黃河之水天上來課文
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黃河之水天上來課文范文第1篇
【摘 要】葉圣陶先生指出：學(xué)生通過誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現(xiàn)狀并不容樂觀，教材越做越大，課本越來越厚，試卷越來越多，教師越講越細(xì)，學(xué)生越記越煩……我們在孜孜不倦地推進(jìn)新課程改革之際，驀然回首發(fā)現(xiàn)語文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化”了。本文試圖以誦讀教學(xué)為抓手，提出有效策略，為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水”。
關(guān)鍵詞 高中語文；誦讀教學(xué)；策略
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”語文課程只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生獲得最真實的審美體驗，才能激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才是最本真、最具“語文味”的課堂。
一、提高教師范讀質(zhì)量，用教師的心靈去感應(yīng)學(xué)生的心靈，形成師生心靈共鳴。
要想感動學(xué)生，必須先感動自己。比如在講授《登高》、《項脊軒志》、《將進(jìn)酒》等課時，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出長長一口氣時，我就明白，我的范讀已經(jīng)收到了預(yù)期效果。學(xué)生對文本的第一感覺油然而生，教師的教學(xué)半功倍，教師不用多言然而學(xué)生就會自明，誦讀的魅力，從而有了學(xué)的動力。
二、因地制宜，加強誦讀指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生掌握并熟練運用各種誦讀技巧。
重視學(xué)生的誦讀，不僅體現(xiàn)在誦讀的頻率和次數(shù)上，更為關(guān)鍵的是要體現(xiàn)在誦讀質(zhì)量的提高，這就要求教師加強誦讀指導(dǎo)，提高課堂誦讀的有效性。
（一）教師要勤于探索誦讀的指導(dǎo)方法，比如在教學(xué)《情真意切釋猜嫌》一課時，我針對選文是小說《紅樓夢》選段，篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導(dǎo)方法之外，教師還可以運用范讀激趣、揣摩品讀、競賽激勵、選讀強化等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
（二）要形成誦讀規(guī)范，要求學(xué)生在誦讀時要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。
（三）要加強誦讀技巧和誦讀方法的指導(dǎo)。朗讀技巧主要是指對朗讀的停頓、語速、重音、語調(diào)的處理。朗讀有音、意、情、美四個層次。音讀是最基本的要求，讀準(zhǔn)字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內(nèi)容，寫了什么，要點是什么；情讀是讀出作品所表現(xiàn)的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內(nèi)容美、生活美和意境美。
（四）引導(dǎo)學(xué)生有效地互相誦讀評價。教師在學(xué)生誦讀后，可以有意安排其他學(xué)生進(jìn)行誦讀評析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對文本的理解和認(rèn)識。
三、創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，最大可能地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的對象，更為重要的是課堂學(xué)習(xí)的主人，因而只有充分調(diào)動學(xué)生誦讀的興趣，誦讀教學(xué)才能取得良好的效果。
（一）盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時間指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又可以在課堂上多給學(xué)生提供誦讀機(jī)會。
（二）為學(xué)生營造誦讀氛圍。“他山之石，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術(shù)，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術(shù)形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營造氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時，利用音樂《二泉映月》作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。
四、多讀少講，樹立典型，綜合運用多種誦讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要充當(dāng)好幕后“導(dǎo)演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學(xué)生，少一點滔滔不絕的貼片式的細(xì)節(jié)賞析，多一些學(xué)生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。
（一）多讀少講。
教師抓住重點講解，學(xué)生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時間還給學(xué)生。
（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的個性化誦讀。
正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，由于學(xué)生的生活體驗、知識積累和鑒賞水平不同，對同樣一個作品的文本體悟也會不同，所以讀出來的語速、語氣和節(jié)奏也會不同。如李白的《將進(jìn)酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個性；有的學(xué)生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達(dá)到語調(diào)最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的， 沒有充滿個性色彩的誦讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養(yǎng)成獨立的審美習(xí)慣。
（三）綜合運用多種誦讀方法。
誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學(xué)習(xí)的《雷雨》時，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進(jìn)一步理解作品，會收到很好的教學(xué)效果。
總之，誦讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點放在對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)上。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮誦讀的作用，有目的有重點地強化誦讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在誦讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng),從而為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水”。
參考文獻(xiàn)
[1]葛豐善.誦讀品味突出方法指導(dǎo)[J].太原.新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（12）.
黃河之水天上來課文范文第2篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；自主閱讀能力
一、激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣
閱讀興趣是學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力的根源，在閱讀教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的性格特征和閱讀規(guī)律入手，充分考慮小學(xué)生好奇心強、愛聽故事的特點，激發(fā)他們的閱讀興趣。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事情節(jié)或精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生想要閱讀全文的欲望。而在學(xué)習(xí)完該課文之后，由于文章結(jié)尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機(jī)向?qū)W生推薦《三國演義》原著，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學(xué)《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學(xué)生課前收集黃河資料的任務(wù)，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。
二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀的教學(xué)情境
在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學(xué)生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集影像、音頻、圖片于一體的教學(xué)情境，根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上選取與此相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生對文章形成初步了解，使學(xué)生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)語文課本中，有些文章的結(jié)構(gòu)清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向?qū)W生提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生對這類文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法
語文教師要重視小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，學(xué)會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡(luò)，逐步提高自主讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。朗讀既是幫助學(xué)生理解文章的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。小學(xué)語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創(chuàng)造的意境。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學(xué)生反復(fù)品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精彩的對打片段進(jìn)行品讀鑒賞，細(xì)細(xì)揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習(xí)慣，對文章中的精彩描寫和精準(zhǔn)用詞進(jìn)行勾畫，鼓勵學(xué)生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質(zhì)量。
四、鼓勵學(xué)生課外自主閱讀
語文教師要鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應(yīng)積極推薦與學(xué)生年齡段相適應(yīng)的課外讀物。對于低年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節(jié)、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學(xué)生的課外閱讀，教師可推薦故事情節(jié)有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學(xué)生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學(xué)生獲取閱讀感悟。
總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往講解多于指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造利于閱讀能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭碧有.淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）：124-125.
[2]高西南.淺談如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.
黃河之水天上來課文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞；措施
一、了解詩歌鑒賞教學(xué)的重要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象能力是學(xué)生學(xué)好各科知識及今后發(fā)展深造的基礎(chǔ)，是一種強大的創(chuàng)造性思維。如果沒有想象力，牛頓不會發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特不會發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生不會發(fā)明電燈。詩歌中有許多豐富而大膽的想象，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，極盡夸張之能事，只要一讀，我們就能被這龐大的氣勢吸引進(jìn)去，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅天上之水傾瀉而下的壯觀場面，形象生動地為我們再現(xiàn)了黃河的波瀾壯闊。多讀詩，多鑒賞這樣的好詩，定能培養(yǎng)提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。
（二）提高學(xué)生語言表達(dá)能力
詩歌鑒賞應(yīng)該建立在對語言理解的基礎(chǔ)之上，職高學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的語文基礎(chǔ)知識、語言知識和人生經(jīng)歷，這些都為詩歌鑒賞鋪墊了一定的基礎(chǔ)。詩歌最大的特色就是言簡意賅，篇幅一般較小，敘事簡練，可是蘊含的道理和情感卻很深刻。詩人在寫作時大都采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或深掘內(nèi)心，學(xué)生很容易對詩歌理解產(chǎn)生隔離感。通過對詩歌的學(xué)習(xí)和考查，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會用通順流暢的語言概括出詩歌的思想內(nèi)容、人物形象和語言表達(dá)技巧等，使他們不再停留在“只可意會，不可言傳”的層面上。
二、語文詩歌鑒賞教學(xué)的具體措施
（一）反復(fù)誦讀，激發(fā)想象
古人云：熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟。大量誦讀，反復(fù)吟誦是培養(yǎng)語感、提高鑒賞力的有效途徑。詩的韻味、詩的意境和情感，在抑揚頓挫、富有感情的反復(fù)誦讀中，不知不覺就品出來了。在講李清照的《聲聲慢》的時候，我用《昭君怨》作為背景音樂，渲染一種凄美、哀怨的氛圍，伴著背景音樂，我開始有感情地為學(xué)生朗讀了這首詞。讀完之后，我要求學(xué)生自己反復(fù)誦讀了十分鐘，然后邀請幾個學(xué)生嘗試有感情地朗讀。這樣，我們就為接下來的詩詞講解奠定了良好的感情基礎(chǔ)。
（二）積累運用鑒賞知識
詩詞鑒賞有其獨特的習(xí)慣用語，教師在平時的課文講解中要強調(diào)鑒賞詩詞的技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累并學(xué)會運用鑒賞知識來解題。例如我在給學(xué)生講解杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我在學(xué)生在預(yù)習(xí)和反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，全面、詳細(xì)介紹作者及其寫作背景。接著，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注解，逐字逐句地翻譯詩歌，在理清文章的主旨大意之后，我又利用提問的方式，向?qū)W生提出了諸如詩歌運用了什么修辭手法，作者是怎樣描寫秋風(fēng)的，為什么用“怒號”，換成“猛烈”“兇猛”等詞如何等問題。再次，我又引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，總結(jié)出了詩人在這首詩中表達(dá)的思想感情。為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，我又要求學(xué)生寫出杜甫憂國憂民的名句。值得一提的是，我鼓勵學(xué)生做筆記，并且一定要詳細(xì)具體。等學(xué)了有幾篇古詩詞的時候，我就會對詩詞中的各種寫作技巧和作者及其風(fēng)格作總結(jié)歸納。這樣反復(fù)強調(diào)，目的就是為了豐富學(xué)生的詩歌鑒賞知識，讓他們掌握詩歌鑒賞的技巧。
（三）靈活運用答題技巧
這主要是針對學(xué)生考試時如何解答主觀鑒賞題來說的。對于這一類題，教師需要做的是讓學(xué)生學(xué)會自己看題。學(xué)會看題主要是指要注意以下三個方面的內(nèi)容：
首先注意題目。有些詩詞的題目具有提示性，比如的《沁園春?長沙》，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。其次是注意作者。許多詩人的創(chuàng)作風(fēng)格都是具有代表性的，比如柳永、李清照的清新婉約，蘇軾、辛棄疾的豪放曠達(dá)，李白的浪漫主義，杜甫的沉郁頓挫，的氣勢磅礴，徐志摩的“濃得化不開”的深情等等。最后要注意注釋。注釋是出題人寫給考生的暗示，如果注釋介紹的是寫作背景，很可能暗示的就是思想內(nèi)容，介紹相關(guān)詩句，暗示的可能是用典，也可能是意境，介紹的是作者，那么暗示的就是寫作風(fēng)格。
詩詞的理解本身就有比較高的難度，加上篇幅小，學(xué)生可以抓住的相關(guān)知識非常有限。教師在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生注意平時的積累外，還要讓他們學(xué)會在解題時仔細(xì)挖掘題中所包含的內(nèi)容。
三、結(jié)語
詩詞是我國乃至世界的寶貴文化財產(chǎn)，品讀這些美妙的詩篇，學(xué)生們的心靈得到凈化，品味得到提升，情操得到熏陶。對于職高學(xué)生來說，詩歌鑒賞是學(xué)習(xí)的難點，作為現(xiàn)代人，詩歌，尤其是古典詩歌的創(chuàng)造時代已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，有許多東西他們都難以去把握。但我們相信，只要在平時詩歌鑒賞過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握好古典詩歌和現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法和技巧，做到“因詩制宜，因題制宜”，那么無論是古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，是平時還是考試，學(xué)生們都能應(yīng)付自如。
參考文獻(xiàn)：
黃河之水天上來課文范文第4篇
關(guān)鍵詞：情景 探求 感受 品味
在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行美的探求。學(xué)生的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的。這種認(rèn)識的規(guī)律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學(xué)時又必須遵循這個規(guī)律。我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試。
一、讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛
畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教學(xué)要從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。
如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學(xué)生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩人當(dāng)時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用“疑”才最精當(dāng)，從而感受到語言文字的“美”之所在。
二、讓學(xué)生擁有感受美的能力
學(xué)生感性經(jīng)驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導(dǎo)學(xué)生入境，我采取以下三種方法：
1.圖畫入境法。《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象。“火燒云”之所以值得描寫，就在于它美而多變的色彩和形狀，發(fā)人遐思，令人神往，給人美的享受。可惜從出現(xiàn)到變幻、消失，時間極短，不易看到。如何再現(xiàn)自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學(xué)文”的方法，讓學(xué)生如其境、會其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：（1）畫面要分天空，地面兩個層次。（2）課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。（3）課文前半部描寫的是一幅農(nóng)村夕照圖，要發(fā)揮想象與聯(lián)想，給畫面添上些背景物才能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)情。學(xué)生作畫后，開展評畫學(xué)文活動。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學(xué)生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。
把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué) 生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯(lián)系起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想、創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)感受美、評價美的能力。
2.表演入境法。《荷花》后部分寫荷花的動態(tài)美。教學(xué)這部分內(nèi)容時，可組織學(xué)生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個當(dāng)作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學(xué)生朗讀課文數(shù)遍后，進(jìn)入角色，按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文，學(xué)習(xí)文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節(jié)，讓表演更上一層樓。學(xué)生在表演中受到美的熏陶。
3.對比入境法。比較是認(rèn)識美的差異的基本手段。教學(xué)《西門豹》這類內(nèi)容中含有比較因素的課文，可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生對兩種人和事進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識，使學(xué)生識別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。
黃河之水天上來課文范文第5篇
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂添加“佐料”
如學(xué)習(xí)中華民族的“母親河”――黃河，在導(dǎo)入新課時，我打破以往循規(guī)蹈矩的引課模式，播放歌曲《黃河頌》，并用投影儀放映出史料記載黃河為害的事實，使學(xué)生本已松懈的神經(jīng)馬上高度集中起來，并在頭腦中劃上一個問號，到底如何來看待黃河的“功”和“過”呢？使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生渴望探究的心動。
2.運用易記的歌訣、諺語、順口溜。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)
生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，加深了學(xué)生對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。又如長江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”運用歌訣記憶地理事物，學(xué)生不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣，而且培養(yǎng)了躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
3.開展活動，激發(fā)興趣
地理課本和教學(xué)中有很多的實踐活動要求，加強學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系也是學(xué)以致用的客觀要求。讓地理知識走近學(xué)生，讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實際效用，參與活動的成功感會進(jìn)一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完城市熱島效應(yīng)后，我安排學(xué)生成立學(xué)習(xí)研究小組，對城市熱島效應(yīng)進(jìn)行觀測和記錄。學(xué)習(xí)了影響工業(yè)的區(qū)位因素后，讓學(xué)生搜集資料對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查、分析。再如學(xué)習(xí)外力作用課后我安排學(xué)生做 “坡面侵蝕作用的實驗”，通過流水的坡面侵蝕實驗，來探索影響流水侵蝕作用的主要因素。通過實驗，學(xué)生們自己直接出結(jié)論：砂土磚坯和磚在同樣條件下，最容易受侵蝕的是砂土磚坯，最不容易受侵蝕的是磚。這個實驗說明越是疏松的巖層或土層，越容易受流水侵蝕；越是致密的巖層或土層，越不容易受流水侵蝕。坡度越大，坡面侵蝕越厲害。降落的雨水強度（即單位面積內(nèi)降落的雨水量）越大，坡面侵蝕越大；降水時間越長，坡面侵蝕也越強。這種活動的運用既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又增強了技能。
4.適時巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。如中國地理第一章第一個小標(biāo)題“從宇宙空間看地球”中敘述著：“……只見一個圓形星球懸在天空中，上面有藍(lán)色的海、白色的云，沒有云塊遮擋的情況，可以看到地球上的海陸輪廓。”這是學(xué)生新學(xué)期的第一堂地理課，如何激發(fā)學(xué)生興趣十分重要。是誰在宇宙間看到地球的樣子呢？這是學(xué)生的謎。抓住學(xué)生的好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在航天飛機(jī)上看地球的自述：“地球真是一個漂亮的星球，像一個令人覺得很容易破碎的水晶球，藍(lán)白條痕相間，水藍(lán)色大氣層薄薄一層覆蓋。”“我在中國上空慢跑，我想著故鄉(xiāng)，我來了。”這樣一上課就先聲奪人，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，刺激了他們的求知欲望。學(xué)生們聽得認(rèn)真、有趣，并受到了深刻教育。
5.運用古詩、成語、謎語等形象的語言描繪
巧借古詩教學(xué)，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春），“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏），“看萬山紅遍，層林盡染”（秋），“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識面。如“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)”（太陽）。導(dǎo)入新課時運用一些謎語，活躍學(xué)生們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規(guī)畫圓”――太原；“大言不慚”――海口；“銀河渡口”――天津。
6.游戲激思
