意開頭的成語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇意開頭的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
意開頭的成語范文第1篇
2、茫然若失：茫然：失意的樣子；形容精神不集中，恍惚，若有所失的樣子；
3、茫然自失：若有所失而又不知所以的樣子；
4、茫無邊際：遼闊浩渺而無邊際；
5、茫無頭緒：茫：不清楚,紛亂。一點兒頭緒也沒有。形容事情摸不著邊，不知從哪里入手；
意開頭的成語范文第2篇
根據《成語詞典》查詢，沒有以“炭”字開頭的成語，含“炭”字的成語有：
蒼生涂炭：形容老百姓像陷入泥坑、掉進火坑那樣痛苦；踞爐炭上：蹲在爐子的炭火之上。形容處境險惡，不堪忍受；漆身吞炭：指故意變形改音，使人不能認出自己；生靈涂炭：人民陷在泥塘和火坑里。形容人民處于極端困苦的境地；萬民涂炭：萬民如同陷入泥淖墜入火海一般。形容廣大百姓陷入極端困苦的境地；雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質上或精神上的幫助。
（來源：文章屋網 ）
意開頭的成語范文第3篇
2、業峻鴻績，指功業高，成績大。
3、業業矜矜，形容小心謹慎的樣子。
4、業業兢兢，猶兢兢業業，表示小心謹慎，認真負責。
意開頭的成語范文第4篇
2、九戰九勝：形容每戰必勝。
3、九故十親：泛指親戚朋友。
4、九五之尊：舊指帝王的尊位。
意開頭的成語范文第5篇
[關鍵詞]導入有效主題
“時間就是效率”。在一節課中如何發揮最大的效率，讓學生學得更有效呢？教育心理學研究表明，在40分鐘的課堂中，學習新知識的最佳時間是在第5～20分鐘。課伊始學生注意力不易集中，教師要充分利用小學生的心理特點，在短時間內，精心設計有趣、到位的導入環節，創設學生喜聞樂見的教學情境，吸引其注意，激發其心智，啟動其思維。
1.開門見山，直奔主題
著名的邱學華老師說：“上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山不要兜圈子”。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課要學習的內容，也可啟發學生自己說：“看見這個課題，你想提出什么問題，或想學到什么？”
《圓的周長計算》的新課導入。
師：同學們，我們已認識了圓的特征，這節課來研究有關圓的周長問題。板書“圓的周長計算”，課題出示后師追問：看到這個課題，你想提什么問題？
生：……
師：根據學生提出問題，選擇切題的問題，同時指出這節課要學習的目標（即應解決的問題）然后引導學生探索研究圓的周長公式推導……
教育心理學指出，兒童有了注意，才能提高學習效率。學生知道了自己要學習的目標，才能更好地主動參與，才能更有效地發揮他們自主學習的能動性，更有效地參與自主探究，合作學習。
2.緊扣主題，創設情境
有些教師過分追求教學情境化，為了創設情境可謂“冥思苦想”甚至不惜“造假矯情”。好像脫離情境，就不是新課程理念下的數學課了。事實表明，有些教師辛苦創設的情境只是為創設情境而創設，并不能為教學服務。一個有效的教學情境，必須是緊扣教材內容，為教學服務，這樣才能緊扣學生心弦。這里所說的“扣心弦”不僅僅是指引起學生的注意，更是指能讓學生在情境中發現數學問題，引起認知沖突，引發其數學思考。
《公約數和最大公約數》的新課導入。
第一，創設問題情境。①老師有兩杯塑料棒，一根長12cm，另一個長18cm，現在要把它們截成同樣長短的小段，（整厘米）請你幫助老師想一想，有幾種不同的截法？每段最長可以是幾？②學生獨立探索后，組織小組交流。③全班交流，得出有4種不同的截法，每段長分別是1cm、2cm、3cm、6cm。第二，教師質疑。每段截成4厘米長行嗎？為什么？第三，引發學生反思。每段的長度，必須同時是12和18的約數，（揭示公約數的概念）。第四，進一步理解。有幾個公約數就有幾種不同的解法，公約數中最大是幾，就是每段最長可以是幾？（揭示最大公約數的概念）。
通過創設問題情境，呈現了公約數和最大公約數的生活原型。這樣的學習材料更有效地給予學生獨立探索和思考的空間，有利于引導學生對生活問題進行數學思考，讓學生經歷從現實生活情境中逐步抽象的數學概念的過程，體會數學知識與現實生活的緊密聯系。并逐步感悟數學知識的現實意義。
3.實踐操作，切入主題
皮亞杰曾說過，動作是智慧的根源。教學中，如何把一些抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著，能理解的數學事實，這是每個數學教師在課堂教學中必須很好考慮的問題。教學心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高數學學習質量的有效策略之一。
《體積和體積單位》的新課導入。
師：讓學生用手摸一摸抽屜，說一說有什么感覺。
生：有的說里面有書包，有的說手不好動?！?/p>
師：請你們把書包拿出來，再摸一摸，說一說現在又有什么感覺。
生：空空的?！?/p>
師：抽屜是什么形狀？指出空空的就是抽屜所占的空間。讓學生領會“空間”。然后再引導學生說教室的空間指的是？進一步體會“空間”概念。
師：請你們把書包放入抽屜，再摸一摸，用上“空間”這個詞說一句話。
生：書包占了抽屜的空間。
學生對“物體所占空間大小”，這個概念很難理解，通過動手操作、體會、感悟。抽象概念變為看得見、摸得著，深刻領悟“體積”的概念，效果很好。
4.開展競賽，引出主題
兒童心理學研究表明：小學生爭強好勝。為學生創設一個師生
競賽的場面，促使其一開始就進入新知探索的最佳狀態，思維置于新知前沿，情感處于“憤悱”狀態。接下來再讓學生去探究其中的秘密就水到渠成了。
《能被3整除數的特征》的新課導入。
師：現在我們來個比賽，看誰能很快地說出12、21、30、63、124這些數中哪些數是3的倍數。
生：……
師：真棒?，F在由你們任意出題考老師好嗎？。
生：（學生很積極）
師：你們出的題老師都很快做出判斷，你想知道老師的秘密嗎？（引出課題）……
這樣教學，不僅使學生的競爭意識得以激發、培養，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
5.運用遷移，啟發探究
奧蘇伯爾認為，新知識只有在系統中找到與之相聯系的舊知識作為固定點，并在固定點的基礎上促使新的知識作用，才能使新知識納入舊知識的系統中，而獲得意義。數學知識具有很強的系統性和連貫性，教師要充分利用這種連貫性，尋找“固定點”通過復習舊知，引入新知，可以獲得事半功倍之效。
《比的基本性質》的新課導入。
第一，復習。填空：1：2＝（ ）+（?。剑ā。ā。?/p>
師：說說你是怎么填的？根據是什么？
生：根據比與除法、分數之間的相互聯系。
師：商不變的性質是什么？分數的基本性質是什么？
生：……
第二，引入。
師：除法有“商不變性質”，分數有“分數的基本性質”，而比與除法、分數之間又存在著如此密切的關系，那么，比是不是也存在著類似的性質呢？
生1：可能有。
生2：也可能沒有。
師：如果有，應該是什么？請舉例說明。
生：……
第三，驗證：（略）
