逆境出人才的事例
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逆境出人才的事例范文第1篇
反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者了嗎？閱讀是一種自主，任何人都無(wú)法替代，因此，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各項(xiàng)能力是我們現(xiàn)下義不容辭的責(zé)任。實(shí)踐證明，課堂留白無(wú)疑是一種最為可行的方法。
一、答案留白，展現(xiàn)個(gè)性
課堂教學(xué)中，教師要肯于留出答案的空白，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，可能與我們預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)，但自主學(xué)習(xí)的勁頭卻異常高漲。讓學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，這不正是教育所期待的目的嗎？特別是讓學(xué)生對(duì)某一具有爭(zhēng)議性的話題進(jìn)行辯論，而老師“引而不發(fā)，疑而不答”，則更可以使學(xué)生的主體意識(shí)在老師留下的空白里得以充分發(fā)揮。
如這樣一則案例，學(xué)生在閱讀《生于憂患，死于安樂(lè)》一文時(shí)提出：老師，我不同意作者“逆境出人才”的觀點(diǎn)，覺(jué)得“順境才能出人才”。一石激起千層浪，學(xué)生的思維被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘順境出人才’還是‘逆境出人才’？”學(xué)生的熱情高漲起來(lái)，拿身邊的事例和自己課內(nèi)外搜集的資料進(jìn)行唇槍舌劍的“廝殺”，而教師就只充當(dāng)聆聽者，不置一詞。雖然留下了結(jié)果的空白，但就在這種留白中，學(xué)生的爭(zhēng)辯大大拓展了課文的內(nèi)涵，綜合能力均得到了提升。
再如《孔乙己》一文，對(duì)“孔乙己是否真的死了？”這一有爭(zhēng)議性的問(wèn)題讓學(xué)生展開辯論。開啟學(xué)生大膽的想象，一部分學(xué)生認(rèn)為肯定死了。理由是：他被打斷了腿，喪失生活能力，在當(dāng)時(shí)冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，沒(méi)有活下來(lái)的可能。一部分則認(rèn)為沒(méi)死，理由是：當(dāng)時(shí)社會(huì)有很多像孔乙己一樣受封建科舉毒害的迂腐的讀書人。其中肯定也有一些當(dāng)官的，他可能也像范進(jìn)一樣遇到了“伯樂(lè)”，飛黃騰達(dá)了。此時(shí)，我們沒(méi)有必要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)榫唧w的答案已不再重要。問(wèn)題的設(shè)置已經(jīng)讓學(xué)生充分享有了想象創(chuàng)新的空間。“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”我們不必強(qiáng)求答案的統(tǒng)一，只要有理就應(yīng)肯定。但是，作為教師，我們又是引導(dǎo)者，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的回答過(guò)程中出現(xiàn)了偏激的或陰暗的思想，我們還是要及時(shí)加以疏導(dǎo)和指引的，絕不能聽之任之。
二、感悟留白，放飛思緒
“踏花歸來(lái)馬蹄香”，因留給欣賞者遐想的余地而成為國(guó)畫中著名的布白之作。老師講課也應(yīng)如此，在細(xì)針密線、鞭辟入理的同時(shí)，要充分留給學(xué)生思考、想象的余地。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分的想象能夠在課堂上得到展現(xiàn)。如在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，最后一道題基本上都是感悟題，不要顧忌學(xué)生答不準(zhǔn)，考慮不全，而要給學(xué)生樹立充足的信心，確信自己是可以做出標(biāo)準(zhǔn)答案的。起初，學(xué)生肯定不自信，存有疑惑。我們要試著引領(lǐng)學(xué)生讀起來(lái)，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣自然會(huì)獲得真切的感受。明確了答題的方法，學(xué)生的思維便被放飛，精辟的見(jiàn)解便會(huì)噴涌而出。這樣的學(xué)思結(jié)合，才能不“罔”、不“殆”，才能給學(xué)生留下充分的感悟空間，更為學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上搭建了一個(gè)“思”的平臺(tái)。感悟留白，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟語(yǔ)文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。只有學(xué)生的內(nèi)心與課文產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生才能獲得真切的感受，才能激躍學(xué)生的思緒。
三、知識(shí)留白，余韻悠長(zhǎng)
語(yǔ)文教學(xué)理念告訴我們，語(yǔ)文的外延即生活。因此，我們要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還需帶著更深、更新的問(wèn)題走出課堂，并為解決這些問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”這實(shí)際就是在告訴我們?cè)诮Y(jié)束課文教學(xué)的時(shí)候善于適當(dāng)?shù)亓舭祝瑥恼n文引申、拓展開去，鼓勵(lì)學(xué)生向課外、向生活學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。
逆境出人才的事例范文第2篇
一、用微笑鼓勵(lì)學(xué)生
微笑是一種風(fēng)度，是具有熱情和友善、接納和體貼、寬容和豁達(dá)、樂(lè)觀和輕松的風(fēng)度。要知道，班主任具有雙重身份，班主任同樣不能離開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不敢說(shuō)，那么，這常常是由于教師居高臨下使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果班主任教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，主動(dòng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立朋友、伙伴式的新型關(guān)系，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面。
在我所擔(dān)任的班級(jí)中，有時(shí)候在提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，看到有個(gè)別學(xué)生膽小，我會(huì)微笑地走到他的身邊，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你會(huì)回答得好，大家都是同學(xué)，沒(méi)人會(huì)笑你的，我們相信你。”在以后的教學(xué)中，我注意經(jīng)常叫膽小的學(xué)生起來(lái)回答，盡可能多地為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶蠋煹奈⑿χ嗅尫艍阂郑晌窇值礁覇?wèn)。像這樣的學(xué)生不止一個(gè)。因此，我經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)：要面帶微笑地上每一節(jié)課，盡量不在課堂上批評(píng)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)多激勵(lì)學(xué)生，這種做法使我和學(xué)生在課堂上關(guān)系更加融洽了。
二、用耐心鼓舞學(xué)生
如果學(xué)生的不恰當(dāng)行為較突出，那么就需要班主任有足夠的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，否則就會(huì)欲速不達(dá)。我班有一個(gè)女學(xué)生，是個(gè)脾氣大、很不好管的孩子。剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，她經(jīng)常莫名其妙地哭，同學(xué)忍不住說(shuō)她幾句，她哭得更利害，老師勸說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)，我通過(guò)別人和她的家人才知道這個(gè)學(xué)生從小就是一個(gè)以自我為中心的“小公主”。我耐心地做她的工作，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)及人際情感教育，教她如何與同學(xué)相處、如何尊重人、如何學(xué)習(xí)等。同時(shí)我還與家長(zhǎng)溝通，希望他們改變對(duì)她“有求必應(yīng)”的做法。這樣通過(guò)多方引導(dǎo)使她逐步認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)和不足。多次教育后我總結(jié)出：對(duì)待這樣的學(xué)生需要根據(jù)其特點(diǎn)，拿出比對(duì)別人更多的耐心。因此，在解決問(wèn)題時(shí)，我盡量讓自己說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，取得了比較好的效果。
三、用行動(dòng)感染學(xué)生
教師應(yīng)充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。有時(shí)班主任老師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就像一根火柴，把學(xué)生失落的心靈重新點(diǎn)燃。班主任應(yīng)當(dāng)用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，身先士卒，身體力行，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在班級(jí)工作中要求學(xué)生做到的，我往往率先垂范。記得開學(xué)的一次大掃除中，我們班分配的衛(wèi)生區(qū)是校門兩邊，雜草叢生，勞動(dòng)量大，又缺乏工具，大部分學(xué)生只是袖手旁觀，我看到這種情況后，沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，挽起袖子就干了起來(lái)，幾分鐘后，全體學(xué)生也一起干了起來(lái)。在班級(jí)日常管理中也是如此，剛開始時(shí)，老是有人亂丟垃圾，我看見(jiàn)了心里非常生氣，可我還是默默地拿起掃帚把它掃干凈，慢慢地，教室就總是干干凈凈的了。我雖然付出了一點(diǎn)勞動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的心靈影響是巨大的，因此班主任必須時(shí)刻律己，用健康向上的心靈凈化育人環(huán)境，用認(rèn)真模范的行為影響學(xué)生的心靈。
四、用愛(ài)心溫暖學(xué)生
班主任的愛(ài)應(yīng)是公正的，不應(yīng)偏信偏愛(ài)。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會(huì)自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。班主任要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。如：我班有一個(gè)男生，性格古怪，不愿與同學(xué)交往，不愿說(shuō)話，看人總是帶著仇視的眼光。后來(lái)我了解到：他因父母離婚很小就跟著爺爺奶奶，是一個(gè)缺乏母愛(ài)父愛(ài)的孩子。針對(duì)他的情況，我給他講了許多逆境出人才的事例，教育他應(yīng)感恩父母把自己帶到這個(gè)世界上，感恩爺爺奶奶，只有好好讀書，自己好好做人，才是對(duì)他們的最好回報(bào)。經(jīng)過(guò)我的不斷教育，這個(gè)男生有了很大轉(zhuǎn)變。
五、用人格魅力影響學(xué)生
實(shí)踐告訴我們，用自身的人格魅力去影響學(xué)生的教育才是具有無(wú)窮魅力的教育效果。“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人者，心悅而誠(chéng)服也……”走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才會(huì)讓學(xué)生相信他和信服他，收到事半功倍的效果。真正好的班主任不會(huì)用自己的威嚴(yán)、恐嚇來(lái)降服學(xué)生，而是能曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以方，以自身人格魅力來(lái)影響學(xué)生。“親其師方能信其道”，班主任的崇高人格，就像絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。作為現(xiàn)代的班主任更是要求我們不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，用多樣的管理手段，提高自身的班級(jí)管理水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，在教育的藝術(shù)殿堂里不斷地提高自己的人格魅力。
逆境出人才的事例范文第3篇
一、正確理解創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提條件
我國(guó)莫雷等學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。它包含兩層含義：一是對(duì)外在事物的超越，主體通過(guò)變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的新事物，常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對(duì)自身的超越，主體在改造客觀世界的同時(shí)，也改造了自身，是“舊”我轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;新”我，實(shí)現(xiàn)自身的否定之
否定。
學(xué)生在教育活動(dòng)中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，它是在教師引導(dǎo)下，以課程教材（間接經(jīng)驗(yàn)）為認(rèn)識(shí)客體，其具體方式是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富的想象力和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解等。由此可見(jiàn)，一個(gè)獨(dú)特的解題方法、一個(gè)獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講都是前所未有的，都是有價(jià)值的，這就是一種創(chuàng)造。從創(chuàng)造力的層次看，技校學(xué)生的創(chuàng)造力以初級(jí)創(chuàng)造力為主，中級(jí)創(chuàng)造力為輔。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有，并且不同個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的差異是十分明顯的，這也正是教育可以為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展發(fā)揮作用的依據(jù)。因此，作為學(xué)生健康成長(zhǎng)必修的政治課堂教學(xué)中，切合實(shí)際地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。
二、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境保證
陶行知先生認(rèn)為：“只有民主才能釋放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學(xué)生也普遍認(rèn)為，民主和諧的氛圍使人愿意開動(dòng)腦筋；緊張令人害怕的課堂讓人提心吊膽，什么也無(wú)法思索。為此，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，積極尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
眾所周知，技校學(xué)生自制能力相對(duì)薄弱，課堂紀(jì)律比較散漫。在筆者任教初期，最大的希望就是他們能夠安靜地聽課不要捅婁子，所以課堂上采用了比較專制的灌輸式教學(xué)，只容許筆者進(jìn)行講授，盡量避免學(xué)生討論發(fā)問(wèn)，企圖以絕對(duì)權(quán)威自居、獨(dú)占課堂。然而事與愿違，結(jié)果教室里學(xué)生不是鬧哄哄的就是睡倒一片，更別提學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。通過(guò)反思，筆者認(rèn)識(shí)到技校學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，限制了他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情造成了傷害。于是，在之后的課堂教學(xué)中，筆者注意調(diào)整教學(xué)策略，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置一系列難度不一的任務(wù)，通過(guò)個(gè)體或合作的形式完成。在他們動(dòng)腦動(dòng)手完成后，讓每位學(xué)生都覺(jué)得我能行，為他們提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予足夠的展示自己才華和表達(dá)自己思想情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴成功，逐步產(chǎn)生了積極的體驗(yàn)，激發(fā)更強(qiáng)的探索創(chuàng)新的積極性，由消極被動(dòng)的服從者變成積極主動(dòng)的求知者。作為政治課教師，筆者進(jìn)一步探索，不再把教材的講授作為目的，而是使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)開展認(rèn)識(shí)和理解世界的活動(dòng)。筆者也逐步由單向知識(shí)的灌輸者向?qū)W生智慧的啟迪者和獲取知識(shí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在師生平等的課堂中，筆者體會(huì)到運(yùn)用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)造的火花。
三、整合教育教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素
教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，好的教學(xué)方法能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須改革過(guò)去陳舊的政治式教條化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
1.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣是探求知識(shí)的心理趨向，是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，它能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的目的。思想政治課本身具有理論抽象、邏輯性強(qiáng)、趣味性少的特點(diǎn)，如果課堂只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生很容易感到枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，可以選用有時(shí)代感的事例，拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激起學(xué)生的感觸與共鳴。
例如新課開頭，引用新聞或圖片，巧妙地設(shè)置情景，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。如在講授“走出拜金主義和享樂(lè)主義的誤區(qū)”時(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，筆者引用兩則新聞：一則為著名歌星的兒子李某某的刑事案例，另一則為小學(xué)三年級(jí)女生曾某某的暑期實(shí)踐課——從深圳徒步走到700公里外的家鄉(xiāng)湖南邵陽(yáng)的故事。教師先后展示投影、加以說(shuō)明、附設(shè)提問(wèn)，讓學(xué)生觸景生情去思考。學(xué)生能通過(guò)真實(shí)的新聞?wù)掌M(jìn)一步思考拜金主義、享樂(lè)主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的情景設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與創(chuàng)造學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們將已有的各方面知識(shí)有效重組，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)效果。
2.學(xué)會(huì)置疑、大膽發(fā)問(wèn)，重視學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。實(shí)踐證明那些具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，往往都具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，都具有“多疑”“善問(wèn)”“勤思”的思維品質(zhì)。同時(shí)，科學(xué)家的研究也表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠(yuǎn)比成年人要強(qiáng)得多。技校學(xué)生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，教師要結(jié)合他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材的基本概念、原理巧妙地提出問(wèn)題，用正問(wèn)、反問(wèn)、曲問(wèn)等方法，大膽提出假設(shè)，引起學(xué)生思考，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著很大的作用。例如：在學(xué)習(xí)“資本主義剝削的秘密”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：工人到資本家所開辦的工廠勞動(dòng)一天，資本家給工人工資，這公平嗎？為什么？課本中“一條看不見(jiàn)的鎖鏈”是指什么？學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)。又如在教“商品的含義”時(shí)，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問(wèn)：首先，提到商品，同學(xué)們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來(lái)的呢？它們又到哪里去呢？其次，自然界中的陽(yáng)光、空氣是不是商品？為什么？再次，醫(yī)院給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐罚繛槭裁矗咳缓螅闼徒o同學(xué)的生日禮物是不是商品？最后，勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品？關(guān)鍵看什么？這種迂回式提問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺到深、由窄變寬、由形象到抽象，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效
訓(xùn)練。
3.引導(dǎo)想象、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，求異往往成為創(chuàng)造的開始。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生求異，讓學(xué)生在廣闊的想象空間任意馳騁。技工生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)往往浮于表面，不善于提出獨(dú)特見(jiàn)解，只會(huì)按照老師設(shè)計(jì)的“圈套”按部就班，一問(wèn)一答，答完了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就人云亦云、墨守成規(guī)，創(chuàng)造力也就隨之喪失了。當(dāng)然，學(xué)生的想象也會(huì)產(chǎn)生一些離奇的想法，這時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的好奇和求異心理加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，決不能因其想法離奇而進(jìn)行諷刺訓(xùn)斥，扼殺學(xué)生的好奇心和探究感，澆滅他們創(chuàng)造的火花。
例如在教學(xué)“一分為二”觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，對(duì)此怎么“一分為二”？這是個(gè)發(fā)散思維的火花，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從而在對(duì)這個(gè)求異思維的進(jìn)一步討論中，拓寬了學(xué)生的思維。又如，在教學(xué)“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時(shí)，筆者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語(yǔ)，并結(jié)合“孟母三遷”的故事來(lái)加以論證，筆者把這說(shuō)成“真理”，借此引發(fā)學(xué)生思考。很快，學(xué)生中就有人提出了“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點(diǎn)，并說(shuō)出成語(yǔ)“出淤泥而不染”作為理由。在此基礎(chǔ)上筆者順勢(shì)提出“環(huán)境與人才”的問(wèn)題，把全班同學(xué)分成兩組辯論。正方辯題“逆境出人才”，反方辯題“順境出人才”。在一番唇槍舌劍之后，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)就有了更好的認(rèn)識(shí)、更新的理解、更廣泛的擴(kuò)充和更深的探索，學(xué)生的辯證思維品質(zhì)和創(chuàng)造力自然也就得到了較好的鍛煉。
4.注重實(shí)踐、開展活動(dòng)，提供手腦并用的創(chuàng)造機(jī)會(huì)
實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，創(chuàng)造力是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。政治課教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大課堂中得到進(jìn)一步發(fā)展。技校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，筆者就嘗試開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽探索，培養(yǎng)其發(fā)散思維，有利于他們創(chuàng)造力的提高。例如講授投資方式，筆者采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法，把學(xué)生分成四組，要求按照任務(wù)書的步驟方法完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在全班展示小組成果；講授面試技巧，采用了小品表演的活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)、分析和解決面試過(guò)程中需要注意的問(wèn)題；講授職業(yè)道德，則要求學(xué)生到社會(huì)上了解某一行業(yè)的道德要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定宣傳提綱，書寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，到街道、企業(yè)部門進(jìn)行宣傳。思想政治課中有許多內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師容易形成一種不信任心理，擔(dān)心學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、做不出。但事實(shí)證明，我們應(yīng)充分相信學(xué)生，多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣將會(huì)充分地發(fā)揮學(xué)生的思維和獨(dú)創(chuàng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效補(bǔ)充
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局。如錄音、投影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。
