初中數學素質教育

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初中數學素質教育范文第1篇

關鍵詞: 初中 數學 素質教育

當前，在數學教學中最熱點的課題是“加強素質教育”，對此含義的理解，眾說紛紜，做法不一，其中不乏有一些值得研究的問題。總結幾年的教學經驗，主要有以下三個方面可概括。

1.明確數學素質教育的教學目標

“素質教育”是學校綜合教育的目標，然而對于一門學科來說，通過教學如何加強學科的素質教育，則應有各學科的教學目標，不能有隨意性。

國家教育部頒布的《中學數學課程標準》中的教學目的，就是數學學科的素質性，教學實現了《課程標準》規定的教學目的，學生的數學基礎、數學能力、數學意識、數學素養，便會有一個新的高度。

為了對這一問題進行探討，從所見到的國外有關資料中，較多的“數學素養”這一術語表示數學的探索、猜想、邏輯推理和解決問題能力。在國內材料中提到“數學素養”是人認識和處理數形規律、邏輯關系及抽象事物的悟性和潛能。而悟性和潛能的內容包括有：(1)邏輯思維、抽象思維以及準確把握和刻畫對象基本屬性等能力。(2)數學思維習慣和研究精神。(3)實事求是、堅忍不拔、頑強進取等意志，以及承受困難等心理狀況。

2.實現數學素質教育的教學任務

若將數學的悟性和潛能物化給學生，則是“數學素質”的任務，即通過系統的數學教學來啟發和培養學生的這種悟性和潛能。因此，數學課堂教學素質性的著力點，應放在啟發和培養數學悟性和潛能方面。這一點是和《中學數學課程標準》中規定的教學目標是相通的。

俗話說，要給學生一碗水，教師也要有一桶水，方可如愿處之，方能啟發和培養學生的數學悟性和潛能。否則，數學課堂教學的改革就難以深入下去。

所謂數學，簡單說，就是學生理解數學知識的程度，所謂數學潛能，就是學生潛在數學能力的發揮和發展，反映在學生身上的特征是理解得深、學得活、解決問題的能力強，根據此意圖，筆者愿對課堂教學改革提出兩點看法。

2.1 教師應加強自身數學悟性和潛能的調動和挖掘。

“教為主導，學為主體”是現代教學思想的一個基本點。教學過程的實質，是教師指導下的學生個體認識和發展過程。所謂“教為主導”是指教師在教學活動中的領導和組織作用，而“學為主體”則是指學生認識和思維活動的主動權。因此，在教學過程中是駕馭教材所具有的數學悟性和潛能的過程。教師駕馭教材的程度深，學生的數學悟性就深，教師對問題的思路導向廣，學生的思維幅度就開闊得多，教師準確把握數學知識的應用，學生解決問題的能力就強。一句話，教師的教學水平，一般地說決定了學生學習的高度。名師出高徒就是這個道理。

2.2 提倡啟發式，倡導“探索法”教學。

波利亞曾在他的教學三原則中指出，作為教師職責應該是：使學生相信數學是有趣的，正在討論的問題是有趣的，要他解決的問題是值得努力的。一種有效辦法是在學生解題之前，讓他猜想結果或其中一部分，凡是作出了猜想的學生，必定專心致志于實現自己的猜想。因為自信和自尊多少總依賴于成果，他必定急于知道自己的猜想正確與否。

教學要符合學生這種心理狀況，這種心理狀況是學生激起積極性的內在動力，在這基礎上，教師啟發和培養學生悟性和潛能的程度，則直接關聯著數學素質的提高。就拿解一道題來說，不同數學素質的教師，將會教出不同的思維高度。如2x -(3k+1)x +k -1=0為實系數方程

(1)當k取什么值時，方程有兩個相等的實數根？

(2)如果x 、x 是方程的兩個實數根，當k取何值時，x+x有最大值或最小值？并求出最大值或最小值。

教師教學生解這道題時，可以教出三種不同的思維高度。

（1）將該題視作一種類型題，就題論題，教給學生解法。

（2）把(1）視為一元二次方程根的判別式的應用，把(2）視為一元二次方程根與系數關系的應用。這種情況是運用知識、綜合知識解有關方程的問題。

（3）把(1）視作列關于k的方程解應用題，為尋求應用題的等量關系，需應用一元二次方程的根的判別式，把(2）視為函數求最值問題，為此需要建立單變量的函數關系式，將變量x 、x 和k的關系轉化為單變量函數的關系式，需用一元二次方程根與系數的關系。

顯然可見：

（1）是就題論題，僅是單一知識的方法，沒有抽象概括的思維過程。

（2）是運用知識、綜合知識解有關方程問題，這是感性概括思維的過程，沒有揭示出(1）實質是列方程解應用題，沒有指明(2）的實質是函數問題。

（3）是抽象概括到理性思維程度，教師把(1）和(2）納入到初中數學最高的知識系統中的方程和函數，列方程就必須尋找到初中數學最高的知識系統中的方程和函數，列方程就必須尋找出等量關系，求函數極值就要將多變量轉化為單變量，這樣就以方程的觀點、函數的觀點啟發和培養學生的數學悟性和潛能。

由對這一題的不同思維高度，給出的不同教學概括，將會使學生得到不同的學習效益。教師在同樣專業知識基礎上，能探索者，就會啟發；善于啟發者，就會教給學生思考。思而則達。可見，教師對于加強學科素質教育是多么重要。

3.素質教育在數學教學中的體現。

首先，對于知識性問題的教學，特別是對較為抽象知識的教學，應從學生認知基礎出發，盡可能將較抽象知識具體化、實際化、直觀化、通俗化，使學生盡快地認識、理解和把握知識，給運用知識做好準備。這就是教學的可授受性。

其次，對于發展思維能力的教學，教師應以最大努力去調動學生思維，以極大的趨勢去接近抽象的知識。這就是思維教學的可發展性。

現實教學中，前者已有重視，而后者普遍認識不足，教學中常見出現違背思維可發展性的做法。例如“垂徑定理”，教材中是利用圓的對稱性給予證明的，這是新知識運用簡捷的新方法進行證明，以發展學生思維。然而教師覺得新方法證明不易掌握，便將證明退回到直角三角全等，這就是沒有借助新知識的發展，以新的證明方法去拓展學生的思維，違背了思維教學的可發展性。同樣有的教師講授“三角形中位線定理”時，也感到教材中利用平等線截線段成比例定理的推論給予證明難教，便利用了平行四邊形關系證明，這也是違背思維教學可發展性的。

初中數學素質教育范文第2篇

當今世界,科學技術發展日新月異,人才競爭日益激烈。實施素質教育的目的是:培養更多適應時展和我國社會主義現代化建設所需要的高素質人才。提高學生的素質是數學教育的出發點和最終歸宿,它以促進學生的身心發展為目的,以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質學生為宗旨。素質教育改革下的數學教學已不再僅僅關注于提高學生的數學知識水平,而更加注重全面提高每一位學生的綜合素質。把素質教育滲透于數學教學之中是當前數學教學改革的重點,教師須通過數學教學來提高學生的整體素質和促進學生全面而有個性地發展。教師應根據初中數學的教學規律對教學不斷總結思考、積極探索創新,不斷提高教學水平。

2.初中數學教學與素質教育

在教育改革不斷深入和發展的今天,數學作為初中階段的一門基礎學科,具有內容較抽象、應用較廣泛、推理較嚴謹等特點。作為素質教育的重要組成部分,數學教育的重要目標是培養學生的思維能力和綜合素質。因此,在初中數學教學中,教師應根據數學課程自身的特點,積極探索數學基礎知識和基本技能與素質教育的最佳結合點,以提高全體學生的基本素質作為出發點,使每一位學生都形成健全的人格作為最終歸宿,尊重每一位學生的主體地位,注重開發學生的智力潛能,促進每一位學生的德、智、體、美、勞等全面發展,從而全面提高學生的綜合素質。

初中數學教師,實施素質教育要依據學生的長遠發展和社會經濟發展對人才的客觀要求,改變傳統的教育思想、教育觀念、人才觀念等,尊重學生的主體地位和個性差異,做到因材施教,努力創設有利于學生成才的教學情景,充分調動學生學習的積極性,把素質教育滲透入數學教學中,教育學生學會如何與人相處、學會如何求知、學會如何獨立生活等,使不同層次的學生都得到進步和發展。

3.如何在初中數學教育中實施素質教育

初中數學是中學階段的一門重要基礎學科,它對實施素質教育、培養和發展中學生的素質均起著重要的推動作用。如何在初中數學教育中全面推進素質教育,是當前廣大初中數學教育工作者面臨的重大課題。

3.1轉變教育思想觀念,樹立素質教育觀。

當今世界,科技發展日新月異,時代的發展對人才的需求也隨之改變。這就要求教師必須改變傳統的教育思想觀念和人才觀念,樹立素質教育的觀念,這是實施素質教育的基礎前提。教師必須充分認識到,實施素質教育,無論是對于深化教育改革,還是對于促進學生的成長都具有重要的現實意義。因此,在具體的數學教學中,教師應堅持面向全體學生,在傳授他們數學知識和培養他們的數學素養的同時,更加注重提高他們的綜合素質。

3.2優化課堂教學,激發學生的學習興趣。

興趣是促使學生進行數學學習的最強動力,濃厚的學習興趣可以使學生的大腦處于活躍狀態,從而全神貫注地投入學習。因此,在初中數學教學中,教師應靈活結合課堂教學內容,創設能夠激發學生學習興趣的教學情境,通過提出對學生感興趣的問題引導學生去思考,讓他們真正體會到學習的愉悅和數學的樂趣。

3.3加強培養學生的思維能力和心理素質。

數學是思維的體操,教師應利用數學的這一特點,將培養學生的思維能力貫穿到整個數學教學的過程中去。在具體課堂教學中,教師應注重培養學生良好的思維品質,使他們的思維有明確的方向、獨特的見解和廣闊的思路等。為了扎實推進素質教育,數學教師應注意突出和培養學生的數學思維能力,讓學生學會獨立思考問題,進而培養其分析問題和解決問題的能力。除此之外,培養學生健康樂觀的情感、堅韌不拔的毅力和積極進取的精神等良好的心理素質,不僅有利于學生的積極學習,而且有利于學生的身心健康。

4.結語

當前的國際競爭,歸根結底是高素質人才的競爭,全面提高人才的綜合素質已成為世界各國教育改革的發展趨勢。教師應徹底打破傳統的教育觀念,扎實推進素質教育,充分發揮學生的主動性和創造性,教會學生如何學習和創新,為順應時代的潮流和社會的發展而培養更多的高素質人才。然而,全面實施素質教育并非是短時間內可以完成的,它是一項迫切、長期而又艱巨的任務。這就要求廣大教育工作者在今后的工作中,善于總結思考、勇于探索鉆研、不斷提高教學質量,堅持把素質教育貫徹到實際教學工作中去。

參考文獻:

[1]張玉成.整體思想方法與解題能力培養[J].岳陽師范學院學報,2001,03.

[2]黃秦安.數學文化觀念下的數學素質教育[J].中學數學教與學,2001,(12).

初中數學素質教育范文第3篇

關鍵詞：初中數學；教學；素質教育

時代飛速發展，初中數學在培養學生邏輯思維能力，提高學生對于數學學習的熱情和積極性之外，更要提高學生的個人素質。因此教育模式在不斷的發生著轉變，從應試教育向素質教育轉變，是教育模式發展的必要的發展過程。如何把素質教育應用到初中的數學教學過程當中去，是每個奮戰在教育第一線的數學老師必須都要面對的問題。

1.樹立新的素質教育觀

素質教育是為了培養全面發展的學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而促進學生德、智、體、美、勞的全方位發展。首先，初中數學教師應當轉變傳統的以教師為主體的課堂教學模式，重新樹立起以學生為主體的教學思想，在數學的講授過程中，改變以往的單方面由老師講授學生傾聽的模式，充分發動起學生的課堂參與積極性，推動學生的主動、全面而且各個都不同的發展，讓學生成為德智體美勞全面發展的五好少年。但是因為學生的個體之間存在著學習能力以及接受認知能力等發面的差異性，因此教師應當認真學習素質教育的相關知識，科學合理的為學生的發展創設良好的成長情境，因材施教，努力讓每個學生都各自在不同程度上獲得成長和發展。這樣初中數學教師在教課的過程中不僅提高了學生的數學知識和能力，學生的潛力也都在不同程度上得到開發，潛能也不斷被激發出來，綜合素質也都有了一定程度上的提高，對于學生未來的成長和發展都有很大程度上的促進作用。

2.將數學教學與素質教育結合在一起

初中階段的數學課程內容相對于其他學科更為抽象，但是其應用較為寬泛，初中數學老師在教授數學知識的時候，可以根據數學課程的特點，將數學教學與素質教育結合在一起對學生進行講授教學。初中數學教師應當根據自身文化特點適當對素質教育的內容進行一定程度上的學習，了解初中的素質教育主要是由愛國主義教育、辯證唯物主義教育以及良好學習態度與學習習慣的教育三個方面組成的。教授對于素質教育了解了一定程度之后，就可以在平常的講課過程當中不自覺的對學生進行著素質教育。

3.提高學生應用數學的能力

數學是推動世界科學技術不斷發展的重要基礎性課程之一，學習數學的重要內容就是能夠在實際生活當中應用數學，這也是素質教育的重要體現之一。因此教師在教學過程當中，應當著重從以下幾個方面入手，重視學生應用數學能力的培養和提高。

3.1培養學生應用數學的意識

初中生的數學思維大多不是很成熟，甚至存在一部分學生認為學習數學只是為了應付考試，因此初中數學教師應當在教學的過程當中改變學生這一消極被動的思想，提升數學學習在學生心目當中的比重和分量，教師在講授知識的過程當中，可以適當與日常生活中的實際問題聯系起來，激發學生解決問題的積極性，讓抽象晦澀的數學理論在學生眼前變得形象生動，數學不再是遠離生活，永遠都在課本上的東西，數學開始走進學生的生活，學生認識到數學與生活之間的密切聯系。通過理論聯系實際的這種教學方式，不僅增強了學生對于數學知識的理解，更培養了學生應用數學的能力，是數學教學和素質教育結合的重要表現之一，促進了學生的全面發展。

3.2創造條件，讓學生運用數學理論解決實際問題

初中數學老師在教學的過程中，可以根據課堂的教學內容，讓學生有組織有計劃的參與一定程度的社會實踐，為學生在實踐的過程當中創設一定的教學環境，如在實踐當中讓學生學會測量、市場調差和分析等技能，把數學學習和數學應用結合在一起，在學的過程當中應用數學，在應用數學的過程中加深對知識的印象和理解，讓學生在實踐的過程體驗到應用數學的快樂，并且培養學生運用數學理論知識解決實踐問題的能力，提高學生的綜合素質。

4.培養學生思維能力

國民素質的重要決定因素就是思維品質的優良與否，初中是學生人生觀價值觀形成的重要時期，數學對于學生邏輯思維能力的養成有著重要的作用。初中數學教師在促進學生思維能力的發展過程當中扮演著重要的角色，因此教師在課堂上教授知識的過程當中，必須要高度關注學生在學習過程當中的思維活動，深入研究學生思維活動的發展規律，并且從中找出其內在聯系和規律，將思維能力的培養貫穿在整個教學的過程當中，使學生的思維不局限在某個部分，變得既廣闊又發散，既敢于創新又能夠具體問題具體分析。

5.結語

初中是學生學習生涯當中重要的階段之一，初中數學對于學生思維能力和創造能力的養成有重要的推動作用，而素質教育，是促進學生綜合性發展的重要舉措。因此初中的數學老師在學生的學習過程中的作用是越來越任重道遠，廣大的教育工作者要不斷的積極探索，并把探索得出的成果付諸到實踐當中去，切實的把素質教育落實到初中的教育工作當中去，為學生的全面發展負責，為學生的終身發展負責，不斷為社會主義和諧社會的建設培養人才，為中華民族的振興做出自己的努力和貢獻。

作者:涂志靈 單位:江西省贛縣中學初中部

[參考文獻]

初中數學素質教育范文第4篇

    一、明確目的，更新教育觀念

    初中數學教學目的是抓好雙基，培養能力：培養良好的個性品質，這種目的是發掘造就人才，提高公民素質。要提高全民素質，必須加強義務教育，數學教育是義務教育的一個重要的組成部分。數學本身具有很高的文化價值和巨大的魅力，它不僅能使人頭腦開闊，思維嚴謹、敏捷，更具有培養人的思想品質的作用。數學教學是一門藝術，只有掌握這門藝術，才能發揮數學發掘、造就、健全、和諧現代人格的教化功能。素質教育是面向大多數，以提高全體學生的素質為目標，充分發揮數學自身的魅力及教化功能，著重培養人的發展創造能力。素質教育當然也不排斥傳授知識，拔尖升學考試，而是更加注重知識、能力、數學思想和意識，注重學生心理素質的培養。 

素質教育是教改的必然，是培養現代化人才的必由之路。

    二、在實際教學工作中實施素質教育

    素質教育是大勢所趨，如何讓素質教育早日進入課堂，真正落實到實處，必須大膽實驗，開展教改、教研活動，在“研”字上下功夫。

    實行素質教育就要注重對教學原理的適用性，從基礎抓起，面向全體學生，著眼于大面積提高教學質量，減輕學生過重的學習負擔，使中學生在提高基礎品德和基本知識技能的同時，發展個性特長，全面提高學生素質。

    數學教學是一門藝術，藝無止境，要提高教學水平，實施素質教育，教師本身必須加強學習新的教育教學理念，不斷研究新問題，更新知識。數學教師是數學教學的實踐者，更要成為教學的研究者，更好地在數學教學中實施素質教育。

    三、注重實踐應用，培養創造能力

    數學不僅是人們在生活中不可缺少的工具，在生產中廣泛使用，更主要的是數學是人們學習研究現代化生產，現代化科技和管理不可缺少的基礎知識和基本工具。增強實用性，就是要強調實際應用能力的培養，加強數學意識的培養，在實際運用中發現問題，研究解決問題，從而培養學生應用數學思想方法的觀念，激發求知興趣。培養學生的創造能力，無疑是十分重要的。

    四、揭示內在規律，發揮教化功能

初中數學素質教育范文第5篇

一、端正數學教學思想，增強素質教育意識

提倡素質教育是力求實現教育在人發展過程中的功能，即發展主體，從而培養出大批人才，使其具有較高素質。因此，初中數學教師必須以較高的歷史使命感和教師責任感去戰勝舊的、陳腐的應試教育思想，摒棄片面追求升學率、追求高分的傾向，不斷增強素質教育的意識。

二、明確教學目標，準確把握和處理好教材

數學教學工作要以素質教育思想為指導，以課程計劃和教學大綱為依據，把初中基礎教育階段數學學科教學目標、教學要求供各年級教學要求具體化，目標明確，做到既適度又具體，使前后知識連貫，實用性及可操作性強。明確教學目標應從以下幾個方面著手。

1.認真挖掘教材中所蘊含的素質教育因素。通過教學充分體現素質教育，并在教學設計和教學實踐中對教學內容有機處理，使其能為素質教育服務。

2.嚴格按教學大綱要求確定教學目標。注意保證知識連貫性和教學能力訓練的階段性與連貫性。例如，在講分解因式時，隨著知識的積累和深入，分解范圍便由有理數式逐漸擴展到實數范圍，保證數學訓練連貫性。

3.了解學生認知水平、年齡方面情況，有的放矢，不要好高騖遠。

4.充分發揮非智力因素在數學教學中的作用。

三、優化課堂教學結構，重點注意訓練的過程

優化課堂教學結構的指導思想以省時間、高效率、減輕學生的課業負擔為準繩，堅持學生自主學習、主動發展的原則，正確處理學習數學知識和認識事物、數學教學與思想教育、保持知識分量與發展能力，教與學的種種關系，牢固樹立面向全體學生，促進學生全面發展的教學觀。

筆者認為應將重點放在訓練過程中，應該做到以下幾點。

1.訓練應該有目的性。訓練要緊緊圍繞教學目標進行。在教學中，應當引導學生在學好概念基礎上掌握數學規律，并著重培養學生能力。

2.訓練要有針對性。訓練要突出重點，符合教材和學生實際。教學中，對于基本技能訓練和能力培養，要遵循學生認知規律，結合教學內容，選擇合適的教學方法，有目的、有計劃、有要求分階段地進行。時間多少、分量多大都要因教材內容要求視學生情況而異，并要隨著學生對基礎知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確運用數學的能力。

3.訓練要有層次性。訓練應該環環相扣，習題難度要適中，布置作業要區別對待，對學習有困難的學生，要給予必要的輔導，而且要循序漸進，不能急于求成。

4.訓練應該有系統性。學生在不同階段獲得知識往往是分散的，局部的，只有在整體中才能看清局部知識的意義和作用，以及局部知識與其他知識的區別和聯系。把各個局部知識按照某種觀點和方法組織成整體，才便于存儲、提取和應用。

5.要注重訓練學生思考和歸納總結的能力。教師講過的題目不能僅僅是聽懂，還要思考為什么要這么做？還可以怎么做？這道題目用了哪些知識點，是如何運用的？堅持思考一定可以提高學生的解題能力。對于某些問題要歸納其規律性，善于歸類，這樣就不只是掌握了一個題目，而是一類題目。

6.要訓練學生的復習意識。人不是機器，不可能不遺忘。學生要根據自己的實際情況，堅持一段時間把前面的作業復習一遍會有好的效果。學生要根據自己的情況總結不足，有針對性地調整學習方法。總之，只要有了認真的學習態度，有了學習的決心，再加上正確務實的學習方法，數學學習不是難事。

四、采取高效率的教學方法

在教學過程中，教師要起主導作用，學生是學習的主體，學生學習積極性的調動，知識的學習、技能的訓練、能力的培養，都要靠教師在教學過程中精心設計、組織和實施。教學過程是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。教師要著眼于調動學生的積極性、主動性和能動性。教師教學要結合學生的實際出發，因材施教。

在教學過程中，要重視和改進教育教學方法，堅持啟發式教學，反對注入式教學、滿堂灌教學，要重視學生在獲取和運用知識過程中發展思維潛力。初中數學教學要注意立足于把學生的思維活動展開，努力開發學生的潛力，不僅要教給學生數學知識，更要教會學生獲取知識的方法和技能，獲取知識的思維過程，后者比前者相對來說更為重要。

初中數學教學要立足于把學生的思維活動展開，然后進行有必要的討論和總結，教師要積極地參與進去，和學生共同討論，并要進行必要的正確的引導，使學生在這些過程中展開討論，從而最大限度地開發學生的思維能力。

誠然，教學方法多種多樣，教無定法，每一種教學方法都有其特點和適用的范圍，在教學過程中，教師要根據具體情況，合理地選用教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。

在授課過程中，教師要注意采取高效的教學方法，突出精講內容，在每一節授課中都要明確教學重點、教學難點、教學關鍵，讓學生能夠知道這節課需要重點學什么，重點記什么。做到了然于胸，胸有成竹。要給學生講清楚、講明白、講透徹，做到精講、細講，讓學生很輕松地接受所講知識。

在授課過程中，教師還要注意啟發學生積極的思考，在加強基礎知識教學的同時，培養學生學習數學知識的能力和技巧，不能總是被動地聽，被動地學，要有自己的特色，自己的思路。