化學(xué)新課程

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化學(xué)新課程范文第1篇

[論文摘要]隨著社會的發(fā)展，化學(xué)教育面臨著重大變革，化學(xué)教育目標(biāo)在發(fā)生重大變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。所以我們在教學(xué)中要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師角色定位、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改革評價方式，逐步實踐化學(xué)新課程。

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個總體目標(biāo)上。隨著社會的發(fā)展，化學(xué)教育面臨著重大變革，化學(xué)教育目標(biāo)在發(fā)生變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。因此，我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定勢，更新教學(xué)理念，逐步實踐化學(xué)新課程。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色定位，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。因此，在義務(wù)教育階段的化學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到一般的發(fā)展。讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘。如第一單元，走進(jìn)化學(xué)。從學(xué)生熟悉關(guān)心的藍(lán)天碧水到豐富多彩的日用品，救治病人的藥品，再到新材料、新能源，符合中學(xué)生的認(rèn)識特點，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在他們身邊，從而使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。《化學(xué)課標(biāo)》給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。如元素概念的形成，一改過去先嚴(yán)格定義，再進(jìn)述后應(yīng)用的教材編排程序。而是根據(jù)當(dāng)代學(xué)生接觸物品豐富，媒體信息來源廣泛的特點，先讓學(xué)生領(lǐng)會各種補(bǔ)劑（補(bǔ)鈣、鋅、鐵、硒等）就是指元素，了解門捷列夫元素周期表，一段感性認(rèn)識以后，再進(jìn)述元素概念，給人以水到渠成之感。學(xué)生在掌握基本技能，在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的同時，也學(xué)習(xí)最基本的知識。如第三單元，課題1水的組成。水電解實驗產(chǎn)生氫氣和氧氣，學(xué)習(xí)檢驗反應(yīng)產(chǎn)物，H2純度等基本技能和方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，同時進(jìn)行安全教育。這樣不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲，同時使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

以“學(xué)生為本”，其內(nèi)涵就是教師信任學(xué)生具有建構(gòu)知識的能力；尊重學(xué)生智力潛能的差異；理解學(xué)生情感態(tài)度的體驗。由此教師應(yīng)相信學(xué)生有自主建構(gòu)認(rèn)知體系的能力，且覺察到學(xué)生的認(rèn)識風(fēng)格因人而異，從而做到施教有別。在教學(xué)中要盡可能從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容。化學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色定位，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)學(xué)生動手操作、思考問題、口頭表達(dá)、討論問題、發(fā)表見解。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

化學(xué)教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題；讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。新課標(biāo)化學(xué)教材這一教育理念尤為突出。如第二單元，課題1空氣。在空氣組成的實驗中，實事求是，不放過（減少的體積稍小于1/5）實際與理論的小小差距，誘導(dǎo)學(xué)生分析原因。這樣的編寫是有意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，實驗后讓學(xué)生描述現(xiàn)象，粗心學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了這小小的差距，而細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，但又不敢說，我就啟發(fā)學(xué)生尊重客觀事實一說真話、實話。這無疑對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成“做科學(xué)”的態(tài)度起著非常重要的作用。

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐、合作交流是應(yīng)該提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實踐性。如第七單元，課題2燃料和熱量。學(xué)生先探究化石燃料在生產(chǎn)生活中的作用。還有一個罐裝液化石油氣瓶，學(xué)生仿佛回到自家廚房里，感受到燃料在生產(chǎn)、生活中的重要性，認(rèn)真探究，分析又發(fā)現(xiàn)使用液化石油氣應(yīng)特別注意安全問題等等。化學(xué)課題生活化，問題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。

在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見。

三、改革對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”所以，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改革過去傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考查的評價方法。正如《化學(xué)課標(biāo)》中提出的：“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題，來幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。

義務(wù)教育階段的化學(xué)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其基本理念，改革課堂教學(xué)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

化學(xué)新課程范文第2篇

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過以上三組實驗，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時也讓學(xué)生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．

知識的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實驗，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機(jī)化合物知識進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計了如下探究性教學(xué)實驗．

再如：設(shè)計以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學(xué)生體驗了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學(xué)生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時，主要關(guān)鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．

在上面結(jié)合實例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時，多次運(yùn)用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門設(shè)計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計”奠定必要的基礎(chǔ)．

對探究性化學(xué)實驗教學(xué)的建議

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣．

在上述探究性教學(xué)實驗中，以實驗素材為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容設(shè)計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．

2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實驗探究．

為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機(jī)，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實驗的內(nèi)涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．

化學(xué)新課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)新課程；創(chuàng)新實驗；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G633.8

化學(xué)是一門以實驗性為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)是化學(xué)實驗教學(xué)的立足點，尤其是在新課程改革的背景下強(qiáng)調(diào)要："通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力"。這一理念充分體現(xiàn)了化學(xué)實驗教學(xué)潛在的教育功能，也正是要求應(yīng)該改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中以演示實驗和驗證實驗為主的老式實驗教學(xué)方法，嘗試以學(xué)生為主體、以科學(xué)探究為手段，以實踐創(chuàng)新為目標(biāo)，對化學(xué)實驗教學(xué)做出大膽且合理的改革和突破，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

1.精心做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1-3]

演示實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的先導(dǎo)，實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中占著重要的地位。新課改下的化學(xué)教學(xué)更是注重在教學(xué)過程中的實驗探究，強(qiáng)調(diào)利用實驗教學(xué)讓學(xué)生感知、理解、鞏固和應(yīng)用知識并形成自己的思維模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平。

（1）增設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子曰："知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者。"興趣是主動學(xué)習(xí)的原動力，只有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿渴望，才能使學(xué)生更好的吸收所學(xué)的知識。為此，針對學(xué)生在求學(xué)中的這種特點，適當(dāng)增設(shè)一些趣味實驗，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論，形成對學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)和規(guī)律的高層次興趣。創(chuàng)設(shè)趣味實驗應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容、所采用的實驗應(yīng)符合簡單易做、帶有啟發(fā)性的要求，充分發(fā)揮它的設(shè)疑、激發(fā)、探究的科學(xué)性和示范性的教育功能。

（2）創(chuàng)新演示實驗，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

演示實驗對象中所涉及的實驗問題，雖是早已被人們驗證了的科學(xué)事實，但是對于學(xué)生來說，它仍然是一個未知的科學(xué)知識。教師創(chuàng)新演示實驗，不但使學(xué)生更有效更容易掌握有關(guān)化學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生不迷信課本、敢于用科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新思考，拓寬探索的思路，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生養(yǎng)成"舉一反三"的思考方式，從而跳出框架，活躍思維。

（3）改進(jìn)演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的目的之一是解決實際問題，通過實驗不僅可以驗證知識的科學(xué)性、可行性，更可以提高學(xué)生對知識的實際運(yùn)用能力和知識的再創(chuàng)造能力。因此在實驗教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，將一些現(xiàn)象不夠明顯，操作復(fù)雜，比較費時，有污染，或缺少實驗材料的實驗進(jìn)行改造，完善實驗的同時，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。遇到上述情況的課堂演示實驗，先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實驗，設(shè)計合理的方案，這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還會激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2.注重學(xué)生實驗，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用

在學(xué)生實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，首先是要確立學(xué)生在實驗中的主體地位，教師則應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的魅力，體味到創(chuàng)新活動的樂趣。在教材所涉及的實驗基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾雍透倪M(jìn)部分實驗的內(nèi)容，使實驗更富有探索性和創(chuàng)造性，有利于拓寬學(xué)生的思路，并在聯(lián)系實際中，使學(xué)生更容易把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的動手能力，使理論不脫離生活。

（1）改變演示實驗方法，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力

演示實驗中實驗者是教師，而認(rèn)識的主體是學(xué)生，認(rèn)識的客體是實驗對象，教師通過實驗操作，再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，為認(rèn)識的主體和客體之間搭起認(rèn)識的橋梁。這種方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念和理解化學(xué)規(guī)律，卻并不利于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由于受認(rèn)識水平和實驗?zāi)芰Φ闹萍s，學(xué)生在實驗中難免會遇到各種疑難問題，但這必然會引起學(xué)生極大的興趣或?qū)滩闹薪Y(jié)論的挑戰(zhàn)，"思"源于"疑"，質(zhì)疑激活創(chuàng)造性思維，從而鍛煉學(xué)生的動腦能力。

（2）改驗證性實驗為探索性實驗，加強(qiáng)探究的深度

驗證性實驗只是單純的限于模仿、重復(fù)已經(jīng)被驗證過的現(xiàn)象，只是對一個已知的實驗事實的單純再現(xiàn)，將知識強(qiáng)加到學(xué)生的知識儲備中。變驗證實驗為探索實驗，學(xué)生可以通過自己的實踐和經(jīng)驗的積累獲得對化學(xué)知識的感受和體驗，通過學(xué)習(xí)科學(xué)研究問題的方法去探索新知識，讓學(xué)生通過多思考、多實踐、多積累等方式，構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、民主平等的學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，加深對知識的理解，提高思維品質(zhì)等方面都是大有裨益的。

（3）動手設(shè)計實驗，掌握探究的方法

實踐是創(chuàng)新的搖籃，實驗設(shè)計是一個鍛煉思維同時可以培養(yǎng)學(xué)生各方面實踐能力的過程。蘇霍姆林基曾說："學(xué)生的聰明來自他的手指頭"。他很精準(zhǔn)地點明了"動手"的重要性和必然性。通過學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，既可以培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新設(shè)計的能力，學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花。此設(shè)計過程既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

通過學(xué)生設(shè)計實驗和展示實驗，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識，也對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅使學(xué)生體會到實驗的無窮樂趣，且鍛煉了學(xué)生多方思考，大膽假設(shè)，獨立驗證的能力。但在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新實驗的同時，教師一定要對學(xué)生設(shè)計的實驗加以審定，確保實驗的安全性。

3開發(fā)課外小實驗，驗證課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)動手探究能力

增加實驗探索的機(jī)會，將實驗從課內(nèi)延伸到課外的目的不僅僅是使學(xué)生復(fù)習(xí)和獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中體會知識的脈絡(luò)和發(fā)展過程，同時提高分析和解決問題的能力，讓學(xué)生去體驗并適應(yīng)這種自我摸索出的創(chuàng)新能力。可以利用家庭小實驗，開展小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造的活動，不但豐富了學(xué)生的課外生活，更有利于提高學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

總之，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁慧珠，鄭長龍.化學(xué)實驗論[M].南寧：廣西教育出版社.1996.

化學(xué)新課程范文第4篇

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實踐能力。

一、建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性發(fā)展。學(xué)生喜歡教師與喜歡教師所教的學(xué)科密切相關(guān)。

要建立融洽的師生關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生是有獨立人格的人，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。其次，教師要尊重學(xué)生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，讓學(xué)生都能充分發(fā)展自己的潛能。再次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程，做到“以人為本”。

二、教學(xué)方法多樣化

教學(xué)有法，但無定法。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地變換教學(xué)方法，充分啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，處處圍繞這個目標(biāo)改革教學(xué)方法，使教和學(xué)協(xié)同發(fā)揮最佳作用。

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵學(xué)生改進(jìn)實驗方案、參與設(shè)計。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式轉(zhuǎn)變。

三、采用多媒體教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)大的信息功能，為化學(xué)課改提供了有利條件，展現(xiàn)出新的情境。

利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的多種器官，以多種方式，不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象及其反應(yīng)規(guī)律。同時，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。

教學(xué)民主是對“教師中心說”的否定，是對“學(xué)生主體說”的肯定。美國著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因此，教師要走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區(qū)，用盡量少的時間把知識要點講明了，給學(xué)生足夠的時間，激勵學(xué)生主動探求問題解決的思路、方法。教師要放手讓學(xué)生直接參與問題的設(shè)計，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供提出問題的“肥沃土壤”，要在“導(dǎo)”上多下工夫、多做文章，充分發(fā)揮學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。

教師要經(jīng)常采用討論、爭論、辯論等學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，使學(xué)生不滿足于相同結(jié)論，不拘泥于常規(guī)方法。

新課標(biāo)指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。教師可以讓學(xué)生獨立地進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、提高學(xué)生的實踐能力

化學(xué)新課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)教案；動態(tài)生成；知識整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為化學(xué)教學(xué)的三維課程目標(biāo)。

教學(xué)第一線的教師要加強(qiáng)對新課程下的教學(xué)設(shè)計的探討，形成全新的教學(xué)設(shè)計的能力素質(zhì)，對全面落實新課改，避免“穿新鞋走老路”或使新課改的實施發(fā)生偏差，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，意義極其重大。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成了一種動態(tài)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

一、教案的充分預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。

如，氯氣性質(zhì)的教學(xué)，如果預(yù)設(shè)的教學(xué)過程為：由新聞報道氯氣泄漏事件引出課題，學(xué)生從畫面上看到帶著防毒面具的工作人員，

會自然聯(lián)想到氯氣是一種有毒氣體；從工作人員向空氣中噴灑液

體，槽罐浸泡在液體中，很容易想到這是在處理有毒物質(zhì)，那么這種向空中噴灑的液體是什么？槽罐又浸泡在什么液體中？這時，學(xué)生探究的欲望油然而生。究竟是何物質(zhì)？學(xué)生第一反應(yīng)可能是水，真的是水嗎？教師可以放手讓學(xué)生通過實驗驗證。在實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯氣不能被水很好地吸收，很快明確液體不是水，這時氯水的性質(zhì)研究成為自然，結(jié)合氯水呈酸性，請學(xué)生選擇合適的試劑吸收氯氣，并利用實驗驗證，問題即可迎刃而解。當(dāng)然，課的最后還可請學(xué)生談?wù)劷窈笥龅皆撉闆r時的應(yīng)急方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，同時鞏固了課堂上所學(xué)的知識。這樣，在和諧輕松的氛圍中，通過師生的交流和實踐，學(xué)生深切感受到化學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、猜想、實驗驗證等方式，學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識不斷被強(qiáng)化，學(xué)生在運(yùn)用已有知識解決實際問題的同時，創(chuàng)造出了“新知識”，從而順利地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

在以上的預(yù)設(shè)教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了一個“導(dǎo)”字，落腳于學(xué)生的“學(xué)”字，千方百計調(diào)動學(xué)生潛在的探求心理和積極因素，激發(fā)他們主動探索知識的欲望，把自學(xué)的方法及能力交給學(xué)生。

二、課堂教學(xué)的動態(tài)生成

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)，從而獲得成功。

重視課堂教學(xué)的生成性是時代的呼喚，是新課程在教學(xué)過程

中倡導(dǎo)的新理念，它要求我們用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)。教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情景中，通過對話、互動，隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的活動，它鼓勵師生在教學(xué)過程

中對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，擁有不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。

三、知識的整合

整合是以學(xué)科間的相互促進(jìn)、共同提高為目的的，不是課程間的簡單拼湊，其過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂整合的內(nèi)容應(yīng)該遵循以下幾個策略：

1.基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性指要精心選擇基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律作為教學(xué)整合的主

要內(nèi)容。教學(xué)中只有突出了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，才能引申出眾多的遷移性知識，才能真正起到提綱挈領(lǐng)的作用，保證重點知識和技能的落實，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)展性

“發(fā)展人的能力，提高人的綜合素質(zhì)”已成為當(dāng)今社會最為關(guān)注的問題。人的發(fā)展既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。教師要以發(fā)展學(xué)生的能力為前提，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，即通過知識教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.開放性

開放性問題一般有以下幾個顯著特征和要求：一是問題開放不封閉。二是解決問題的多樣性，表現(xiàn)為思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性。三是答案的多樣性，不唯一性。開放性的問題有助于形成生動活潑的課堂教學(xué)氛圍和新型的師生關(guān)系。

4.綜合性

反映化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要作用，注意

學(xué)科間知識的綜合，從科學(xué)、技術(shù)互相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科

學(xué)觀。

化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

的興趣，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和

基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)

量方面的重要作用，提高公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。推動新課標(biāo)的實施，教師責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：