽到腦子里去，認(rèn)真理解聽力材料里的深層意思。

2.培養(yǎng)對(duì)重要信息選擇的能力

在平時(shí)的聽力過程中，很多聽力材料對(duì)學(xué)生的要求是不同的。有些要求學(xué)生完全聽懂聽力材料才能答題，有些要求學(xué)生抓住其中的重要信息即可，有些甚至只要學(xué)生聽到幾個(gè)關(guān)鍵詞匯即可答題。所以在平時(shí)教學(xué)練習(xí)的時(shí)候就需要教會(huì)學(xué)生放棄不重要的信息，將短時(shí)記憶留給那些重要的信息。這就要求教師在平時(shí)的訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目區(qū)分重要和次要信息。有時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有聽懂材料當(dāng)中的個(gè)別單詞而感到沮喪，進(jìn)而影響下面的聽力。所以在訓(xùn)練過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的理解，而不是對(duì)每個(gè)單詞的理解。對(duì)于語篇的整體理解是聽力的焦點(diǎn)問題。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生聽一些非對(duì)話的文章，新聞之類的文章時(shí)，就該更加注意聽第一句話或者是第一段，因?yàn)檫@往往是主題所在，如果抓住了這些信息，就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文章的整體理解。

3.培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生在聽力過程中往往會(huì)碰到不理解的單詞，如果這些是重要的單詞，那就會(huì)對(duì)一些重要的句子、段落甚至是整篇文章的理解造成困難。有些語法知識(shí)的缺乏也會(huì)對(duì)句子或者是文章的理解造成障礙。這個(gè)時(shí)候提高學(xué)生的閱讀能力就會(huì)幫會(huì)學(xué)生來解決這方面的問題。閱讀中常用的Skimming和Scanning兩種方法對(duì)提高聽力能力很有幫助。Scanning可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生深層理解聽力材料，記住材料的信息，還可以幫助學(xué)生理解部分語法現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。Skimming可以幫助學(xué)生提高閱讀題目的速度，以及提高學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性。

聽力受到各方面因素的影響，聽力水平要靠長(zhǎng)期合理地訓(xùn)練才能提高。把模擬聽力訓(xùn)練和日常的聽力訓(xùn)練結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，練好扎實(shí)的基本功，學(xué)生才能在聽力考試中得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中英語聽力技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練.金盾出版社.

［2］中學(xué)英語教學(xué).青海教育出版社.

［3］中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查和對(duì)策.溫州大學(xué)學(xué)報(bào).

英語聽力練習(xí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 元認(rèn)知策略 英語聽力教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0050-02

英語聽力在英語教學(xué)中有著重要的位置，聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)的接受活動(dòng)，而是一個(gè)含有大量心理活動(dòng)的主動(dòng)吸收過程，因此如何提高聽力理解水平已成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，許多教師試圖通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練來提高學(xué)生的聽力水平。近年來，元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一引起了研究者和教師們的廣泛關(guān)注。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過不斷的調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，因此也非常有必要對(duì)英語聽力領(lǐng)域的元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行探討。

一 元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略解讀

元認(rèn)知是美國(guó)學(xué)者Flavell首次提出的，在以后的數(shù)年里他將元認(rèn)知理論進(jìn)行了完善和發(fā)展。在1976年，他認(rèn)為“元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)果或者其他相關(guān)事情的知識(shí)。”同時(shí)他認(rèn)為元認(rèn)知也指“個(gè)體為完成某一具體目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。Brown認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知主體對(duì)自己知識(shí)的了解以及對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的控制”。Kluwe認(rèn)為元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己及他人思維能力方面的知識(shí)，認(rèn)知主體可以根據(jù)元認(rèn)知來監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自己的思維過程。盡管研究者們對(duì)解釋元認(rèn)知的概念存在著部分差異，但他們也同樣具有一致的觀點(diǎn)是：元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。于是所謂元認(rèn)知是以調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知活動(dòng)為外在表現(xiàn)形式，并以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、目的、情感態(tài)度、任務(wù)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知。

根據(jù)Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。元認(rèn)知知識(shí)是指有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程和結(jié)果、這些因素是怎樣起作用、它們之間又是如何相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識(shí)。即指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知對(duì)象的所有知識(shí)，包括了對(duì)存在于個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的認(rèn)知差異性的認(rèn)識(shí)，以及個(gè)體間的認(rèn)知相似性的認(rèn)識(shí)。（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。即指?jìng)€(gè)體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)的要求、特點(diǎn)等方面的知識(shí)，其中包括了對(duì)認(rèn)知材料的性質(zhì)、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性、熟悉度以及難度等方面的認(rèn)識(shí)，還包括了對(duì)認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)和難易的判斷。（3）有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識(shí)。即指?jìng)€(gè)體對(duì)于完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)所需要的認(rèn)知方法的各個(gè)方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，它與主體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置和可能取得的進(jìn)展有關(guān)。從性質(zhì)上看，它包含“知”和“不知”的體驗(yàn)；從內(nèi)容上看，它包含“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”的體驗(yàn)；從層次上看，它包含能夠被個(gè)體所清晰意識(shí)到的體驗(yàn)，也包含處于潛意識(shí)的體驗(yàn)；從時(shí)間上看，它包含認(rèn)知活動(dòng)之前、認(rèn)知活動(dòng)之中和認(rèn)知活動(dòng)之后的體驗(yàn)。如一個(gè)人將感到自己所從事的一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)失敗，便會(huì)產(chǎn)生沮喪焦慮的感覺，這就是認(rèn)知活動(dòng)前的元認(rèn)知體驗(yàn)。而當(dāng)一個(gè)人在經(jīng)過努力或成功完成某一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)后，由此產(chǎn)生高興自信的感受，這就是認(rèn)知活動(dòng)后的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程中，所使用的方式和手段。它包括制定計(jì)劃、自我控制、自我調(diào)整、檢查結(jié)果及采取補(bǔ)救措施等多個(gè)環(huán)節(jié)。總之，元認(rèn)知監(jiān)控存在于個(gè)體的整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程中，它是個(gè)體將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，并不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的檢查與調(diào)節(jié)的方式，其中包含選擇、評(píng)價(jià)、修正認(rèn)知策略等多方面的認(rèn)知操作。

在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知知識(shí)有助于人們?cè)趯?shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，指導(dǎo)人們自覺有效的選擇、評(píng)價(jià)、修正和放棄認(rèn)知的目標(biāo)、任務(wù)和策略。元認(rèn)知知識(shí)需要通過元認(rèn)知監(jiān)控才能發(fā)揮作用，而經(jīng)過元認(rèn)知監(jiān)控這一實(shí)踐環(huán)節(jié)又可以激發(fā)人的認(rèn)知體驗(yàn)，從而修正、發(fā)展原有的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控的具體效應(yīng)直接影響元認(rèn)知體驗(yàn)，而元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力性影響。總之，元認(rèn)知三種成分的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

以上對(duì)元認(rèn)知的概念和組成部分進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，旨在厘清元認(rèn)知理論的內(nèi)涵，使正確使用元認(rèn)知具有理論基礎(chǔ)。那如何才能正確運(yùn)用元認(rèn)知呢？這就需要提出元認(rèn)知策略的問題。元認(rèn)知策略是個(gè)人有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過程的能力。元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，對(duì)本活動(dòng)的目標(biāo)、過程以及步驟做出規(guī)劃及安排并構(gòu)想出解決問題的想法；監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控；評(píng)估策略是指學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略的效果并根據(jù)客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)劃和使用的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會(huì)了元認(rèn)知策略的使用，便可以將他們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden指出，“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。大量研究證實(shí)，元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。

二 英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

在英語聽力中，元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略，并起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地對(duì)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。于是，我們可以將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)納入英語教學(xué)計(jì)劃，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生對(duì)外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制定計(jì)劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。因此，教師有必要在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。

1.計(jì)劃策略的訓(xùn)練

聽力中的計(jì)劃策略是指合理的選擇聽力技巧和策略，并優(yōu)化配置聽力資源，如聽前對(duì)內(nèi)容或重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行估計(jì)與預(yù)測(cè)、選擇注意時(shí)間和適當(dāng)分配題目等；教師要幫助學(xué)生確立英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是英語聽力課程的開始，目標(biāo)的正確性有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力能力的訓(xùn)練，從而有效地避免出現(xiàn)較大的失誤。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)也是一種元認(rèn)知策略，它指的是完成一門課要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。教師要向?qū)W生介紹教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)聽力課程的要求，指導(dǎo)學(xué)生將該要求作為練習(xí)聽力理解過程中的近期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并通過對(duì)該計(jì)劃的規(guī)劃與執(zhí)行來完成這些目標(biāo)，但在規(guī)劃和執(zhí)行此計(jì)劃時(shí)，應(yīng)遵循清楚明晰、可操作的原則。在學(xué)期開始，教師可要求學(xué)生制定本學(xué)期的聽力計(jì)劃，并親自對(duì)其計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)。而在學(xué)期過程中，教師可以要求學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)周計(jì)劃或月計(jì)劃，就每周或每月的聽力學(xué)習(xí)做出詳細(xì)安排，如練習(xí)聽力所需時(shí)間、對(duì)聽力材料進(jìn)行選擇等，并還需回顧和總結(jié)已完成的聽力學(xué)習(xí)情況。

英語聽力中的計(jì)劃策略的訓(xùn)練應(yīng)注意以下問題：（1）學(xué)生自己安排的聽力計(jì)劃必須和其學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、態(tài)度相一致。聽力差的學(xué)生可先從英語音標(biāo)、發(fā)音、聽音、辨音著手，并掌握英語的語音技巧，譬如連讀、弱化、重音和爆破音等。聽力好的學(xué)生可每天堅(jiān)持收聽并聽寫英語，如BBC、VOA等電臺(tái)的新聞，并及時(shí)地與教師溝通，由教師對(duì)其弊端進(jìn)行指導(dǎo)。（2）在計(jì)劃策略中，注意力的集中與選擇、新舊知識(shí)的聯(lián)系等都是提高學(xué)生聽力水平的重要元認(rèn)知策略。在聽之前，學(xué)生應(yīng)熟悉生詞短語和習(xí)慣用語的表達(dá)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，并使新舊知識(shí)具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在開始播放聽力前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將注意力放在聽力活動(dòng)上，可從標(biāo)題和選項(xiàng)中預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和中心思想。在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)抓住主題，并使學(xué)生更多地接受到聽力內(nèi)容中的主要信息。

2.監(jiān)控策略的訓(xùn)練

聽力中的監(jiān)控策略是對(duì)計(jì)劃策略的具體執(zhí)行，是指聽者在聽的過程中明確目的、對(duì)象與任務(wù)，督促、控制計(jì)劃來完成聽力任務(wù)；監(jiān)控策略是指在聽力學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。在聽力過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否聽懂了聽力材料的主要內(nèi)容，注意力是否集中于聽力活動(dòng)，采取的聽力學(xué)習(xí)策略是否有效等。此外，還需對(duì)自己在聽前所做出的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)聽到的實(shí)際情況加以調(diào)整。還要根據(jù)聽力過程的不同目標(biāo)、任務(wù)和階段來采取不同的聽力策略。例如，如何根據(jù)段首句或結(jié)尾句判斷材料重點(diǎn)來抓住材料的中心意思，如何掌握語篇材料的進(jìn)程，如何忽視不重要的聽力信息，如何指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中做筆記等。

監(jiān)控策略的訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）由于聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的，持續(xù)時(shí)間短，所以學(xué)生在記筆記時(shí)應(yīng)當(dāng)多使用縮略詞、標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、首字母等自己熟悉的標(biāo)志來快速記錄。（2）學(xué)生在非課堂時(shí)間，教師也要督促學(xué)生按照擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教師在訓(xùn)練初期可對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，并及時(shí)給予反饋。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)逐漸增強(qiáng)自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。

3.評(píng)估策略訓(xùn)練

聽力中的評(píng)估策略是指聽者對(duì)自己聽力理解狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)估策略指學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)使用的策略。根據(jù)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、反省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及策略的效果，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的策略進(jìn)行調(diào)整，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋和總結(jié)。評(píng)估策略的有效使用可促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，改進(jìn)自己的聽力策略，同時(shí)促進(jìn)計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的有效實(shí)施。評(píng)估可由教師、學(xué)生本人或?qū)W生之間合作進(jìn)行。學(xué)生可先講述自己在聽力過程中策略的選擇情況、思路、困難及成就，然后由教師對(duì)其成功之處予以贊賞和強(qiáng)化，指出不足并分析原因，并提供合適的解決方案；學(xué)生自我評(píng)估的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，策略運(yùn)用的情況及效果等；學(xué)生合作評(píng)估的方式一般是將學(xué)生分成若干小組，對(duì)聽力策略及方法進(jìn)行討論，并對(duì)不同的聽力策略和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流。

英語聽力中評(píng)估策略的訓(xùn)練應(yīng)注意以下問題：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)自己聽力水平要有正確、中肯的評(píng)估，既不能過高或過低，過高會(huì)使學(xué)習(xí)者好高騖遠(yuǎn)，產(chǎn)生一種自負(fù)感；過低則會(huì)使學(xué)習(xí)者妄自菲薄，自信心不足。（2）學(xué)習(xí)者須在聽力學(xué)習(xí)中對(duì)策略的使用情況進(jìn)行合理地把握，如在計(jì)劃策略中制定的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況及掌握程度。

總之，元認(rèn)知策略訓(xùn)練為英語聽力教學(xué)提供了一個(gè)獨(dú)特視角，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極啟迪意義。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練使得學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)前期很好地計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，最后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)習(xí)者將元認(rèn)知策略運(yùn)用到自己的英語聽力訓(xùn)練中，并提高英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周莉華.運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].企業(yè)家天地，2009（6）

[2]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1989（1）

[3]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003

[4]劉基紹.培養(yǎng)元認(rèn)知策略 構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].當(dāng)代教育論壇，2009（2）