小學數學教學設計與反思
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小學數學教學設計與反思范文第1篇
數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。中學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。
一、強化基礎學情分析 找準教學設計的落腳點
學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。
1，學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。
2．學生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學習．教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。”許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。”因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。
3．學生的數學素養。為學生數學素養的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數學素養是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內容在學生的最近發展區內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數學素養。
二、優化教學內容設計 找準教學設計的基本點
優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。
1．處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。但是四維目標，只是課程設計和教學設計的總體目標，不是每節課設計的具體目標，在具體的教學設計過程中，要進行分解、細化，生成具有導向性的具體目標。
2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。
在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。
3．組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。
三、優化學生學習方式 找準教學設計的關鍵點
教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。
1．動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。
2．自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習數學知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發，要勇于創新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創設行之有效的探索場。當然，在課堂教學設計中，在不同教學階段創設不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經常創設不同的探索場，能達到事半功倍的教學效果。
3．合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到事半功倍的教學效果。
四、優化課堂教學流程 找準教學設計的著力點
教無定法，但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現。教學程序應體現所教知識的特點，并符合兒童的認知規律。顯然，教學程序應有一定的規律性和科學性。因此，要提高教學效率，必須優化教學程序，可采取一些有效的措施，進行個性化的教學設計，彈性化的教學設計。葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環節的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。
小學數學教學設計與反思范文第2篇
開篇
(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅
(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）
(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強
(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國
(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞
(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時空
(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川
(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰
(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷
(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波
(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華
(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春
(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬
(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟
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bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅
(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜
(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華
(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江
(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳
(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新
(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云
(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿
(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜
(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮
(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸
(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩
(71)養成習慣提升悟性 季國林
(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森
(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟
(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎
(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華
(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強
(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會
(89)對小學數學生活化教學的兩
點思考侏建成 朱建成
(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立
(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才
(92)創設教學情境激發學生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜
(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林
(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾
(96)數學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
小學數學教學設計與反思范文第3篇
關鍵詞：小學；數學教學；有效性；之我見
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-208-01
隨著湖北新課改的深入發展，關于小學數學教學的“有效性”也逐步成為人們關注的焦點并成為小學數學課堂教學的必然選擇。可是由于受到傳統的數學教學的影響，多數教師都把“ 有效性”簡單地理解成為了“大量題型的訓練”，把小學數學教學的課堂又帶回到“高耗”的老路上。雖然此方法對于簡單的數學知識掌握與技能的培養來說是奏效的，可是卻傷害了小學生對于數學的熱情，降低了興趣。為了鞏固新課改的成果并把小學生從過重的課業負擔中解放出來，勢必要提高小學數學教學的“有效性”。
一、課前精心準備，可以提高小學數學教學的“有效性”
作為課堂設計者的教師，備課時要多思考，不僅要關注教學設計，還要完善課堂練習的設計（優選訓練題材），這會直接影響著小學數學課堂教學效果與小學生對知識的掌握。課堂練習設計有效要先做到“用準、用好、用足”。小學數學教師要依照新課標的要求認真研讀教材，然后有針對性地合理運用好教材里的習題，讓小學生從基礎開始做起，然后逐步提高。此外要精心補充一些適合課堂練習的教材外的習題，就是那些典型的、有代表性的、對思維訓練有效且方法靈活的且有一定的梯度習題，決不能搞題海戰術。做好這一切的關鍵是教師在課前預算好各個教學環節所需時間。
二、創設高效課堂，可以提高小學數學教學的“有效性”
創設高效課堂就是由教師創設小學數學教學情境，優化教學手段，讓小學生在生動活潑、愉悅的課堂環境中求知發展。真正促進小學生數學素養的發展，從而實現全面發展。而提高小學數學教學的“有效性”就是讓“有效教學”實踐成為數學教師日常的自覺行為并落實到實處。
創設高效課堂來提高小學數學教學的有效性需要明確教學目標：一節課的生命力在于確定課堂目標，目標確定過大、過于空泛或者是過低都會無法激發小學生探究與思考的興趣。可見，課堂目標的確定要依據小學生生活的經驗、年齡發展特點、學習數學的規律以及小學數學課程的特點來完成。
創設高效課堂來提高小學數學教學的有效性需要落實三維目標：小學數學教學應該通過具體的教學行為把基礎知識和基本技能的教授、過程和方法的指導、情感態度價值觀的培養有機地整合到一起，然后細化到每一節課的每一個教學環節之中， 而且要做到切實可行和富有操作性。
創設高效課堂來提高小學數學教學的有效性意味著小學數學學科個性的充分彰顯：小學數學教學不但是單一傳授一種知識或一種方法，也不是只注重數學形式層面的教學， 而是應該重視數學發展層面的教學，就是要引導學生積累豐富的數學活動經驗，培養分析、歸納、類比的能力等，對于待優生教師要敢于分配給他們適當的任務，也讓他們體驗到成功的快樂，堅定學習信心。
創設高效課堂來提高小學數學教學的有效性需要靈活調控與及時反饋：不同班級的小學生或是同一班級的不同學生在面對同一道數學題時的學習狀態、學習情緒都會不一樣，就像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”文學解讀現象一樣，作為課堂的主導的教師要及時有效調控好課堂，第一時間了解課堂里的最新信息且能抓住有效信息引導學生思維深入發展。
三、合理分配課堂時間是提高小學數學教學“有效性”的關鍵
作為小學數學教師應該合理地分配各教學環節所需的時間：比如復習檢查時間不必太長，達到及時檢查小學生復習的效果即可。授新課的時間要長一點，先用新授課里的“做一做”來檢查一下小學生對新授課的掌握與理解狀況，然后再通過師生的互動交流，有效練習等教學策略來調動小學生學習的積極性并體驗到學習數學的快樂。此外，還要留有一定的鞏固練習時間。雖然教師在課前對各個教學環節所需時間進行了預算，可是課堂教學是變化著的，這要求教師在教學過程中及時調控教學時間，避免前緊后松或前松后緊的情況出現。做到這點，需要教師多準備機動的練習題目。
三、進行教學反思有助于提高小學數學教學“有效性”
作為小學數學教師應該在一堂課下來就進行總結思考，做到發現問題及時糾正解決。單元教學結束要進行單元反思；完成階段性測試或是期中，期末考試后也要進行教學反思；當然在完成一個學期、一個學年或者是一屆任務后更要進行宏觀的教學反思，此外，在教師共同討論教學實踐之后還要進行教學反思，這樣可以吸取他人經驗彌補自己不足。總之，經常進行教學反思不僅可以教師提高個人業務水平，還可以把教學實踐升華到理論的高度，這有助于提高小學數學教“有效性”
四、結束語
小學數學教師作為教學過程的決策者決策者、指導者、創造者和小學生學習的幫助者與促進者，理所當然地要追求教學的“有效性”。這就需要在小學數學教學的課堂上，通過師生互動、情感交流、有效練習、進行教學反思等教學策略來充分調動小學生的積極性，形成良好的學習氛圍，使小學生在學得知識的同時也提高了能力，讓小學生在學習數學中體會收獲的快樂。無形中提高了小學生的學習效果，確保了小學數學課堂教學的有效性。
參考文獻：
小學數學教學設計與反思范文第4篇
關鍵詞：小學數學；教學設計；能力構成
教學設計是轉化教學材料與教學過程過程的計劃方案，在學科教育體系中占有重要的地位，它能夠促進教學理論的更好實踐，使得學科教學過程更加科學合理。小學數學教師教學設計能力是指針對小學數學教學，進行較為有效的教學設計的知識能力、教學能力的總稱。一般來說，小學數學教師教學設計能力包含了對小學數學學科知識、小學數學學科教育方法以及教學設計技能的明確認識和良好應用。然而實際上，我國許多小學數學老師對教學設計存在一定的錯誤認識，存在嚴重的教條化情緒，使得教學設計理論在我國沒有得到較好的實現。本文主要研究了小學數學教師教學設計能力，重點結合小學數學教與學特點，來剖析各教學設計技能的要點。
一、分析技能
分析技能主要指的是教師對學科、教材的分析能力。教學過程中，教學主體、教學目標、教學內容等不具有絕對的關聯性，沒有固定的分析路線，但各部分之間又存在一定的相互影響性。教師的分析技能則是將無序的各種流程通過邏輯思維制定出可操作的、切實的、符合學生學習教育的課堂目標。主要包含數學課程分析、學生情況分析、教學問題分析、教學目標分析。
（1）數學課程分析能力：隨著課程改革的深入發展，數學學科的教育理念也順應時生了一些變化，這些深層次的教學理念就需要數學教師深刻的理解和領悟，并且根據學生不同時期的學習心理，合理的落實到教材的編排中去。因此，數學課程分析能力需要教師更加精心鉆研和思考課程改革背景下的小學數學教材。
（2）學生情況分析能力：小學生的數學學習，主要以基礎運算知識為主，正處于從抽象思考到具體形象思維形式轉換過程。教師對于學生情況能力的分析主要體現在正確認識到學生的學習狀態，準確把握學生的學習心態，既要考慮到一般條件下的數學教學情況，又要考慮到不同學生之間的差異性教學。
（3）教學問題、目標分析能力：教學問題及目標的分析能力主要包括了對小學數學學科內的教學內容的確定、分析以及擴展教學內容的分析。數學教師需要根據教材針對教學任務進行深入的分析，整合知識與學習技能之間的內在聯系，并明確教學目標，根據學生的實際情況找到有效的教學途徑。一般情況下，教學目標并不只是包含知識目標，根據對素質教育的理解，還應該合理設定能力目標以及情感目標。例如小學數學中《體積單位》教學中，教師根據教材，確立的教學目標分為知識目標（了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能力目標（能夠根據生活中的常識和已有的經驗，建立體積單位的實際的能力），以及情感目標（樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題）。
二、設計技能
分析能力是對小學數學教學的整體認知能力，而設計技能則是對小學數學教學的實施能力。設計能力需要建立在分析能力之上，根據對數學學科的正確認識，確定科學合理的教學目標，從而對教學過程和教學活動進行設計。而最終的設計目的則是為了能夠更好的促進學生學習發展，形成良好的學習習慣，取得良好的學習效果。設計及能力一般包括四個方面：
（1）教學過程設計：數學學科注重邏輯思維的培養，數學知識存在嚴謹的結構體系，數學學習則需要循序漸進的遵守螺旋上升學習規則，因此，在小學數學教學過程設計中，教師務必要有較為明確的整體優化意識。一方面，應該有整體的前期規劃，同時也需要針對每個單元每個課時有針對性的設計。另一方面，課堂設計需要富有創造性和互動性，需要注重教師與學生之間的信息交互，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的過程培養。
（2）教學策略設計：教學策略設計主要是指教學方法、教學組織、教學順序的能力。教師需要諳熟各種適合小學學情的教學方法，并且在了解各種教學策略的目標指向性的基礎上，根據不同的課程內容，組合教學方案。
如上述《體積單位》的教學策略設計中，根據學生的知識水平，教師分別設置了新課導入（多媒體教學）、新課教學（教具教學）、課堂練習（合作交流）、課堂小結（自我評價）等教學策略展開教學。具體實施過程如下：
導入新課：（多媒體展示圖片）我們學過哪些長度單位？學過哪些面積單位？學生紛紛回答，教師對回答的好的同學進行表揚和鼓勵。那么體積單位是什么呢？
講授新課：教師出示1立方厘米的正方體教具學生觀察后讓學生感受1立方厘米物體的大小。教師提問學生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。
課堂練習：說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米？把體積單位于生活中熟悉的事物聯系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。先讓學生獨立嘗試，在進行交流，特別是讀法的交流。讓學生了解生活中一些常見的物體的體積，增強學生對體積、容積單位實際意義的理解。
課堂小結：學習了這節課，同學們有什么感受和體會？
（3）教學媒體設計：小學生的思維具有一定的直觀性，因此在數學教學過程中，教學媒體的選擇對于小學數學教學就顯得十分重要。小學數學教學需要根據教學目標的不同而選擇不同類型的教學媒體，要注重各種教學媒體的優勢，如多媒體具有一定的形象畫面感，教具以及學具則可以展開一定的課堂探究活動等等。教師通過選擇教學的媒體精心設計好呈現教學內容以及教學時間。
（4）教育評價方式設計：根據小學生和數學學習的特點選擇教學評價方式（如自評和他評）和方法（如作業、測驗、概念圖、檔案袋、數學日記等），以及評價內容、評價指標和評價時機等的設計。例如以“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，注意學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。
三、課后調整教學研究技能
調整技能指的是教師在教學設計的大前提下實施課堂教學，但是針對課堂學生的反饋情況，以及課堂上學生通過學習產生的設計之外的問題和需求的調整能力。尤其是針對數學課堂，小學生大多思維比較寬泛，因此很容易在數學學習過程中出現一些教師難以預料的問題，這就需要教師有良好的課堂調整能力，既要能夠及時的解決學生的疑問，同時也要注重到教學設計的整體進度。與此同時。教師還應該具備良好的課后調整能力，針對學生在課堂上提出的疑惑，以及上堂課沒有達成的課堂目標，及時合理的調整到下一堂課的教學設計中。并且針對教學目標沒有實行進行自我教學反思，對于教學中表現出來的問題進行研究，不斷改正自身的教學方式，從而不斷設計出最適合學生學習的教學設計方案。
總之，小學數學教師的教學設計能力是一個逐漸形成并且內化的動態過程。它需要小學數學教師一直保持一種學習的心態，不斷的更新教學理念，樹立正確的教學觀念，不斷學習、實踐和反思，真正提高自身的教學能力，才能進一步的提高教學質量。
參考文獻
[1] 楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].數學教育學報，2007，（2）：93-95.
[2] R.A.瑞澤，J.V.鄧普西.教學設計和技術的趨勢和問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
小學數學教學設計與反思范文第5篇
關鍵詞：小學數學 教學策略 學習興趣
開展小學數學教學活動的過程中，其最主要的場所莫過于課堂，而教學質量，往往又是小學數學教學目的能否達到的一個“標尺”。但是，隨著新課程改革逐步向縱深發展，小學數學教學似乎進入了瓶頸階段，為了有效解決這一問題，有必要責成相應教師將教學策略“合理化”，從而有效提升小學數學課堂教學所應具備的質量。
一、創設有效情境，提升學習興趣
（一）以故事為主體的問題創設
課堂教學效率往往會受到學生學習積極性的影響，故而，作為教師更應結合課堂教學和各種有關課外內容，并將之作為學生好奇心的激發因素，以此來對學生的創造能力加以有效提升。如在“分數”的教學過程中，就應將學生熟悉的事物作為整個教學活動的依托，如可以將《喜羊羊與灰太狼》作為課程的“引子”：“某一天，羊村要進行一次食物分配活動，而美羊羊和懶羊羊都想得到同一捆草，這樣，應該怎么進行分配才能讓它們都得到同樣多的草呢？”學生必然會做出“各分一半”的回答，在此之際，教師就可以直接引入“如何用數字來體現‘一半’這一概念”，從而制造“懸疑”效果，以此來有效地激發學生在學習方面的興趣，乃至于其在學習活動中的求知欲望。作為教師，則可以“因勢利導”地開展各種形式的有關小學數學教學的教學實踐，以這種形式來對其教學質量加以最大程度的增強。
（二）創設課堂實驗，調動學習興趣
在整個小學數學課堂教學活動體系中，作為教師，可以將教育教學實踐活動和小學生自身的特點彼此相互結合。如教師可以在教學活動中開展一系列以學生為主體的活動組織，按照課本中一部分具備具體性和可操作性的數學問題組織學生進行“零距離”的制作實驗，以此來使得學生能夠借助于親自動手來感受到成功的，如此，除了可以對學生所學的知識加以鞏固之外，還可以對其動手操作能力加以有效提升，以之來進一步對其創新能力加以培養。
（三）營造競爭情境，激發學習興趣
小學數學課堂教學開展過程中，教師應充分看到小學數學學科本身和小學生具備的一系列特點，來“量身定做”小學數學課堂教學內容。在此之中，可以采取各種形式營造一種“競爭情境”來激發學生學習小學數學的好勝心理乃至于培養學習興趣。如可以在教育、教學日常活動中借助于適當開展比賽、游戲活動（包括算術比賽、知識競答等）來營造競爭情境，并在這樣的活動中有效融入新知識，以此來逐步對學生的求知欲望和注意力加以激發和吸引，提供更多、更大、更廣闊的數學學習動力和空間。除了這些之外，作為教師，也應注意在小學數學教學中不失時機地鼓勵學生，借助于創設競爭情境，來形成屬于學生的“自我能力展示平臺”，以之來有效地將小學數學課堂教學在傳統觀念中的“枯燥乏味”消弭于無形，對學生的學習興趣加以激發。
二、密切聯系生活實際，實現教學價值
人所共知，小學數學向來以“難學”著稱，這一學科除了體現出嚴密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數學問題，但教師往往在教學中對數學教學的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應盡一切努力來拉近學生生活和小學數學課堂教學二者間的距離，使學生成為數學學習的“樂為之者”，以之來對其學習興趣加以激發。日常教學活動中，也應該將生活緊密聯系于數學理論，以此使數學能夠被學生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內，以之來展示出小學數學課堂教學的價值所在。
三、小組合作學習，調動學習熱情
新課程要求傳統的學習模式要在根本上獲得改變，其中的有效學習方法之一，便是小組合作學習。借助于這一形式，可以將學生之間形成“優勢互補”關系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進高效、優質的全面發展體系，展示出小學數學所應具備的教學質量。如在“加減法”這一內容的講解過程中，教師就可以安排學生分組開展各自的教學活動，以組為單位讓學生自行“尋找”自身的任務并相互探討知識點。借助于這一教學方式，可以有效地使學生之間形成“互通有無”的關系，一方面，可以讓學生獲得知識；另一方面，也可塑造學生的競爭品質。
四、注重教學反思，提升教學質量
教學質量的提升過程中，一個很重要的活動環節就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學者，都應開展充分的教學反思活動。借助于教學反思，教師可以有效地認識到學生的掌握程度以及相應的教育教學的進度。學生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態化學習”，從而盡最大可能促進課堂反思習慣的形成。故而，作為教師，應采取各種方式，“動態性”地引導學生反思相應的課堂教學形式、教學內容之類，從而將小學數學課堂教學的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學生開展課堂教學后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節課上課時開展集體的“總結交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學中，從而盡最大可能提升教育教學質量。
總而言之，作為教師，應依據小學生自身和小學數學這一學科各自的特點，開展相關的小學數學課堂教學設計活動，對學生學習的心理特點加以充分的把握，以此對學生的真實需求加以應用。所以，小學數學教學中的根本依據在于學生，對其學習興趣加以有效激發，將其學習“主動化”。因此，作為教師可以借助加強教學反思、加強小組合作學習、密切聯系實際、情境創設等一系列辦法提升教學質量，以之對小學數學的教學目標加以有效的實現。
參考文獻：
