小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思范文第1篇

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長而設(shè)計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是落實教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。

一、強化基礎(chǔ)學(xué)情分析 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的落腳點

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。

1，學(xué)生的知識儲備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計前，要加強對學(xué)生知識背景進(jìn)行有效分析，包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，來設(shè)計富有情趣和針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

2．學(xué)生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學(xué)習(xí)．教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。”許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

3．學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學(xué)生的能力差異，設(shè)計有針對性、實效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的基本點

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學(xué)效率。

1．處理好四維目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，確立了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是四維目標(biāo)，只是課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的總體目標(biāo)，不是每節(jié)課設(shè)計的具體目標(biāo)，在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，要進(jìn)行分解、細(xì)化，生成具有導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。

2.設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。

3．組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達(dá)到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1．動手實踐。動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程。在教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合教材特點、學(xué)生年齡特征，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀操作，師生互動，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)。

2．自主探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，本來就應(yīng)是主動地構(gòu)建知識的過程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場，是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場。當(dāng)然，在課堂教學(xué)設(shè)計中，在不同教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的探索場，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3．合作交流。當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達(dá)到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計中要合理設(shè)計合作交流活動，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學(xué)的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測與估計，為它們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時間，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)流程 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的著力點

教無定法，但要得法。任何新知的教學(xué)都要通過一定的教學(xué)程序來實現(xiàn)。教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)所教知識的特點，并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。顯然，教學(xué)程序應(yīng)有一定的規(guī)律性和科學(xué)性。因此，要提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)程序，可采取一些有效的措施，進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，彈性化的教學(xué)設(shè)計。葉瀾指出：在教學(xué)過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設(shè)計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思范文第2篇

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張云波

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強

(82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；之我見

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-208-01

隨著湖北新課改的深入發(fā)展，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”也逐步成為人們關(guān)注的焦點并成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然選擇。可是由于受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，多數(shù)教師都把“ 有效性”簡單地理解成為了“大量題型的訓(xùn)練”，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂又帶回到“高耗”的老路上。雖然此方法對于簡單的數(shù)學(xué)知識掌握與技能的培養(yǎng)來說是奏效的，可是卻傷害了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，降低了興趣。為了鞏固新課改的成果并把小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，勢必要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”。

一、課前精心準(zhǔn)備，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”

作為課堂設(shè)計者的教師，備課時要多思考，不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計，還要完善課堂練習(xí)的設(shè)計（優(yōu)選訓(xùn)練題材），這會直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與小學(xué)生對知識的掌握。課堂練習(xí)設(shè)計有效要先做到“用準(zhǔn)、用好、用足”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依照新課標(biāo)的要求認(rèn)真研讀教材，然后有針對性地合理運用好教材里的習(xí)題，讓小學(xué)生從基礎(chǔ)開始做起，然后逐步提高。此外要精心補充一些適合課堂練習(xí)的教材外的習(xí)題，就是那些典型的、有代表性的、對思維訓(xùn)練有效且方法靈活的且有一定的梯度習(xí)題，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。做好這一切的關(guān)鍵是教師在課前預(yù)算好各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間。

二、創(chuàng)設(shè)高效課堂，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”

創(chuàng)設(shè)高效課堂就是由教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓小學(xué)生在生動活潑、愉悅的課堂環(huán)境中求知發(fā)展。真正促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”就是讓“有效教學(xué)”實踐成為數(shù)學(xué)教師日常的自覺行為并落實到實處。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要明確教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)課的生命力在于確定課堂目標(biāo)，目標(biāo)確定過大、過于空泛或者是過低都會無法激發(fā)小學(xué)生探究與思考的興趣。可見，課堂目標(biāo)的確定要依據(jù)小學(xué)生生活的經(jīng)驗、年齡發(fā)展特點、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點來完成。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要落實三維目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過具體的教學(xué)行為把基礎(chǔ)知識和基本技能的教授、過程和方法的指導(dǎo)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有機地整合到一起，然后細(xì)化到每一節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中， 而且要做到切實可行和富有操作性。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性意味著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科個性的充分彰顯：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但是單一傳授一種知識或一種方法，也不是只注重數(shù)學(xué)形式層面的教學(xué)， 而是應(yīng)該重視數(shù)學(xué)發(fā)展層面的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)分析、歸納、類比的能力等，對于待優(yōu)生教師要敢于分配給他們適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，也讓他們體驗到成功的快樂，堅定學(xué)習(xí)信心。

創(chuàng)設(shè)高效課堂來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要靈活調(diào)控與及時反饋：不同班級的小學(xué)生或是同一班級的不同學(xué)生在面對同一道數(shù)學(xué)題時的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒都會不一樣，就像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”文學(xué)解讀現(xiàn)象一樣，作為課堂的主導(dǎo)的教師要及時有效調(diào)控好課堂，第一時間了解課堂里的最新信息且能抓住有效信息引導(dǎo)學(xué)生思維深入發(fā)展。

三、合理分配課堂時間是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的關(guān)鍵

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間：比如復(fù)習(xí)檢查時間不必太長，達(dá)到及時檢查小學(xué)生復(fù)習(xí)的效果即可。授新課的時間要長一點，先用新授課里的“做一做”來檢查一下小學(xué)生對新授課的掌握與理解狀況，然后再通過師生的互動交流，有效練習(xí)等教學(xué)策略來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。此外，還要留有一定的鞏固練習(xí)時間。雖然教師在課前對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間進(jìn)行了預(yù)算，可是課堂教學(xué)是變化著的，這要求教師在教學(xué)過程中及時調(diào)控教學(xué)時間，避免前緊后松或前松后緊的情況出現(xiàn)。做到這點，需要教師多準(zhǔn)備機動的練習(xí)題目。

三、進(jìn)行教學(xué)反思有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考，做到發(fā)現(xiàn)問題及時糾正解決。單元教學(xué)結(jié)束要進(jìn)行單元反思；完成階段性測試或是期中，期末考試后也要進(jìn)行教學(xué)反思；當(dāng)然在完成一個學(xué)期、一個學(xué)年或者是一屆任務(wù)后更要進(jìn)行宏觀的教學(xué)反思，此外，在教師共同討論教學(xué)實踐之后還要進(jìn)行教學(xué)反思，這樣可以吸取他人經(jīng)驗彌補自己不足。總之，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以教師提高個人業(yè)務(wù)水平，還可以把教學(xué)實踐升華到理論的高度，這有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教“有效性”

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)過程的決策者決策者、指導(dǎo)者、創(chuàng)造者和小學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，理所當(dāng)然地要追求教學(xué)的“有效性”。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，通過師生互動、情感交流、有效練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思等教學(xué)策略來充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在學(xué)得知識的同時也提高了能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會收獲的快樂。無形中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；能力構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)化教學(xué)材料與教學(xué)過程過程的計劃方案，在學(xué)科教育體系中占有重要的地位，它能夠促進(jìn)教學(xué)理論的更好實踐，使得學(xué)科教學(xué)過程更加科學(xué)合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力是指針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行較為有效的教學(xué)設(shè)計的知識能力、教學(xué)能力的總稱。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包含了對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育方法以及教學(xué)設(shè)計技能的明確認(rèn)識和良好應(yīng)用。然而實際上，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計存在一定的錯誤認(rèn)識，存在嚴(yán)重的教條化情緒，使得教學(xué)設(shè)計理論在我國沒有得到較好的實現(xiàn)。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力，重點結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)特點，來剖析各教學(xué)設(shè)計技能的要點。

一、分析技能

分析技能主要指的是教師對學(xué)科、教材的分析能力。教學(xué)過程中，教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等不具有絕對的關(guān)聯(lián)性，沒有固定的分析路線，但各部分之間又存在一定的相互影響性。教師的分析技能則是將無序的各種流程通過邏輯思維制定出可操作的、切實的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)教育的課堂目標(biāo)。主要包含數(shù)學(xué)課程分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)問題分析、教學(xué)目標(biāo)分析。

（1）數(shù)學(xué)課程分析能力：隨著課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育理念也順應(yīng)時生了一些變化，這些深層次的教學(xué)理念就需要數(shù)學(xué)教師深刻的理解和領(lǐng)悟，并且根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)心理，合理的落實到教材的編排中去。因此，數(shù)學(xué)課程分析能力需要教師更加精心鉆研和思考課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

（2）學(xué)生情況分析能力：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要以基礎(chǔ)運算知識為主，正處于從抽象思考到具體形象思維形式轉(zhuǎn)換過程。教師對于學(xué)生情況能力的分析主要體現(xiàn)在正確認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，既要考慮到一般條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，又要考慮到不同學(xué)生之間的差異性教學(xué)。

（3）教學(xué)問題、目標(biāo)分析能力：教學(xué)問題及目標(biāo)的分析能力主要包括了對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的確定、分析以及擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的分析。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入的分析，整合知識與學(xué)習(xí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況找到有效的教學(xué)途徑。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)并不只是包含知識目標(biāo)，根據(jù)對素質(zhì)教育的理解，還應(yīng)該合理設(shè)定能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中《體積單位》教學(xué)中，教師根據(jù)教材，確立的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)（了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能力目標(biāo)（能夠根據(jù)生活中的常識和已有的經(jīng)驗，建立體積單位的實際的能力），以及情感目標(biāo)（樂于用學(xué)過的知識解決生活中的相關(guān)的實際問題）。

二、設(shè)計技能

分析能力是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體認(rèn)知能力，而設(shè)計技能則是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施能力。設(shè)計能力需要建立在分析能力之上，根據(jù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而對教學(xué)過程和教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。而最終的設(shè)計目的則是為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計及能力一般包括四個方面：

（1）教學(xué)過程設(shè)計：數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要循序漸進(jìn)的遵守螺旋上升學(xué)習(xí)規(guī)則，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計中，教師務(wù)必要有較為明確的整體優(yōu)化意識。一方面，應(yīng)該有整體的前期規(guī)劃，同時也需要針對每個單元每個課時有針對性的設(shè)計。另一方面，課堂設(shè)計需要富有創(chuàng)造性和互動性，需要注重教師與學(xué)生之間的信息交互，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程培養(yǎng)。

（2）教學(xué)策略設(shè)計：教學(xué)策略設(shè)計主要是指教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)順序的能力。教師需要諳熟各種適合小學(xué)學(xué)情的教學(xué)方法，并且在了解各種教學(xué)策略的目標(biāo)指向性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，組合教學(xué)方案。

如上述《體積單位》的教學(xué)策略設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的知識水平，教師分別設(shè)置了新課導(dǎo)入（多媒體教學(xué)）、新課教學(xué)（教具教學(xué)）、課堂練習(xí)（合作交流）、課堂小結(jié)（自我評價）等教學(xué)策略展開教學(xué)。具體實施過程如下：

導(dǎo)入新課：（多媒體展示圖片）我們學(xué)過哪些長度單位？學(xué)過哪些面積單位？學(xué)生紛紛回答，教師對回答的好的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵。那么體積單位是什么呢？

講授新課：教師出示1立方厘米的正方體教具學(xué)生觀察后讓學(xué)生感受1立方厘米物體的大小。教師提問學(xué)生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。

課堂練習(xí)：說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米？把體積單位于生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。先讓學(xué)生獨立嘗試，在進(jìn)行交流，特別是讀法的交流。讓學(xué)生了解生活中一些常見的物體的體積，增強學(xué)生對體積、容積單位實際意義的理解。

課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受和體會？

（3）教學(xué)媒體設(shè)計：小學(xué)生的思維具有一定的直觀性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)媒體的選擇對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇不同類型的教學(xué)媒體，要注重各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢，如多媒體具有一定的形象畫面感，教具以及學(xué)具則可以展開一定的課堂探究活動等等。教師通過選擇教學(xué)的媒體精心設(shè)計好呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間。

（4）教育評價方式設(shè)計：根據(jù)小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點選擇教學(xué)評價方式（如自評和他評）和方法（如作業(yè)、測驗、概念圖、檔案袋、數(shù)學(xué)日記等），以及評價內(nèi)容、評價指標(biāo)和評價時機等的設(shè)計。例如以“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，注意學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。

三、課后調(diào)整教學(xué)研究技能

調(diào)整技能指的是教師在教學(xué)設(shè)計的大前提下實施課堂教學(xué)，但是針對課堂學(xué)生的反饋情況，以及課堂上學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的設(shè)計之外的問題和需求的調(diào)整能力。尤其是針對數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生大多思維比較寬泛，因此很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的問題，這就需要教師有良好的課堂調(diào)整能力，既要能夠及時的解決學(xué)生的疑問，同時也要注重到教學(xué)設(shè)計的整體進(jìn)度。與此同時。教師還應(yīng)該具備良好的課后調(diào)整能力，針對學(xué)生在課堂上提出的疑惑，以及上堂課沒有達(dá)成的課堂目標(biāo)，及時合理的調(diào)整到下一堂課的教學(xué)設(shè)計中。并且針對教學(xué)目標(biāo)沒有實行進(jìn)行自我教學(xué)反思，對于教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行研究，不斷改正自身的教學(xué)方式，從而不斷設(shè)計出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力是一個逐漸形成并且內(nèi)化的動態(tài)過程。它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷的更新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，真正提高自身的教學(xué)能力，才能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊高全，李學(xué)全.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，（2）：93-95.

[2] R.A.瑞澤，J.V.鄧普西.教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢和問題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，其最主要的場所莫過于課堂，而教學(xué)質(zhì)量，往往又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的能否達(dá)到的一個“標(biāo)尺”。但是，隨著新課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)似乎進(jìn)入了瓶頸階段，為了有效解決這一問題，有必要責(zé)成相應(yīng)教師將教學(xué)策略“合理化”，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)具備的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）以故事為主體的問題創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)效率往往會受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，故而，作為教師更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和各種有關(guān)課外內(nèi)容，并將之作為學(xué)生好奇心的激發(fā)因素，以此來對學(xué)生的創(chuàng)造能力加以有效提升。如在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過程中，就應(yīng)將學(xué)生熟悉的事物作為整個教學(xué)活動的依托，如可以將《喜羊羊與灰太狼》作為課程的“引子”：“某一天，羊村要進(jìn)行一次食物分配活動，而美羊羊和懶羊羊都想得到同一捆草，這樣，應(yīng)該怎么進(jìn)行分配才能讓它們都得到同樣多的草呢？”學(xué)生必然會做出“各分一半”的回答，在此之際，教師就可以直接引入“如何用數(shù)字來體現(xiàn)‘一半’這一概念”，從而制造“懸疑”效果，以此來有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，乃至于其在學(xué)習(xí)活動中的求知欲望。作為教師，則可以“因勢利導(dǎo)”地開展各種形式的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實踐，以這種形式來對其教學(xué)質(zhì)量加以最大程度的增強。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂實驗，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動體系中，作為教師，可以將教育教學(xué)實踐活動和小學(xué)生自身的特點彼此相互結(jié)合。如教師可以在教學(xué)活動中開展一系列以學(xué)生為主體的活動組織，按照課本中一部分具備具體性和可操作性的數(shù)學(xué)問題組織學(xué)生進(jìn)行“零距離”的制作實驗，以此來使得學(xué)生能夠借助于親自動手來感受到成功的，如此，除了可以對學(xué)生所學(xué)的知識加以鞏固之外，還可以對其動手操作能力加以有效提升，以之來進(jìn)一步對其創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。

（三）營造競爭情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)充分看到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和小學(xué)生具備的一系列特點，來“量身定做”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在此之中，可以采取各種形式營造一種“競爭情境”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的好勝心理乃至于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如可以在教育、教學(xué)日常活動中借助于適當(dāng)開展比賽、游戲活動（包括算術(shù)比賽、知識競答等）來營造競爭情境，并在這樣的活動中有效融入新知識，以此來逐步對學(xué)生的求知欲望和注意力加以激發(fā)和吸引，提供更多、更大、更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力和空間。除了這些之外，作為教師，也應(yīng)注意在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時機地鼓勵學(xué)生，借助于創(chuàng)設(shè)競爭情境，來形成屬于學(xué)生的“自我能力展示平臺”，以之來有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中的“枯燥乏味”消弭于無形，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。

二、密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值

人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問題，但教師往往在教學(xué)中對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂為之者”，以之來對其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內(nèi)，以之來展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值所在。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢互補”關(guān)系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識點。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識；另一方面，也可塑造學(xué)生的競爭品質(zhì)。

四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個很重要的活動環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節(jié)課上課時開展集體的“總結(jié)交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，作為教師，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生自身和小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科各自的特點，開展相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點加以充分的把握，以此對學(xué)生的真實需求加以應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本依據(jù)在于學(xué)生，對其學(xué)習(xí)興趣加以有效激發(fā)，將其學(xué)習(xí)“主動化”。因此，作為教師可以借助加強教學(xué)反思、加強小組合作學(xué)習(xí)、密切聯(lián)系實際、情境創(chuàng)設(shè)等一系列辦法提升教學(xué)質(zhì)量，以之對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)加以有效的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：