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關鍵詞:大眾文化;思想政治理論課;話語體系
20世紀八九十年代以來,伴隨著我國現代科學技術的進步,大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環境更加復雜,本文就這個問題談了幾點自己的看法。
一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展,大眾文化以商業性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產生了消解作用,從而威脅到意識形態的話語主導權。
大眾文化的商業性特征,決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經濟價值,語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰,淡化了思想政治理論課的意識形態色彩,資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。
大眾文化的媒介性特征,決定了大眾文化訴求的是感官經驗的視覺形象,而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產,消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現實的批判性和反思精神。
大眾文化的娛樂性特征,決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點,而不是深層精神的充實和心靈的震撼,就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中,在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態宜教色彩。
大眾文化的世俗性特征,決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事,而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事,也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現實的關懷和當下的感受為切入點,彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中,在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。
大眾文化的流行性特征,決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化,而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,使教學話語體系喪失對思想內容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力,最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。
大眾文化的消費性特征,決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化,而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,教學話語體系的語言符號不再反映現實,而是遮蔽現實。因此,高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產,顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。
二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創造性作用
誠然,大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質的一元化群體,而是復雜的多元化組合;大眾文化的受眾不是消極被動的接受者,而是有著生命活力的自由創造者。大眾文化的興起,改變了文化的內涵,并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰,但是文化走向大眾是歷史發展的必然趨勢,大眾文化的發展將為人類文化發展提供一種全新的路徑。同時,給高校思想政治理論課教學話語體系創新帶來了新的契機。
大眾文化的商業性特征,決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神,在文化形式上實現了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解,進而生成思想政治教育的意義系統。
大眾文化的媒介性特征,決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性,從根本上消解了文化的生產、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性,這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間,進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。
大眾文化的娛樂性特征,決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法,使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態,彌補生活的單調性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內涵,使大學生對抽象思辨的文本更易理解;以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念,使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說,高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變,達成對核心價值理念的普遍認同。
大眾文化的世俗性特征,決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,能夠在主流意識形態話語之內建立公共文化交流空間,不僅可以培養大學生政治上的公民權,也會塑造大學生文化上的公民權。
大眾文化的流行性特征,決定了大眾文化的新穎性、動態性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,并不是基于控制性思維的意識形態話語霸權的重建,而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域,在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現形式。
大眾文化的消費性特征,決定了大眾文化的效率性、活躍性和創新性,大眾文化從其審美趣味的普泛化出發,緊緊把握時代流行的脈動,吸納廣泛的接受者,力求獲得最佳的經濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中,教師不再是純粹的灌輸者,學生不再是純粹的接受者,教師必須考慮到學生現實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中,意味著在教學過程中大學生對意識形態語言符號的消費,維持與現實社會核心價值體系的認同感。
三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創新的實現路徑
大眾文化由于對感性層面物質欲望的執著,導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化,但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現從教學理念、教學機制、教學內容到教學模式的全方位創新,筆者認為,的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現路徑。
高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通,而且語言交往作為內在的環節實現了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質化等消極影響,倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產生的平等化、現實化和效率化等積極意義。
(一)語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界,建構起基于生活世界的語言交往,開辟充滿意義的語言交往的公共空間,意味著揚棄教師抽象的獨語,在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響,強化了大眾文化對思政教學所生發的親民化、平實化和風趣化等積極意義。
(二)語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發展的另一方向。在大眾文化視域下,語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發展的趨勢,使之更加深刻地把握人們的內心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質、教學內容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面,而應該上升到精神世界的抽象化層面,通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想,避免癡迷低俗的物質欲望,具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中,應盡可能地創造精神世界的語言交往,構建起抽象化的普遍性價值共識,進而將價值共識引向實踐過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響,提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創新性等積極意義。
(三)高校思想政治理論課教學語言交往發展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下,科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發展的助推器。現代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性,構建出純粹形式的科學語言,通過語言的邏輯化實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下,科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產生了廣泛而深刻的影響,創造了語言符號的新形式,創新了交往主體的新觀念,創制了交往方式的新樣式,最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講,科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創新動力。
在大眾文化視域下,高校思想政治理論課教學話語要實現創新,就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上,通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發展,使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加親近生活世界;通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發展,使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加富有意義;通過交往語言的精確化、科學化和模型化發展,使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加科學化。
參考文獻:
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一、初高中語文知識的差異
初高中語文學習存在很大的差異,初中以學生識記為主,而高中則注重對學生能力的考查。而這種差別也體現在對現代漢語語法的要求上。初中的語文學習要求在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識(如詞類、短語結構、句子成分、常用修辭格等),但不必進行系統的語法修辭教學。而高中的語文學習則提出:注意考查學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規則,能否發現語言文字表達中的錯誤,并予以糾正。由此可見,初中淡化了語法的學習,對語法沒有做過多的要求,而高中則強化了這一要求。就病句來說,不但要求學生學會分析句子成分,而且還要能找出句子錯誤的病因,并能加以糾正。如此我們要順利適應高中課標的要求就必須系統地學習現代漢語語法,熟練掌握并加以運用。
二、初高中語文知識的銜接定位
雖然說初高中語文整體是系統性的,但兩者之間依然存在著對接的問題,需要在兩者之間架設一座橋梁,實現初高中知識的無縫對接。
1. 初高中語文知識是一個系統,這是實現兩者銜接的基礎。初中知識主要是識記層次,而高中知識是在初中知識的基礎上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認識上,初中學生對病句只是簡單的認識,高中對病句進行了歸類,可以將所有的句子歸納為四類,即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結構中,前面兩種的主語由事或物充當,后面兩種結構的主語由人充當。大部分的句子都是在這四種句子結構的基礎上發生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。
2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關鍵。初中學生年齡相對來說比較小,思想還不夠成熟,想問題比較簡單;進入高中后,隨著年齡的增長,發散性思維能力增強,思考問題也比較全面,由簡單思維向復雜思維轉變,也有能力理解現代漢語語法當中的重點和難點,增強現代漢語語法知識。
三、學習方法指導
從初中升到高中,語法的學習要遵循一定的方法,下面提供一些方法,可供參考。
1. 識記是現代漢語語法學習的基礎。初中時候學習的語法知識十分有限,只是滿足中考,語法知識底子薄弱。進入高中學習后,僅有的這點語法知識肯定是不夠的,要在將初中語法知識掌握的基礎上,進一步學習高中語法知識,這些知識必須牢牢地記在腦中,以備應用。
2. 歸納整理是關鍵。要將所學的語法知識進行整理歸類――字詞類、短語類和句子類,還要將這三類知識綜合起來。比如說,詞語類當中有偏正結構的,短語和句子中也有同樣的結構。“藍天”這個詞是偏正結構,屬于詞語類;“一片藍天”也是偏正結構,屬于短語類。將這兩個例子放在一起,就能對偏正結構有一個很好的認識。
關鍵詞:高中語文;作業設計;技巧研究;教學工作
中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)09-0072-01
在高中語文教學工作中,作業設計是非常重要的環節。作業是對學習活動的延續和鞏固,同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業設計的技巧性、科學性,直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業設計要體現針對性
語文作業設計不可泛泛而談,更不能沒有目的性。高中語文作業設計必須具有較強的針對性,針對一節課的教學重難點和目標任務來設計作業,從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效,也有利于教師掌握學生學習情況,在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業是在每一節語文課的教學最后幾分鐘,單獨留給學生進行當堂檢測,檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業紙,在課堂上要求學生簡要完成作業紙上的問題。然后教師再將作業紙收集起來在課后進行評改評估,對學生的學習效果進行細致分析,進而調整下一步的教學方向。另外,教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業,這樣一個單元或是一學期下來,將每一課的作業整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現。這樣有針對性的作業設計,提高了作業對教學的輔助效果。
二、高中語文作業設計要體現多樣性
作業設計要貫穿學生培養目標的不同方面,如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業的形式上,教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業,也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業,如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業,能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業設計一定要在形式多樣性方面做文章,知識點檢測和能力訓練相結合的作業,能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況,也能夠體現對學生的素質化教育的導向功能。
三、高中語文作業設計要體現拓展性
高中語文作業的設計思維一定要開闊,特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如,在閱讀教學中,教師引導學生進行互動,掌握教材寫作的技巧手法,對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力,還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法,對提高學生創作能力是很有幫助的。此時,教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章,將這些技巧方法運用到自己的創作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創作之中,體現了對學生能力素養的有效促進。拓展性作業重在引導學生舉一反三,能夠讓學生不斷吸收學習的技巧,從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業設計要體現連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現行蘇教版高中語文教材進行分析可以發現,對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材,教學的一些能力培養目標滲透貫穿于一個階段的教學活動,并非一課或一課時獨自為戰,所以教師在作業設計過程中一定要體現連貫性。一項能力的訓練,可以體現在幾個單元的教學之中,也可以體現在幾篇課文的教學之中。對此,教師在每一次作業的設計中,要充分體現這一方面的能力訓練要求,使語文作業對學生能力訓練的作用得到充分發揮。另外,在一些復習類內容的教學中,教師要注重前后的聯系,打破課文編排的順序,將同類型的知識點羅列整理出來,進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業訓練,更具條理性和有效性,學生在記憶和掌握過程中更加直觀,效果也更為明顯。只要教師注重語文作業設計的研究,使前后之間一脈相承,一個單元或是一個學期作業就會形成一個完善的整體,對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業設計要體現差異性
高中生在語文學習中基礎不相同,理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下,如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業內容,顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異,對于高中語文作業設計更是如此。對于學優生,教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題;對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容,難度降低、容量減少。要保證作業設計和所面對的對象高度吻合,無論是從作業的數量還是作業的類型,以及作業的難度等方面,都要做到個性化設計,緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況,使學生能夠接受與自身發展水平相吻合的訓練題,避免對作業產生畏懼心理,同時也避免因作業過難過多而出現完不成的現象。
六、結束語
對高中語文作業設計進行研究,可以發現其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業設計、照搬教輔資料等方面轉變過來,高度重視作業設計環節,認真研究作業設計的原則、內容、難度,將作業設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來,從而提高教學效率。
參考文獻:
把微課形式應用于高中語文教學,有助于提升高中語文教學效率,解決高中語文教學的重難點問題,讓學生在有限的時間內獲得語文能力的全面提高。探尋微課在高中語文教學中的價值,應當從新課程理念角度出發,在微課與語文教學相結合的基礎上,探索微課的實際應用價值。
【關鍵詞】
微課 高中語文 教學價值
現代信息技術的快速發展,為高中語文教學提供了新的形式與手段方法。結合當前以互聯網為渠道的“微”途徑進行語文教學,有助于提升高中語文教學的直觀性,充分利用碎片時間,滿足學生的語文學習需求。本文著力探討微課應用于高中語文教學的具體模式,以及提高微課教學效率的策略。
一、高中語文微課的主要價值
1.教學針對性強
高中語文教學知識點較多,學生需要練習掌握內容瑣碎,這使微課在高中語文教學中有著廣泛的使用空間,使微課在高中語文教學中表現出極強的針對性。首先,微課可以用來針對某個知識進行具體生動的教學,微課可以達到指向明確,重點突出,難點細化的語文教學目的。其次,它可以把課堂教學的精華和知識點的精華濃縮為一個短小的視頻,學生只要花費有限的時間就能學習到含量豐富的語文知識內容。第三,微課可以針對不同學生的實際需要,制作不同層次和難度的內容,以便達到有效精準教學目的,從而更好的滿足大多數學生的實際學習需求。
2.內容精辟生動
微課是課堂教學的延伸,它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學效率,而且有助于幫助學生消化理解語文課堂知識。達到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內容來實現。首先,微課教學目內容相對簡單,旨在短時間內提高學生某方面能力,由于教學內容有限,使高中語文教師可以采用更為生動直觀的方法進行教學,極大的提高了高中語文微課的針對性。其次,微課不需要學生花費大量的精力,也不需要學生就微課收集大量的資料,學生可以在自主支配的時間內自由學習,并且可以根據微課的內容,發展語文興趣愛好,從而極大提高了學生語文能力。
3.利于學生重復使用
微課資源主要在互聯網渠道進行傳播,學生可以在任意時間隨時下載儲存微課資源,這種學習方式不僅提高了微課的使用效率,而且可以讓學生隨時重復觀看。首先,高中語文微課資源是開放的資源,學生可以隨時學習微課平臺上的內容,只要有互聯網就可以學習,隨著手機移動互聯網的使用,微課可以在更廣泛的平臺傳播。其次,微課內容短小精悍,適合學生反復觀看使用,這樣不僅可以達到溫故知新的作用,而且有助于學生深化理解以知識點為核心的語文微課,從而更好的輔助學生完成復習工作,進一步提高了高中學生的語文能力和語文知識水平。
二、高中語文微課的應用原則
1.高度整合原則
高中微課應當從學生的自主學習和提高學生某方面語文能力的角度出發進行設計,這就要求高中語文微課的制作表現出極強的整合性特征。首先,微課是對語文課堂知識點的高度整合,要求全面深刻的反映課堂教學內容,從而達到學生觀看微課就能完整理解課堂知識的目的。其次,是對教學資源的高度整合,語文微課為了起到指引學生學習新課,有效復習舊課的目的,就必須把課堂教學資源(包括板書、視頻、背景知識)在微課中精練的重現。第三,是對學生零散時間的高度整合,要求通過微課能給學生留下拓展空間,促進學生更好的復習語文知識。
2.輔助教學原則
高中語文課堂教學同樣要為課堂教學服務,要體現出微課對課堂教學的促進作用,全面提高學生在課堂學習效率,進而發揮出語文課堂教學的最大作用。為此微課錄制應符合以下特點。首先,微課內容有助于激發學生學習興趣,促進學生主動在課前預習課堂要講述的內容。其次,有助于制導學生復習,促進學生進一步深化理解課堂知識。第三,有助于幫助學生深入理解課文內容,特別是在當前高中語文課文篇幅較長,課堂教學時間有限的情況下,需要使用微課資源輔助課堂教學。例如,在話劇《雷雨》的教學中,就可以錄制微課資源學習相關文學知識,理解課文人物的心理沖突,幫助學生深入理解人物形象。
三、提高微課應用價值的策略
1.科學地進行微課設計
基于互聯網傳播的微課有著豐富的軟件,視頻錄制技術,圖像處理技術等。高中語文微課應當以實用性見長,而不是花哨的樣式來吸引學生的注意力。因此教師要結合教學需要進行有效設計。首先,根據微教學內容的實際,科學選取恰當的設計形式,注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發式等不同的微課形式。例如,在《紀念劉和珍君》的教學中,教師可以選用講解式的模式,配合歷史感強烈視頻為學生闡述作品背景,促進學生理解魯迅先生創新意圖。其次,根據學生的學習需要和興趣所在,結合學生的生活實際,為學生選擇恰當的微課錄制形式,從而達到揭示作品主題,講清知識要點,促進學生進行實踐等目的。有效的設計可以起到培養學生語文能力,提高語文教學效率的作用。
2.注重錄制微課基本功
現代信息技術的快速發展,使微課成為學生學習的有效途徑,甚至是未來教師與學生及學生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對學生的吸引力,就必須不斷提高微課錄制的技巧,使高中語文微課的質量逐步提高。首先,注重l揮微課解說詞的主導作用,在吐字清晰的基礎上,能聲情并茂的傳達情感、引發學生共鳴,同時盡量選用短句,以利于學的深入思考。其次,注重微課畫面布局的合理性,應當使用有代表性的圖片,醒目突出的字體來凸顯重點內容。第三,微課錄制還要注重拉近與學生的距離,盡可能的形成與課堂嚴肅氛圍不同的風格,從而吸引學生的注意力。
【結 語】
微課是在互聯網環境下興起的新型教學模式,隨著微課技術的發展完善,微課有著廣泛的應用發展空間。把微課應用于高中語文教學,還需要進一步克服微課教學存在的概念模糊、缺乏針對性等實際問題,從而全面提升微課教學的效率,使微課在高中語文教學中得到廣泛的應用。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中語文 考前復習 課堂趣味
語文是一門培養學生感性思維的基礎課程,高中語文的學習要求學生能夠利用有限的學習時間來讓知識成果的收獲最大化。高中階段學生面臨著高考這一目標,現如今語文的地位得到了各方的重視,語文在考試中的重要性也得到了認可,教師要想讓學生的語文學習成果在考試中得到展現,就需要采用多種策略來提高復習課堂的效率。語文復習的課堂常常被認為是非常枯燥和乏味的,因此教師在進行考前復習的過程中就需要針對學生的心理適當的增加課堂的趣味性,讓學生盡可能的在比較輕松的學習氛圍中汲取語文知識。筆者認為,針對高中語文的考前復習教學,教師可以從以下幾個方面入手。
一、提高復習課堂的趣味性
語文這門課程并不像它表面看上去那么無趣,教師倘若在課堂上能夠有效的利用資源,合理的調整教學策略,就可以讓考前復習的課堂變得多姿多彩,在這樣的課堂氛圍中,學生的課堂參與度和學習積極性也能夠得到提高。提高復習課堂的趣味性,學生的語文復習效率能夠大大的得到提高,語文教師的復習教學效率也能夠得到不小的提升,因此,教師有必要注重提高語文復習課堂的趣味性。高中階段的學生學習目標比較明確,有一定的學習積極性,摸清了學生的學習心理之后,高中語文教師需要在復習教學中注意以下幾點。
第一,高中語文教師可以采用多種方式進行復習教學。高中語文所涉及的知識點比較多,學生復習起來常常會覺得疲憊,語文教師備課時也會常常覺得知識點過多,復習進度比較緩慢,更何況在復習的過程中,語文教師常常能夠發現學生的新問題。語文知識的范圍廣,這就造成學生學習的困難,為了讓學生們的復習效率得到提高,讓學生對語文復習課堂產生一定的興趣,高中語文教師需要根據學生的具體情況來設計復習課堂,使課堂上的學習氛圍更加輕松,使學生的學習勁頭更足。當然,這也有助于培養學生的語文學習興趣,讓學生在和諧的環境中去鞏固自己的語文知識。
例如,在復習古詩詞知識的時候,為了活躍課堂氛圍,高中語文教師可以提前準備一個裝了學生名字的盒子,將學生的姓名寫在小紙條上,然后隨機抽取一張讓學生起來背誦詩詞或者默寫詩詞,這種考前復習的方式有助于緩和緊張的學習氛圍,讓學生們的復習課堂充滿趣味性和挑戰性。如果學生背誦默寫的很好,那么語文教師就需要給予學生適當的表揚;如果學生回答得不夠完美,語文教師也不可過于責備,而是應當以積極地態度去鼓勵學生繼續努力,讓學生的學習積極性得到調動。
第二,高中語文教師需要注重課堂的導入。高中語文的復習課堂主要是進行知識的梳理和對所學過的語文知識的系統整理,復習課堂往往是一遍一遍的對學生進行反復的訓練,強化學生的知識記憶。在這樣高強度的復習環境中,學生的大腦常常感覺疲勞,學生的心理負擔也比較重,為了改變這一情況,高中語文教師需要從學生的心理需求出發,注重復習課堂的課前導入。具體來說,在進行考前復習的時候,高中語文教師可以采用講述故事的手段去幫助學生進入情境,例如在復習古代文學常識的時候,語文教師可以講述一些與這些知識概念相關的小故事來激發學生的學習興趣,使學生的心情得到放松,同時還能夠讓學生對文學常識的印象更加深刻,以故事講述的方式導入課堂有助于塑造一個輕松歡快的學習氛圍。
例如,在復習元雜劇的四大愛情劇時,語文教師就可以粗略的為學生講述這四本書的梗概,然后讓學生對這些知識有一定的了解。以講故事的方式導入課堂,學生的學習會更加有動力,因而他們的復習效率能夠得到比較大的提高。
二、注重考前復習技巧的傳授
高中語文的復習有一定的技巧,如果學生一頭扎到題海中去,那么很可能浪費了大量的寶貴時間,還使自己的復習效率變得低下。盡管俗語說書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟,但這也需要學生的復習遵循一定的規律,按照既定的規律進行復習,那么學生的語文復習就能夠達到事半功倍的效果,如果復習方法不得當,那么學生的語文復習就會事倍功半,達不到預期的效果。在考前復習這么緊張的時刻,高中語文教師需要讓學生注重復習的技巧性,讓學生在學習的過程中少走彎路,這不但能夠節省學生的復習時間,還能夠讓學生有時間去思考自己的不足之處。
注重復習技巧的傳授,高中語文教師需要讓學生的語文復習重點突出。高中語文所包含的知識內容非常多,語文教師如果在指導學生的時候不對學生強調突出復習重點的必要性,那么學生就會浪費不必要的時間在不需要復習的內容上。例如對于學生已經掌握的內容,語文教師可以讓學生分配較少的時間在這些內容上,而如果某一部分的知識內容學生掌握的十分不牢固,那么語文教師就可以讓學生多花費一些時間去加強鞏固自己的薄弱之處。這種方式能夠讓學生的復習時間更加有效率,使學生的語文復習重點更加突出,極大的彌補了學生撒網復習方式帶來的復習知識不過關的缺點。