科研能力建設
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研能力建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科研能力建設范文第1篇
Abstract： The paper analyses the motivations for university merger， studies problems in scientific research and capacity construction after university merge， and proposes the strategies based on the Harmony and Love Principle.
Key words： university merger；scientific research and capacity construction；Harmony and Love Principle
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0299-02
1 高校合并重組的動因
1.1 政府決策動因 我國的高等教育管理體制改革扭轉了“條塊分割”的辦學局面，調整了中央與地方的關系。為了進一步地完善和發展教學體制，高校的合并可以促使這種條塊分割的合并，中國的高校曾經按照蘇聯的大模式實施大規模的分裂。國家急需培養各專業后備人才，對人才素質的要求多元化導致學科分出文、理類各類目學科來，之后又細分為各種單科性的高校。為加快高校管理體制改革步伐，必須合理地配備教學資源，穩步發展教育事業，實行中央和地方兩級管理體制，并以地方統籌管理為主。站在審視的角度來看待中國高校的合并，政府的動機是明智的，學校的大規模分裂導致教育經費的嚴重不足，同時部分高校的資源浪費又造成辦學效益低下，歸根結底是高校普遍規模過小導致的。政府提出的高等教育必須走提高規模效益的道路是主導高校合并的重大動力因素。所以，高校的合并推動主體主要是中央政府和地方政府，這也是各單一學科高校合并為綜合性大學的根本前提。
1.2 高校意向動因 雖然高校合并為綜合性大學的主體是政府機構，但是高校自身也同時是合并的主要因素之一，高校為了自身的發展和強大也在不同程度上有著強烈的合并意向。
高校單一的學科類目設置使得學生的思維也處于單一的專業領域，不能培養出高級的創新性復合人才。大學應該成為科教興國的強大主力軍，建立學科齊全的綜合性大學，促進學科綜合化，是我國這場高等教育管理體制改革和布局結構調整的重要目標。就大學本身來說，同樣會出于一系列的考慮來和其他高校進行合并，有可能是求生存，也有可能是謀發展。在知識經濟迅速崛起的當下，能夠建立一流的具有國際競爭力的大學是提高我們國家總體競爭力的重中之重。新的市場體制使得高校在發展中意識到自身的不足，規模小、辦學條件低下等使各高校在激烈競爭的當下顯得力不從心，因此有些學校會主動選擇退出競爭市場而選擇被合并為強大的高級院校，增強自己的綜合實力，而同時這也是新大學擴張的新過程。而另外實力稍強的院校在競爭中為了增強自己的發展水平選擇并列合并成為具有強大的資源能力的綜合性大學。高校也會自發的產生出合并的意向，希望合并后成為實力雄厚的名校。
2 高校合并后科研能力建設存在的問題
高校合并后人員的運用問題是一個極具敏感的問題。科研能力成為社會的第一資源，而科研能力已高于物質資本，對于高校合并后而言，科研能力的合理運用在提高高校建設發展上起到基礎性的支撐作用。合并后在管理方面，高校科研能力的管理是最難駕馭的而其潛力又最大，同時也存在無法避免的敏感性問題，在調整人員、機制等方面會出現矛盾，因此解決員工心態問題也是不可避免的困難。
而合并后的高校相對在之前規模擴大了，綜合實力穩定了，但是卻在部分師資中滋養了“鐵飯碗”的思想。高校最為重要的是師資力量的發展，它直接影響培養學生質量的好壞。合并后高校實力大增，師資力量重組，混雜的師資呈現為“象牙塔”似的狀況，高校所處的環境比以前大大改善，且更加穩定，而師資結構相對穩定，行為也更加正規化、教學程序化、內容固定化，這樣就缺乏了互通性，而不能立即對外界的變化作出較快的反應，因而喪失了競爭的能力。合并后各校各員工都有自己的期望值，各方之間的心理摩擦都是不可避免的。
在合并高校人力資源管理方面長期存在以下突出問題：
2.1 科研管理的制度不規范 高校長期表現為求賢若渴，熱衷于引進人才，但是在人才引進后任其自由發展，培養意識欠缺，很有可能使人才喪失信心，導致流失。在人員培訓、工資管理和長期規劃方面有較大的隨意性，沒有建立激勵機制、科研培養、業績考核等方面的制度。還有的存在科研能力使用過度，大量的投入時間、金錢。對于長年戰斗在科教一線的人員忽視對其的進修培養。合并后科研能力的管理制度不完善，因此要在品德、質量相提并論的情況下，應嚴格規范人力資源錄用、考核、培訓、晉升等項目。
2.2 教學科研的行政化趨向 在合并后的高校中，權力的競爭往往高于學術，在傳統的高校教師管理情況下，管理者和被管理者有著不同的職權等級之分，管理者有著必然的權威性。而行政化的指令管理往往只側重于合法性，忽視了個人或其他因素，所以在實際上效率是不高的，行政化的趨向很明顯。行政人員認為自己是管理者，而管理者人數多于教師，理論上，教師是教育發展的生產力主力軍，而教師在這樣的氛圍里是沒有地位的，官僚作風導致教師成為被管理者，原本應該服務于教師的行政人員反而變為管理人員。還有不少安排領導職務的做法，讓教師的價值取向變為官位終于學術，遏止了教師隊伍的穩定發展，打破了重知識、重科研的好局面。
3 基于和愛原理下的高校合并后科研能力建設策略
3.1 和愛原理對科研能力建設啟示 在和合學中，和愛原理講究各人、事物需要心存大愛，增加顧全大局和目標長遠的意識，和諧理性，共同讓大環境生長發展。用和合思想里面的和愛原理貫穿整個科研能力建設的大方向，建立合適的合并后高校科研能力建設管理制度、考核系統、教研人員的能力發展項目整合模式。
3.2 科研制度、組織管理 在合并高校科研能力管理中，“泛愛眾，而親仁”，高校要認真研究基于道義上的制度和組織管理制度，并且加強對科研能力制度和組織管理的完善，使其真正被所有人認同，以更好的發揮科研能力的作用，增強高校的核心競爭力，這是在市場經濟條件下的激烈競爭中立于不敗之地的基礎。
3.3 教研人員管理 和愛原理講究德育治學，《中庸》中寫道“唯天下之城，為能盡其性。能盡物之性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”在合并后的大學中教研人員的內部會產生矛盾，但是和愛原理能將矛盾化解，堅持至誠盡性，使教研人員充分發揮善性，感化教育，同時也實現了自己真正意義上的理想。
3.4 科研能力考核系統管理 合并后的高校的科研能力的考核方面需要改進和提高，最主要的是建立考核評價系統，對教研和管理人員的能力進行系統的評價。加強能力建設是提高人力資源能力的有效方法和重要手段。合并后大量的雜亂人力資源需要進一步規范化、制度化，考核教研和管理人員任用、調配、升降職、培訓、薪酬等該考核系統都是激勵員工的強力手段，有利于激發工作積極性，推進高校的發展。
參考文獻：
[1]陳柳欽.我國教育經濟學研究的理論貢獻及其發展趨勢[J].南都學壇，2010，30（01）：129-135.
[2]陳柳欽.我國教育經濟學學科發展動態分析（下）[J].四川經濟管理學院學報，2010，21（04）：1-6.
[3]樂菲菲.教育與經濟增長關系研究現狀及未來展望[J].東岳論叢，2011，32（07）：189-192.
[4]毋丹丹.人力資本理論對繼續教育投資傾向的影響[J]. 繼續教育研究，2010，（01）：17-21.
科研能力建設范文第2篇
隨著2008年北京奧運會的舉行、隨著人們生活水平的不斷提高，人們的生存觀念有了更大的轉變,人們生活質量的要求也有了飛躍的提升。每年許多單位的例行體驗中，員工中的“三高”群體（高血壓、高血糖、高血脂）都在不斷壯大，脂肪肝從大腹便便的中層干部蔓延到剛參加工作沒幾年的人。私人汽車普及帶來的運動量減少，無休止的加班加上豐盛的夜宵，讓肥胖如傳染病般流行開來。隨著社會的發展和社會主義市場經濟體制的逐步建立，社會對人才的需求已不再是單一的勞動者，而是具備較高的綜合素質，具有較強的社會適應能力的高層人才。高等院校作為健美操專業人才的培養基地,其培養出來的健美操專業人才能力水平的高低直接影響到健美操運動的發展。各高等院校體育專業健美操專修班學生畢業后的就業選擇也不再局限在體育教師這一角色，而是將有更多的畢業生從事社區體育工作，健身指導員，或者不得不從事其他行業的工作，同樣面臨社會對人才需求的多樣性和多變性的挑戰。因此，高師體育專業健美操專修教學應加強社會實踐性教學，同時學校有關部門也應積極創造條件或提供各種實踐活動機會，使學生的綜合實踐能力確實地得以提高并與社會接軌。
2具體研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題
2.1研究目標
通過探討強化健美操專修學生社會實踐能力，使他們在健美操專修課學習期間得到最大限度的實踐鍛煉，從而提高學生適應社會需求的實力，并了解自己與社會需求的差距及社會對健美操專業人才的要求，從而更好的適應現在社會所需求的教師、教練員、指導員人才。
2.2研究內容
2.2.1湖南科技學院體育系健美操專修課程教學的基本情況在現今社會的體育的很多的一些專業之中，健美操的專業的學生卻是有著很大的優勢，首先表現在他們有著比其他專業學生更加廣闊的就業的前景。再就是健美操這個專業的學生的總體素質都是比較高的，更是有著較好的氣質形象，而這些都是受到了主要行業的影響。健美操是一項比較新興的一項體育運動項目，它融合了很多專業的優勢為一體，并且以運動的有氧運動為根基，以美、健、力為專業的特征，自從20世紀80代的時候在我們國家開展到現在，一直都是深受著大家喜歡，并且以它獨特的其他專業所不具備的魅力，使得它在很多優秀的專業中脫穎而出，并且是一舉成為了我們國家全民健身以及終生健身體育的一項重要的項目。現在，健美操已經被國家列入了教學的綱要中去，并且被作為教學內容進行了授課。國家教育部高等教育司1998年頒布的我國《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中,已經將健美操并入到了高等教育機構體育專業中去，并且成為了必修的一門課程。健美操的宗旨是以健美以及健身為目的，在提高人們的身心健康，豐富人們的生活質量等各個方面起到了不可明滅的重要的作用。根據二零零一年的國家的一些調查報告中顯示：二零零零年我們國家從事體育鍛煉的城鄉居民的分布其中健美操占據其首，占了總比的百分之五十二。這樣一來，健美操專業的行業也隨之出現了，并且帶動著人們的健康。
2.2.2選擇加強健美操專修學生社會實踐能力的原因實習對于一些高等院校來說是一個重要的組成部分。是實現培養有效目標的最有效的一種途徑。通過學習，可以檢驗一下學生在學校期間所學到的一些專業知識是否是真正的適合社會現代的需求，同樣的也檢驗一下學校培養的人才的質量到底如何，對比之下處在一個什么樣的位置。更重要的是通過這一方式來彌補教學質量上的一些不足，供日后加以改正，更好的提高教學質量。而學生則是在實踐的過程中發現自己的不足，進而強化自己的理論知識，彌補自己的不足，完善自己，這樣才能更加的去附合社會、市場對社體學生的需求。經過了調查之后，了解了一下湖南科技學院體育專業健美操專修學生的實習狀況，發現學生都是采用了一次性的教育實習模式。大部分學生認為在實習這個方面，給的時間卻是遠遠不夠的，應該進行分散開來進行實習。而總體上出現了實習的時間短促，不能夠完成自己的實習所要達到的目標。對于學生實習的地點的選擇也是有著很大的差異，而其他學校的實習地點大多都是學生自己根據自己的實際情況而進行選擇，大多數的學生所選擇的都是根據自己以后到社會上之后開始工作了之后的方向進行選擇實習地點。
3結論與建議
3.1結論
在我國隨著現在社會的不斷的快速發展以及我們國家經濟體制的不斷的建立和完善，社會上對于人才的需求有了更高的需求，已經完全的脫離了單一的勞動者，而是要求具備比較高的一些綜合的個人修養和素質，并且要求具有比較強的社會的適應的能力的一些人才。而一些高等學員的體育專業，健美操專修的學生在畢業之后再選擇自己喜歡的工作的時候也不會再局限于單一的體育老師，而是更多的更具自己所喜歡的工作而進行選擇，更是有的很多學生與生俱來就具備一定的挑戰能力，而這些學生則是更高的挑戰社會上的工作，以此來充實自己理論上的不足。增強自己的實踐能力，更是為了自己日后更好的在社會上能夠有個很好的工作而不斷的去完善自己。讓自己在社會快速發展的情況下快速的與社會接軌。
3.2建議
3.2.1增加課程實用內容作為以體育為主的學校應該建立必要的一些體系，用這些體系讓學生可以更好的去適應現在快速發展的社會市場需求。增加教學課程的內容，讓內容具有更好的實用性，而教學的目標則是盡可能的以社會上所需要的內容為根據，在保證了專業的理論知識的情況下培養學生的適合社會市場的專業知識。
3.2.2改善專業課程設置,加大學生的實習管理，學校健美操專業的課程的設置應該去體現“因材施教”這一理念,改變“華而不實”的健美操專業課程設置的局面。在學校應該加強實習地點的確認以及建設，高等院校應該要加大實習建設的投入，并且從社會上聘請更加專業的知道老師，讓更多的學生能夠接觸到現在最為先進的一些設備和更好的管理模式，為了學生的就業打下良好的基礎。
3.3加強實習和實踐鍛煉
科研能力建設范文第3篇
【關鍵詞】電力拖動；職業能力；教學培養；實踐研究
一、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設的必要性
隨著現代科學的發展、知識經濟和信息化時代的到來，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，高新技術設備日趨普及，社會對電工從業者的職業素養要求越來越高。一方面，社會發展、技術進步要求從業者的專業能力寬結構；另一方面，企業看重人的交流能力、應變能力、協調能力和受挫能力。中等職業技術學校作為培養電工從業者的主力軍，理應承擔起責任，在課堂教學中注重學生深層次職業能力的培養，幫助學生建設從事電工行業所需要的專業能力和核心能力，幫助學生建立獨立解決實際問題的能力。解決問題不是一個簡單的操練過程，而是一個探索、研究和創新的過程，是學生職業能力成長的歷程。
《電力拖動控制線路與技能訓練》課程由理論講授+綜合實訓兩部分構成，由常用低壓電器、電動機控制基本環節、典型生產機械控制線路等部分組成，以交流電動機基本控制環節設計為主線，并突出電路安裝調試技能訓練，蘊含著豐富的思維訓練和職業活動，是專業技術教學、核心能力培養的有效載體。在教學中，我們不僅要注意傳授學生專業知識的形成過程，更要有的放矢，加強學生的方法能力的培養和社會能力的訓練。
二、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設具體實踐
（一）圍繞培養目標，建設職業能力培養方案
秉承教學內容服務于培養目標的態度，通過到校企合作單位調研，客觀分析收集的各種信息，反復的斟酌和修改制定出符合學生可持續發展的培養目標，職業能力培養目標形成過程如圖1所示，職業能力項目設計分析如圖2所示。
筆者按照職業能力培養規律，以化工、建材、機械加工等企業典型生產設備的電氣線路安裝調試、維護、改裝工作任務和維修電工（中級）職業資格要求，采取行為引導教學法，將元器件的檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、異步電動機基本控制線路的安裝與調試、機床控制系統的分析與檢修和電氣控制線路的改裝與設計融入到相應的工作任務中，進行學習情境系統化設計，科學有序地實現專業能力、方法能力和社會能力培養目標。教學情境分析設計如圖3所示。通過情境的學習，提高學生專業知識與技能應用的專業能力，資料收集整理、信息分析處理、計劃制訂和實施等的方法能力；與人合作、與人交流、職業道德、安全與自我保護等的社會能力。
（二）采用行為引導教學，落實職業能力建設方案
在《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學中，要科學選擇教學方法。行為引導教學是一種以職業活動為導向、以能力為本位的先進教育模式，實踐已經證明行為引導教學可以實現學生職業能力的培養。本課程教學過程中通過項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法和模擬教學法等行為引導教學法的靈活運用，同時每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷信息收集擬定方案制定方案實施方案總結提高五個階段，教學過程豐富多彩充滿樂趣。教學方法運用舉例如圖4，我們在兩個平行班中開展三相異步電動機基本控制線路原理行為引導教學法實驗教學研究，結果證明：項目教學框架下，實施引導文教學法、頭腦風暴教學法班級學生自主收集處理信息、分析解決問題等的方法能力明顯處于優勢。在期終考試中，同樣證明這個班級的學生這部分知識遷移能力比另一班級學生好。
（三）參考職業資格標準，修正職業能力建設過程
職業教育的首要目的就是打通教育與就業的通道，給予學生職業資格證書，幫助學生體面就業，并且在職業中能夠得到發展。職業資格證書制度是把學校教育、企業就業和職業發展聯系的紐帶，我們在培養學生職業能力過程中必須參考職業資格標準，以維修電工中級職業資格標準實時修正職業能力培養過程，以考取職業資格證書作為職業能力培養的形成測驗，指引職業能力培養過程。但要避免國家職業資格標準要求考什么學生就學什么，把《電力拖動控制線路與技能訓練》課程搞成電工技能培訓，而輕方法能力訓練和社會能力的鍛煉，從而失去職業技術教育的本質屬性。
三、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程學生職業能力建設思考的幾個問題
（一）職業能力培養需要循序漸進的過程
職業能力建設不是一磋而就的事情，而應該貫穿于職業生涯的全過程，應該貫穿于中職各門學科的教學中，應該做到與教學內容有機的結合。《電力拖動控制線路與技能訓練》只是學生職業能力培養的有效載體之一，在平時教學中，我們既要重視學生職業能力培養，但又不能急功近利，要根據學生認知特點、職教規律和先進教學方法的掌握程度科學、有序開展。
（二）職業能力培養需要高素質的雙師型教師
教師必須具備先進的教育理念、扎實的專業理論知識和高超的專業技能，同時有能夠尋找適合教學目標的任務（學習情境）的本領，因此教師必須是高素質的雙師型教師。做一名優秀的雙師型教師，一是要努力向書本學習、向實踐學習、向專家學習、向師傅學習，提高自身的職業素養和教學能力；二是要充分熟悉學生情況，會根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動，同時尊重學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與，在學生遇到困難時不斷鼓勵、幫助他們，讓他們體驗過程、收獲成功；三是要對教學過程進行及時檢查和認真總結，梳理職業能力培養新思路、新方法，向學者型教師努力。
（三）職業能力培養需要防止學生兩極分化
我們的學生從幼兒教育到初中教育，一直都是老師怎么教他們怎么學。而今要求他們主動地學習，部分學生不適應。如何使合作學習更有效，防止學生出現兩極分化的現象也是一個現實的問題。
（四）職業能力培養需要多元評價體系
推進中職學校職業能力導向教學改革，關鍵是要建立起職業能力培養多元評價體系，讓教學評價成為促進學生發展、改進教學方式、提高教學質量的助推器。建立職業能力培養多元評價體系：一是要評價項目的多元化，在教學活動中觀察和記錄學生的表現，通過面談、正式作業、討論問題、項目調查和書面報告等方式考查和評價學生職業能力；二是要評價主體多元化，不能光有教師評價，還應該有自我評價、學生互評、家長評價、企業評價，多渠道、全方位、互動交流的評價會更客觀、更具說服力，更能反映學生學習及發展的真實情況。自我評價有利于學習者成就感的形成、個性化的培養，讓學生成為評價主體，提高了學習的參與性，增強學生的評價能力。學生互評有利于形成同學之間互相支持、互相幫助的創新思維環境，培養與人合作能力，建立起學習群體；家長評價可以增進他們與學生的溝通和交流，企業評價有利于崗位需求和崗位能力的對接；三是要評價目標的多元化，應當很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能，對評價的結果進行鑒定和反饋，診斷學生存在的問題和不足，發掘適合學生的教育方法，促進他們的發展和潛能、個性的發揮。
參考文獻
[1]劉育鋒.論以職業資格證書為導向的職教課程改革[J].
[2]劉秀才.以職業資格證書為導向，大力推行雙證書制度[J].
[3]蔣乃平.職教課程探索的三個層級[J].
[4]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].
[5]職教網.我國職業教育課程改革綜述[J].
[6]石嵐.關于高職教育評價評價方法改革的思考[J].教育與職業，2005（19）.
[7]張宏萍.職業資格證書制度推行過程中存在的問題及對策[J].遼寧高職學報，2008（2）.
[8]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].杭州：浙江科技出版社，2007.
科研能力建設范文第4篇
關鍵詞：科技創新；實踐能力；培養體系；實施方案
作者簡介：魏軍英（1973-），女，山東淄博人，山東科技大學機械電子工程學院，講師；王靜（1989-），女，山東菏澤人，山東科技大學機械電子工程學院碩士研究生。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省特色名校工程建設“工科大學生科技創新實踐能力培養制度的建設”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0014-02
一、工科大學生培養科技創新實踐能力的必要性
進入21世紀以來，隨著知識經濟的飛速發展和現代科學技術的迅猛進步，各國高度重視具有科技創新精神和科技創新能力的人才的培養。我國的綜合國力與發達國家相比尚有較大差距，其主要原因是科技創新水平明顯處于較低水平，且高素質創新型人才比較缺乏。工業經濟是國家經濟的支柱，工科大學生必將承擔起國家富強和民族振興的歷史重任，因此重視其科技創新和工程實踐能力的培養是非常重要的。培養工科大學生科技創新實踐能力的現實意義主要體現在以下幾個方面：
1.培養大學生科技創新精神是我國綜合國力的需要
目前我國作為一個發展中國家，與發達國家相比，綜合國力特別是經濟實力在世界上還處于較為劣勢的地位。要想趕上并超越發達國家，科技創新是重中之重，因此必須要培養打造一支能夠帶領人民實現中國夢的科技創新人才隊伍，為我國經濟發展以及提高綜合國力奠定基礎。工科大學生是我國經濟發展的建設棟梁，高等學校必須要把加強大學生的科技創新實踐能力的培養放在首要位置。
2.培養大學生科技創新和工程實踐能力是高等學校培養人才的需要
高等學校的基本任務是為國家和社會培養、輸送人才，而其中的一個重要組成部分就是大學生科技創新能力的培養。它既是一種科技活動，又是一種教育活動和校園文化活動。目前，高等教育培養的人才不僅要有扎實的專業知識，還要個性健全、責任心強，是勇于面向未來的全面發展人才。
3.大學生科技創新實踐能力的培養是大學生自身成長成才的需要
當今許多大學生都有著強烈的責任感和成才意識，樂于接受新事物，渴望投身科技創新實踐活動來實現自身價值。高等學校科技創新教育的實施，能夠激發學生的成才意識，幫助他們通過參加實踐創新活動來實現自身的價值，提高自己的實踐與科技創新能力，以便能更好的適應社會。
大學生既是未來社會的棟梁，又是高校教育事業的主要對象，還是未來增強國家綜合國力的重要骨干。培養學生的科技創新能力，不僅是當今時展和國家經濟發展的需要，還是我國高等教育改革以及大學生自身成長成才的需要，因此，研究工科大學生科技創新實踐能力的培養工作具有非常重要的現實意義。
二、工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設內容及實施方案
1.科技創新實踐能力培養體系的研究內容
高等學校人才培養的一個重要任務是大學生科技創新和工程實踐能力的培養。進入知識經濟時代以來，要求大學生必須具備創新創造能力，尤其是科技創新實踐能力。基于國內外大學生科技創新體系的發展和工科大學生知識構成的特點，確定了《工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設》課題，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，探討工科類大學生科技創新實踐能力培養體系的完整構建，并在理論上和實踐上均取得了一定的突破與實效。該體系建設的主要研究內容包括以下幾個方面：
（1）大學生科技創新實踐能力的氛圍研究與營造。通過對學校大學生課外科技活動相關政策及制度的分析，對如何以課外科技活動為載體，營造良好的科技創新實踐能力培養氛圍進行了深入研究，制定出了相關措施。
（2）大學生科技創新實踐能力培養體系的建立與培養內容研究。根據工科大學生知識的構成與特點，制定相關的教育方案。從認知—實踐—發展—創新四個階段對大學生科技創新實踐能力培養體系的建立、培養內容及培養模式進行深入研究。
（3）大學生科技創新實踐能力培養體系的實施方案與保障措施的構建。針對目前學生在科技創新活動中遇到的保障問題，開展活動實施保障體系的研究，以建立科學、系統的實施措施與保障體系。
2.科技創新實踐能力培養體系的實施方案
（1）以學生課外科技活動為中心，構建大學生科技創新實踐能力的培養體系。課外科技創新活動是科技創新實踐能力培養的重要組成部分，以課外科技活動為中心進行大學生科技創新實踐能力培養體系的構建，編寫學生課外科技創新能力培養方案，將科技創新能力的培養貫穿于大學生課外科技創新活動的全過程。在構建大學生科技創新實踐能力的培養內容時，按照人才培養和能力形成的一般規律，從認知—實踐—發展—創新四個層次分階段構建大學生科技創新能力的培養內容。
第一階段為認識階段，主要是針對大一與大二學生。在該階段培養內容中，結合校園的課外科技活動，開展各種科技講座，注意培養學生的興趣與愛好。所有講座均安排在課外活動，學生自愿參加。學時數控制在12學時左右。通過學校社團自發組織各種課外科技活動，開發與培養學生的好奇和探索精神。
第二階段為實踐階段，主要是針對大二與大三學生。在該階段的培養內容中，注重學生動手能力、實踐能力和工程能力的培養。該階段的實踐能力培養部分在實踐教學中進行，學生必須參加。部分利用課外時間到開放實驗室進行，學生自愿參加。主要是圍繞教師的科研課題和各類科技大賽進行，其學時數控制在15～17學時。
第三階段為發展階段，主要是針對大三和大四學生。在該階段的培養內容中，講授內容在授課中進行，學生必須參加。采用集中輔導與個別交流的方式對授課內容進行消化與吸收。學生根據課程安排自行選擇部分課程。學生自愿參加教師科研課題和各類課外科技活動與比賽，可根據需要進行選擇。該階段的學時數控制在20～24學時。
第四階段為創新階段，該階段以各種課外競賽活動為主要內容，主要針對大三和大四學生。該階段的培養以學生自愿選擇為主。課外科技競賽活動采用報名與選拔相結合的方式。該階段的學時數根據比賽需要制定。
（2）以校園文化為載體，積極營造大學生科技創新實踐能力培養的氛圍。
首先，以校園文化活動為載體，突出科技創新的主題，倡導、組織和引領大學生開展以科技創新為主題的校園文化活動。以學校團委、宣傳部為牽頭單位，開展各種形式的宣傳活動，對各種科技創新活動進行及時報道與宣傳。鼓勵學生積極參加各類科技創新競賽活動，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國創業計劃大賽、山東省機電產品創新設計競賽等科技創新實踐活動，營造學生科技創新實踐的能力培養氛圍，從資金和教育培養方面積極扶持學生科技社團。
其次，鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。以過程裝備與控制工程專業為試點，在培養計劃中增加科技創新的教學內容，要求該專業教師在課程講授中采用互動式教學方法，積極開展課堂討論，鼓勵學生提問題、想問題、解決問題。同時，應充分發揮學生科技社團的作用，注重擴大大學生科技創新活動的覆蓋范圍，爭取讓更多的學生參與其中，使他們在參加活動過程中的實踐能力得以提高，思維得到拓展。將在該專業的成功做法推廣到學院其他專業，以擴大宣傳面和教育面。采取教師帶頭找題目、提課題，鼓勵學生多立項，鼓勵優秀學生參與教師科研課題。
（3）構建科學化的保障體系，確保大學生科技創新能力培養的效果。人才培養工作是一項龐大而又復雜的系統工程，能否取得實效受到很多因素的制約。在研究中建立了由教授、副教授為帶頭人，講師為輔的指導教師隊伍，并通過校團委、各種學術社團的作用吸引學生參與科技創新能力鍛煉的實踐活動。配合校團委、教務處等相關部門，對在參加各種競賽活動中取得好成績的指導教師、學生及時給予表揚與獎勵。學院對取得優異成績的科技創新團隊及時宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中，感受良好的氛圍。根據學校的實際情況與發展需要，大學生課外科技創新活動的組織機構由三個層次組成，如圖1所示。
第一層次是學校成立的大學生科技創新領導小組，主要由學校主管領導、相關職能部門負責人和校內科技創新領域知名專家組成。該領導小組負責大學生科技創新和工程實踐能力培養的中長期發展規劃制訂、科技活動開展、資金籌集、工作協調以及校內科技活動評比表彰等工作，并保證其可持續、有條不紊的發展。
第二層次是管理與服務組織，主要由學校教務處、科研處和各二級學院教科辦組成，主要負責教師在課堂教學過程的具體設計、組織實施、質量監控等。同時，建立高素質、高能力的指導教師隊伍，負責學生科技立項及各種競賽的技術指導與科技創新的培養。
第三層次是由各級團委、各級學生會、學生社團等組成的課外科技創新活動具體組織實施者，主要負責學生課外科技創新和工程實踐活動的具體規劃與實施，大力、有序地開展各類科技創新和工程實踐活動，提高大學生科技創新能力。
三、實施效果與應用情況
本培養體系于2010年在過程控制與裝備工程專業2007級本科生中開始實施。目前，山東科技大學2007級、2008級、2009級學生已經畢業，參加課外科技創新教育的學生都按照《大學生科技創新培養方案》要求完成了科技創新實踐能力的培養內容，取得了相應的成績。這批畢業生在綜合素質發展上發生了較大的變化，呈現出以下特點：
1.對素質的認識發生了根本的轉變
面對現實社會的復雜化和技能的綜合化，學生們從過去單純追求考試分數，轉變為力求政治思想、道德品質、專業技能、社會能力、心理素質等的協調發展。
2.參加社會實踐活動的積極性明顯提高
過去學校組織社會實踐活動團隊，報名者寥寥無幾，為了達到組團要求，只好硬性規定學生干部和黨員必須參加。而現在2008級、2009級、2010級、2011級同學積極參加學校統一組織的社會實踐，沒有機會參加社會實踐團隊的學生，還自己進行策劃或主動到社會上去組織參加類似的活動。
3.參加科技競賽的積極性明顯提高
過去因為科技競賽總是與相應的專業能力緊密相聯，許多學生存在著一定的畏懼感。現在學科競賽已經成為大學生素質教育的重要項目，學生參加的積極性明顯提高。自2010年方案實施至今，在課題組教師參與和指導下，學生在全國大學生機械創新設計大賽中獲二等獎2項，全國大學生過程裝備創新與實踐大賽中獲三等獎1項，山東省大學生機電產品創新大賽中獲一等獎7項。課題進行周期內學生共有校級科技立項16項，院級科技立項29項。
4.聽學術講座的人日益增多
過去舉辦講座需要指定單位專門組織學生作為一項任務來完成。現在學術講座已經成為一項經常性的文化活動，自發地去聽講座也已成為學生們的一種習慣。
5.實踐能力有實質性的提高
通過一系列有計劃、系統的教育培養和訓練，2007～2009級畢業生在前期理論知識學習的基礎上進一步拓展了深度和廣度。經過理性認識—感性認識—理性認識這樣一個系統的知識認知過程，學生不僅對所學的理論知識有了深刻體會，而且在認知上產生了質的飛越，在舉辦的各屆山東省大學生機電產品創新大賽及“挑戰杯”全國大學生創新設計大賽活動中，學生在教師的指導下自己繪圖設計、制作、加工以及裝配，得到了良好的實踐能力鍛煉，體現出了較好的動手能力和實踐能力。
6.科技創新實踐能力得到了顯著提高
通過課外科技創新活動中的交叉融合，擴展了學生的視野，開闊了學生的思路，激發了學生的創新熱情。學生在平時學習中已不再滿足于純粹地接受，而是融入了更多的質疑，對討論式學習、發現式學習產生了廣泛的興趣。在質疑、討論和發現中，不少學生對專業問題、社會現實問題提出了獨特的觀點、設想和設計，在企業和社會中也產生了一定的影響。課題組教師積極做好學生的科技創新實踐能力培養工作，經課題組教師指導的學生科技作品連續三年獲得山東省機工杯、五征杯獎學金和山東省大學生機電產品大賽特等獎。
目前該實施方案已逐步推廣到各級機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器、機械電子工程等機電類專業。
四、結束語
該培養體系通過近四年的實施，取得了良好的效果，體現出以下幾個方面的創新特色：一是以當代教育教學和系統科學的一般理論為指導，遵循科技創新教育規律、青年學生的主動意識和思想特點，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，構建了工科大學生科技創新實踐能力培養內容及指導體系，拓展了學生素質發展的廣闊空間。二是針對不同層次的工科大學生，建立了認知—實踐—發展—創新四個層次的大學生科技創新實踐能力培養的內容體系，保證了大學生科技創新的廣泛性、針對性和多樣性，培養了大學生的創新意識和創新能力。三是提出了建立大學生課外科技創新的保障體系和實施措施，并在其建設中進行了驗證和實施，取得了良好的效果，提高了課外科技創新的可行性和操作性。
盡管工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設取得了良好效果，但其涉及理論眾多，且關聯因素復雜，因此作為一種指導性體系和方法，其研究深度和廣度均需進一步深化。對于存在的不足之處，課題組成員將在后續工作中逐步完善，以期形成一種指導層面上的系統化工作方法。
參考文獻：
[1]黃爾烈，王羨農.大學生科技創新能力培養的實踐——多重課堂[J].河北工程大學學報（社會科學版），2008，（1）.
[2]羅來松，戴紅星，等.以“擔當精神”建設推動學生科技創新[J].新西部，2008，（12）.
[3]陳德靜，禾平，等.構建大學生科技創新能力培養機制[J].江蘇高教，2007，（1）.
科研能力建設范文第5篇
關鍵詞：專業課程設計；實踐能力培養；教學方法和手段
作者簡介：許少娟（1981-），女，山東萊陽人，大連理工大學城市學院電子與自動化學院，講師；于海霞（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，大連理工大學城市學院電子技術基礎教研室主任，副教授。（遼寧 大連 116600）
基金項目：本文系大連理工大學城市學院2012年度教育教學研究基金項目（項目編號：JXYJ2012006）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0043-02
對于電子及自動化類專業，一些理論性和實踐性都較強、對專業課程設置比較重要的專業基礎課一般都配套有課程設計。課程設計是對理論課程學習成果的實踐和檢驗，也是把理論運用到實踐中進行再體會、再提高的必要環節，是訓練和提高學生綜合能力的極好機會。以模擬電子電路課程為例，在歷年的教學實踐中，大多學生感到模擬電路課入門很難，學習起來非常吃力，而后續的課程設計中很多學生拿到題目后往往感覺無從下手，缺乏工程估算的概念，找不到與相關理論知識之間的聯系，也就是理論知識和工程實踐能力存在脫節的現象。
出現這種現象，究其原因主要是由于模擬電子電路課程知識點多，內容覆蓋面大，基本電路單元多樣[1]，在有限的理論課程教學課時內往往只能集中精力用來講授理論知識，而實踐能力的培養則只能依靠實驗課和后續的課程設計；然而理論教學、實驗和課程設計等環節之間缺乏有機的銜接和過渡，教師往往在理論授課時與實際應用聯系不夠緊密、引導不足，導致學生感覺所學知識與工程應用有差距，在實踐環節欠缺實用的知識和技能。在這種情況下，怎樣設計模擬電子電路課程設計的教學模式、怎樣與理論課相互配合才能充分發揮其作用，成為非常關鍵的問題。
在對2010級電子及自動化專業學生的教學實踐中，筆者力求通過合理設計教學內容和教學模式，將課程設計作為訓練和提高學生綜合能力的機會，借助設計過程幫助學生驗證抽象、難于理解的理論知識，將理論課中分散的知識有效地串聯起來，加深對理論知識的理解和掌握，并進一步升華到利用理論知識靈活設計電路的能力。下面通過自身教學實踐經歷談一下筆者的經驗和體會。
一、教學設計指導思想
1.理論知識與實踐能力同步增長
如果純粹學理論知識而缺少直接的親身實踐體會，學生會發懵，不知所學知識有何用。因此要把實踐中遇到的問題拿到理論課上，使抽象的概念和理論計算具體化、實用化，訓練工程實踐思維方法，提高實踐能力。
2.理論知識引領實踐教學
實踐訓練需要依托于一定的理論支撐。理論課上應把實踐相關的知識點和實踐案例充分引導、鋪墊到位，使理論對實踐起指導作用。
3.實踐訓練激發學習熱情
通過實踐經歷使學生明確理論知識的作用和意義，從而提高學習興趣，提高自信心，增強對所學專業的歸屬感。[2]
二、教學環節設計
1.設計題目多元化，盡可能滿足不同學生個性化差異的需求
由于學生在模擬電子電路理論課及相應實驗課的學習中對各單元知識掌握的程度不相同，對各類單元電路的興趣點也不相同，為了能在最大程度激發學生的設計積極性，建立對課程學習的自信心，課程設計為學生安排了豐富的設計題目，共包括12個基本題目和36個提高設計題目，學生可以根據個人的意愿按照規則進行選題。設計題目綜合考慮就業和考研等不同學生群體的需求，有原理相對簡單的實用電路，注重訓練工程實踐常用的近似計算加參數測量修正等方法，如空調控制電路、壓控濾波器；也有偏重分析能力以及對理論知識進行整合提高的題目，如靜態電流可調的甲乙類功放、電壓（電流）負反饋放大電路；也有很多綜合性訓練的題目，如開關穩壓電源、基于三極管的LC振蕩電路等。每個設計題目除基本要求之外，還設有擴展性和創新性的內容，以多樣的設計要求解決學生個性化差異的問題，盡量滿足每個學生的設計愿望，從而實現在教學細節上的多元化教學培養需求。
2.嚴把考核關，充分調動學生創造設計的積極性
課程設計采取任務驅動式教學方法，整個過程教師只提供少許建議，具體設計過程完全由學生獨立完成。學生以團隊的形式，查閱資料、選擇設計方案、畫電路圖、仿真論證，并完成相應的調試和測量。通過這個過程讓學生充分了解工程設計工作的過程和步驟，訓練工程實踐能力，學會相互溝通協調，增強責任感和團隊合作能力，為進一步學習專業課和踏上工作崗位奠定基礎。
課程考核主要由預答辯、實物成果、答辯和總結報告四部分構成。課程開展的具體流程如圖1所示。各課題的具體任務、參數要求等內容在理論課結束后即以課程設計任務書的形式下發，學生可以結合自身興趣和能力自由選題，確定題目后開始查閱資料進行方案設計，并輔以Multisim仿真工具進行功能驗證。以上準備工作都寫入預習報告，作為預答辯提問的主要內容。其中預答辯和答辯是筆者首次嘗試增加的考核環節，目的是為了使學生真正地“動”起來，動手做、動腦想，充分發揮課程對提高實踐能力的作用。
預答辯在第一堂課進行，主要檢查和提問課題的基本原理、基本方案設計、電路圖等相關內容及學生的準備情況。如果學生初次預答辯未通過，說明對相關原理的理解不夠或者方案設計不合格，因此扣掉一定分數，并修改方案重新進行預答辯。該環節一方面是為了督促檢查學生的前期準備情況，要求學生對相關原理有充分的了解，對設計方案有初步的規劃，從而“逼迫”學生認真思考，積極與同學、老師探討，深入到自己所選的課題中，更重要的是為了給學生把把關，指指路，防止他們的設計方案在大方向上跑偏。答辯以一組為單位，采取搶答的形式。答辯題目按難易程度區分3～4個層次，搶答的題目難度越大則得分越高。
剛開始進行課程設計時，學生迫于考核的壓力不得不去研究，但當他們開始深入到課題中時便會激發起解決問題的欲望，從而積極主動地查閱資料、進行仿真實驗。通過這種綜合的考核方式，無形中形成了一種相互競賽的積極氛圍，學生在設計過程中相互對比設計進度和所設計電路的功能，相互討論交流，共同完善提高。
3.收集實踐實例和素材，反哺理論教學
教師在實踐指導及其他教學活動中會遇到很多電路現象和故障問題，把這些實例拿到課堂上作為理論課的教學素材能使抽象的概念和理論計算形象化、實用化，增強課程的實用性，并且給出問題尋找原因的這種任務驅動式的教學方式更容易激發學生的求知欲[3]，教學效果更好。因此教師在實踐中應當細心觀察，尋找聯系，多收集積累實踐素材。
例如一個故障排查實例：某分壓偏置放大電路如圖2所示，在調試過程中發現電路的放大能力不足。實際上出現這個現象可能是多方面的原因引起：可能是旁路電容連接錯誤或電容值不夠大，沒有起到旁路作用；可能是三極管集電極最大靜態電流超出工作范圍，等等。這個實例聯系了至少兩個知識點：放大電路中旁路電容的作用（為交流信號提供一條通路，提高電壓增益）以及三極管集電極最大靜態電流參數（靜態電流超過最大值，管子的電流放大系數會下降），有助于將各章分散、孤立的知識點綜合聯系起來，融會貫通，并且把知識點以實例電路故障排查這種方式呈現出來，與單純空洞地強調知識點相比更易于激發起學生的求知欲，教學效果更好。
4.相關理論課聯系實踐、引導實踐，為實踐做好鋪墊
在課程設計指導過程中，筆者發現學生對于理論考試經常出現的分析計算比較擅長，而從工程實踐出發設計電路、估算參數的能力比較欠缺，工程估算的概念不清晰，很多學生拿到題目后無從下手。這也反映出以往理論授課與實際應用聯系不夠緊密。理論授課要以工程實踐的需求為導向，凸現工程實踐思維和能力的培養，建立工程估算的概念，訓練分析和設計實際電路的能力，因此，理論課一定不能脫離實踐，要打破傳統教育面向考試、把公式死搬硬套來分析計算的教育模式。實踐相關的內容在理論課上應進行引導、鋪墊到位，學生接觸到相關問題時的思路會更清晰。
舉一個例子，設計LC振蕩電路這一課題中用到耦合電感，學生搭建電路時首先面臨一個問題——耦合電感的同名端怎么測量？這個問題在電路原理課講耦合電感時若鋪墊好，學生操作時更容易理解，設計過程會順暢很多，并且切身體會到理論方法對實踐的指導作用，這對增強學生的自信心也非常有益。
除此之外，對學生學習具有風向標意義的考試、測驗在出題時盡量多聯系實踐，將其實戰化，這也不失為引導和訓練學生工程思維的有效途徑。例如各種放大電路組態有什么性能特點、在實際工程中應如何選用，這些知識點在測驗或練習時可以用具體的電路實例來引導和訓練，而不是僅僅停留于“用一個高內阻的信號源去驅動阻抗較小的負載，輸入級和輸出級分別應該采用相應組態”這樣理論化、模式化的形式。
三、教學收效
上述教學實踐極大地激發了學生的學習熱情，大多數學生在不同方面都有很大收獲，總結如下：
1.激發積極性
學生感受到利用所學知識可以實實在在地做出點東西來，拿出個作品來，從而提高了對所學專業的信心，增強了對專業的歸屬感，同時也認識到成功的實踐活動必須有扎實的理論基礎來支撐，激發了學習理論課的熱情。
（下轉第46頁）
（上接第44頁）
2.掌握開展實踐活動的科學方法
學生深切體會到EDA輔助設計的強大作用，對工程實踐中常用的Multisim 仿真工具運用更加熟練，對開展工程實踐活動的科學方法和步驟有了切身體會，為進一步學習其他專業課和踏上一線工作崗位奠定了基礎。
3.增強團隊合作能力
學生一般兩到三人一組，以團隊合作的形式完成設計任務，項目負責任人負責任務分工、進度安排等工作，其余成員各自負責自己的任務（如查找資料、模塊設計、調試等），從而使學生在設計過程中學會相互溝通協調、相互支持配合，增強了責任感和團隊合作能力。
通過課程設計，大多數學生的學習積極性被調動起來，尤其是比較喜歡動手操作的學生，在設計過程中很有興趣，愿意主動鉆研、討論，能夠主動借助仿真工具或進入實驗室進行自主實驗，使仿真工具和實驗室作為第二課堂的功能得到充分發揮。教學實踐表明，該課程的教學模式激發了學生的學習熱情，有效地提高了學生的設計能力和動手實踐能力，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]張輝，王魯云.模擬電路分析與設計[M].大連：大連理工大學出版社，2010.
