首頁(yè) > 文章中心 > 外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

      前言:想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文,相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

      [關(guān)鍵詞] 成人教育;臨床醫(yī)學(xué);本科層次;外科學(xué);教學(xué)改革

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210(2014)01(a)-0150-03

      隨著社會(huì)進(jìn)步對(duì)醫(yī)療需求的不斷提高,對(duì)當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員學(xué)歷層次也提出了更高的要求,改變當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)歷過(guò)低技術(shù)落后現(xiàn)狀的一個(gè)主要途徑就是提高學(xué)歷層次[1],但由于成人教育的特殊性,其師資、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程,筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行了變革,使之符合培養(yǎng)時(shí)代要求的實(shí)用型人才的宗旨,取得了一定的成效。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      課題組于2011年7月對(duì)河北醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)院滄州校區(qū)臨床本科2009級(jí)167名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素等內(nèi)容。外科結(jié)課考試后發(fā)放問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)收回,回收率為100%。采取多項(xiàng)選擇,按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結(jié)果,分析影響因素,對(duì)2011級(jí)外科教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革,設(shè)2009級(jí)學(xué)生167名為對(duì)照組,教改后的2011級(jí)228名為實(shí)驗(yàn)組。2009年和2011年河北省成人高考分?jǐn)?shù)線均為320分,學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0.05);2009級(jí)和2011級(jí)前導(dǎo)課程科目及學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有改變,外科學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)均為96節(jié)。

      1.2 方法

      依據(jù)調(diào)研結(jié)果,對(duì)2011級(jí)外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行了大幅度改革,具體措施是:面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式;靈活學(xué)習(xí)時(shí)間;改革課程體系和內(nèi)容;采取專(zhuān)題講座式精講模塊式教學(xué);完善考試方式。

      1.2.1 基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè),經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識(shí)分割過(guò)細(xì)、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱課程結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題。依據(jù)基層實(shí)際需要,參考學(xué)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作;突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容;規(guī)范練習(xí)常用的急救治療技術(shù),如心肺復(fù)蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導(dǎo)尿、吸氧等操作;對(duì)于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學(xué)講義;加強(qiáng)了關(guān)節(jié)復(fù)位、骨折固定實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。

      1.2.2 采取專(zhuān)題講座的教學(xué)模式 在96個(gè)學(xué)時(shí)有限的時(shí)間內(nèi)不可能全部講授外科學(xué)的內(nèi)容,再者學(xué)生既往已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的外科內(nèi)容,如果面面俱到學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生實(shí)用的又難以理解的內(nèi)容,我們重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的幾個(gè)講座是:水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進(jìn)展、血管外科、膽道結(jié)石的診治、門(mén)脈高壓的外科治療、乳腺疾病等,這樣解決了學(xué)生在臨床工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題及外科各類(lèi)考試的難點(diǎn)內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心,綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,又涉及到原因、發(fā)病機(jī)制、檢查、診斷及治療等知識(shí),并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術(shù),使學(xué)生們既掌握了臨床知識(shí)和動(dòng)態(tài)又使基礎(chǔ)知識(shí)得到系統(tǒng)及強(qiáng)化。

      1.2.3 建立外科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擺脫時(shí)間、空間的限制,方便學(xué)生選擇方便的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),讓學(xué)生攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn),拓寬學(xué)科知識(shí)和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結(jié)果,參考本科《外科學(xué)》(第7版)教材,建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站,主體結(jié)構(gòu)有:外科學(xué)電子教案、CAI課件、理論課程、實(shí)踐操作、教學(xué)圖庫(kù)、外科手術(shù)視頻等,有十余套外科試題、病例分析等資料,設(shè)有意見(jiàn)反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補(bǔ)學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的困難和不足[4],又提高了集中面授輔導(dǎo)時(shí)的教學(xué)效率。

      1.2.4 強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇癥狀或體征,以臨床思維方式,引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題,層層深入。臨床思維訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容,貫穿于整個(gè)臨床教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化了臨床思維訓(xùn)練,培養(yǎng)了能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法,將部分教學(xué)內(nèi)容制定出工作任務(wù),學(xué)生在教師的幫助下,圍繞此工作任務(wù),進(jìn)行自主探索及相互交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在完成任務(wù)的同時(shí),既掌握了外科知識(shí)又訓(xùn)練了臨床思維能力[5]。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。

      1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系 既往結(jié)課后出一套試卷進(jìn)行考試,決定這一科的成績(jī),這樣的測(cè)評(píng)模式,缺乏真實(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的可信度,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革后將平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺(tái)答題成績(jī)、期末理論測(cè)試五部分各占20%計(jì)入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動(dòng)性,教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),學(xué)生同樣也可以評(píng)價(jià)教師,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋,有助于改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用[7]。通過(guò)考試的引導(dǎo)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,著重知識(shí)的橫向聯(lián)系,提高學(xué)生的臨床思維分析能力[8]。

      1.3 考查指標(biāo)及評(píng)分

      從學(xué)生結(jié)課后的客觀成績(jī)和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。外科學(xué)期末考試分為實(shí)踐和技能兩部分,分別占30%和70%,兩者相加即為外科結(jié)課成績(jī)。調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)的外科教學(xué)內(nèi)容及效果的主觀感受,具體項(xiàng)目包括外科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,每項(xiàng)滿分為10分。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      將考試成績(jī)及問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理、核對(duì),并錄入數(shù)據(jù),采用SPSS 16.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,兩組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用率表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn),以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2 結(jié)果

      2.1 2009級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

      對(duì)167名2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷顯示,授課時(shí)間和上班時(shí)間沖突(69.12%)、教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)踐工作的需求(48.56%)、教師專(zhuān)業(yè)水平或教學(xué)水平不足(25.75%)、考試監(jiān)管不力(12.65%)4個(gè)因素位居前列。

      2.2 兩組外科學(xué)期末考試成績(jī)比較

      統(tǒng)計(jì)顯示,實(shí)驗(yàn)組外科學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)?yōu)椋?4.69±9.27)分;對(duì)照組為(87.62±10.65)分,兩組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.01)。

      2.3 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況

      實(shí)驗(yàn)組學(xué)生外科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評(píng)分與對(duì)照組比較,差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.01);外科技能操作能力、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較,兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05),實(shí)驗(yàn)組均較優(yōu)。見(jiàn)表1。

      3 討論

      臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成人本科教育對(duì)基層高端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用,但由于社會(huì)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及受眾對(duì)象等方面尚存諸多不利因素,臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來(lái)我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量,也不適應(yīng)基層的實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)需求。

      本研究通過(guò)對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)研,探求臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素,通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評(píng)方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果,提高臨床分析解決問(wèn)題的能力,提高了學(xué)習(xí)及再學(xué)習(xí)能力。

      成人醫(yī)學(xué)高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主,在新形勢(shì)下應(yīng)繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容,探討教學(xué)方法及手段,完善外科教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系,不辜負(fù)社會(huì)、用人單位和學(xué)生的期望,為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1] 王衛(wèi)紅,何國(guó)平,鄧常青,等.我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].中華全科醫(yī)學(xué),2010,8(7):921-922.

      [2] 張曉春,周長(zhǎng)春,何冰,等.醫(yī)學(xué)院成人教育的特點(diǎn)分析及管理模式探究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2011,25(4):43-45.

      [3] 鞠永熙,孫峰.護(hù)理教育中護(hù)士核心能力培養(yǎng)路徑探析[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志,2009,5(7):91-94.

      [4] 代春,顏太瓊.在外科教學(xué)中引入醫(yī)療糾紛案例教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2011,18(1):131-132.

      [5] 翁曉蘭.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式改革[J].浙江醫(yī)學(xué),2011,33(12):1850-1851.

      [6] 吳秀云,莊立輝,朱亞南,等.某高校醫(yī)學(xué)生健康教育學(xué)本科教學(xué)效果探討[J].中華全科醫(yī)學(xué),2008,6(7):706-707.

      [7] 黃華興,沈歷宗,肇毅,等.外科學(xué)基礎(chǔ)考試模式的改革與探討[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,(6):488-490.

      [8] 鄭俊鴻,文軍,齊偉力,等.外科技能考試方法的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)工程,2012,20(2):160-161.

      [9] 殷自振.提高外科實(shí)習(xí)帶教效果的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2011,18(22):126-127.

      [10] 何宋兵.PBL教學(xué)在培養(yǎng)外科實(shí)習(xí)生臨床思維中的作用[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué),2012,2(11):128,130.

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

      計(jì)算科學(xué)≠計(jì)算機(jī)科學(xué)

      信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)為理科專(zhuān)業(yè),通常開(kāi)設(shè)于大學(xué)里的數(shù)學(xué)學(xué)院。這個(gè)專(zhuān)業(yè)通常分為計(jì)算數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件這兩個(gè)大的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向。方向一是以數(shù)學(xué)方面為主,計(jì)算機(jī)科學(xué)方面為輔;方向二是以計(jì)算機(jī)科學(xué)方面為主,數(shù)學(xué)方面為輔。大多數(shù)的院校在本科階段雖不作細(xì)分,但偏向計(jì)算數(shù)學(xué)方向的居多,包括我的學(xué)校也是偏向計(jì)算數(shù)學(xué)。不管分不分專(zhuān)業(yè)方向,也不管各個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程有多少不同,無(wú)數(shù)的基礎(chǔ)課都會(huì)充滿這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程表,數(shù)學(xué)的、計(jì)算機(jī)的、物探的、測(cè)井的都學(xué),可以說(shuō)上天入地?zé)o所不學(xué),但卻又不會(huì)學(xué)得太深入。

      從大二開(kāi)始,我們就會(huì)開(kāi)始接觸編程,但也只是接觸,如果想深入學(xué)習(xí)這方面或者是想往編程這方面就業(yè)的話,就要做好自學(xué)的打算。光是本科階段教的這些是遠(yuǎn)不足以讓我們成為一個(gè)真正的程序員,而且本身同計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出來(lái)的學(xué)生相比,就落后了一步“專(zhuān)業(yè)性”,畢竟我們是數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

      專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí):基礎(chǔ)很重要

      大部分的專(zhuān)業(yè)往往在大一學(xué)的都是一些基礎(chǔ)、公共的科目,而大二、大三會(huì)學(xué)習(xí)一些與之前毫無(wú)關(guān)系的專(zhuān)業(yè)課。但我們數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)是不一樣的,在大一學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)貫穿整個(gè)大學(xué),所以在大一就必須打好基礎(chǔ),否則之后的學(xué)習(xí)會(huì)很難跟得上。高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析是重中之重的科目,之后的學(xué)習(xí)都是從里面的一個(gè)函數(shù)方向和矩陣方向延伸出來(lái),特別是其中的一個(gè)函數(shù)方向尤其重要。大二、大三、大四學(xué)習(xí)的積分求O限、概率論、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎(chǔ)分不開(kāi)。

      學(xué)習(xí)雖枯燥,卻不易掛科

      讀過(guò)大學(xué)的人都會(huì)覺(jué)得高等數(shù)學(xué)很難,所以數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的掛科率會(huì)非常高,但其實(shí)正好相反,我們專(zhuān)業(yè)的掛科非常低,就連我們宿舍的學(xué)渣一年到頭也沒(méi)見(jiàn)他去補(bǔ)考過(guò)。不過(guò)掛科率這么低是有這么一個(gè)前提的:每次一到期末,我們的宿舍往往都是空蕩蕩的,所有的人都會(huì)去那因?yàn)閿D滿人而只能坐樓梯的圖書(shū)館學(xué)習(xí)。不過(guò)有一點(diǎn)大家是沒(méi)有想錯(cuò)的,我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)確實(shí)很枯燥。它不會(huì)像設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣充滿著天馬行空的想象,也不會(huì)像語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣充滿著妙趣橫生的詩(shī)文,更不會(huì)像化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣充滿著各種神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,陪伴我們的只有那枯燥無(wú)比的“0”到“9”這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字和那些奇形怪狀的數(shù)學(xué)符號(hào)。想要要選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè),就要有一定的耐心和毅力,當(dāng)你能夠愛(ài)上這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字,能夠發(fā)現(xiàn)它們與這些計(jì)算符號(hào)之間的美,你的數(shù)學(xué)之路才剛剛開(kāi)始,畢竟不是誰(shuí)都能成為華羅庚的。

      后勁十足的就業(yè)

      數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè),在大多數(shù)人眼里,畢業(yè)后能做的無(wú)非只有兩個(gè)方面:一是當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)老師,二是搞科研,繼續(xù)鉆研那十個(gè)奧義無(wú)窮的阿拉伯?dāng)?shù)字。這么看來(lái)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)似乎太古板而且道路狹窄。然而,這些都是偏見(jiàn)。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業(yè)的“香餑餑”,數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景有著你看不見(jiàn)的“前途似錦”。因?yàn)閷W(xué)的是基礎(chǔ)學(xué)科,所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專(zhuān)業(yè)性的技能之后就可以勝任了,而且在遇到需要考試的時(shí)候,特別是關(guān)于數(shù)學(xué)的考試時(shí),數(shù)學(xué)類(lèi)產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生天生具有優(yōu)勢(shì)。雖然我們專(zhuān)業(yè)的就業(yè)路面廣,但是卻需要很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力才會(huì)受到用人單位的青睞。

      不過(guò)說(shuō)到底,信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最好的出路還是讀研,特別是讀其他方向的研究生,這是非常厲害的一個(gè)組合。如果你有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的話,你會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和研究中感受到數(shù)學(xué)給你帶來(lái)的數(shù)不盡的好處。無(wú)論是天文學(xué)家也好,物理學(xué)家也罷,他首先是個(gè)數(shù)學(xué)家,這是必然的,任何一個(gè)學(xué)科在高層次的較量就是數(shù)學(xué)的較量。在現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外很多科研、工作做得出色的人,他們?cè)诒究齐A段讀的都是數(shù)學(xué)。

      在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)院里,除了信息與計(jì)算科學(xué),大多數(shù)還設(shè)置了應(yīng)用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率與統(tǒng)計(jì)精算、數(shù)學(xué)與控制科學(xué)等專(zhuān)業(yè)。這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的分支超越了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的范疇,延伸到各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域,以數(shù)學(xué)為工具,探討和解決非數(shù)學(xué)問(wèn)題,為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然,這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也受到了各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的歡迎,所以說(shuō)千萬(wàn)不要覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)將來(lái)就業(yè)的道路會(huì)很難走,路其實(shí)都是自己走出來(lái)的,難不難走,取決于自身。

      ?小貼士?

      說(shuō)到信息與計(jì)算科學(xué),肯定就會(huì)想到另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù),這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的名字看起來(lái)很相似,但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相差很多。

      信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè),一般是主修數(shù)學(xué),輔修計(jì)算機(jī)。很多學(xué)校的這個(gè)專(zhuān)業(yè)都是從應(yīng)用數(shù)學(xué)改變過(guò)來(lái)的,也算是順應(yīng)時(shí)代的變化吧。

      計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù),主修的專(zhuān)業(yè)課程:程序設(shè)計(jì),軟件開(kāi)發(fā),游戲設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦維護(hù)與組裝拆卸等;基礎(chǔ)文化課有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

      【摘 要】以華南理工大學(xué)(商務(wù))英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例,探討在研究型大學(xué)中培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的有效策略, 指出策略實(shí)施的具體效果和存在的問(wèn)題,以資交流和借鑒。

      關(guān)鍵詞 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè);本科生;科研能力;培養(yǎng);策略

      中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2015)08-0025-03

      作者簡(jiǎn)介:周建新,男,華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng),教授,博士后,碩士生導(dǎo)師。研究方向:漢英詩(shī)歌對(duì)比與翻譯研究;英語(yǔ)教育。

      基金項(xiàng)目:本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以華南理工大學(xué)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例”(編號(hào):x2wy/N913079a)的階段性成果。

      研究型大學(xué)以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本,一向注重培養(yǎng)和推動(dòng)師生研究能力的發(fā)展,因而,在研究型大學(xué)中,從本科生階段起即提倡研究型教學(xué),注重培養(yǎng)本科生的科研能力,這是較為普遍的做法。最近幾年,華南理工大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了突出的成績(jī),連續(xù)有本科生在國(guó)際頂尖雜志《科學(xué)》和《自然》上,引起業(yè)界關(guān)注,稱為“華工現(xiàn)象”。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方面,自2013年起,也開(kāi)始采取新舉措,執(zhí)行新計(jì)劃,努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量,提升本科生科研能力。在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面,實(shí)施了一些策略,尤其是本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略,同時(shí),也著眼于培養(yǎng)本科生的科研能力,采取了一些具體措施。提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量自然也包含了提升本科生的科研能力,因此,兩者所采取的措施并非截然分離,而是互有共通之處。為培養(yǎng)本科生的科研能力,首先形成了培養(yǎng)思路,并依據(jù)培養(yǎng)思路和現(xiàn)實(shí)具備的條件,制定和實(shí)施了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)一個(gè)人科研能力的行動(dòng),總有開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)階段,其中,開(kāi)始和過(guò)程的實(shí)施效率直接決定了結(jié)果的質(zhì)量,因此,開(kāi)始和過(guò)程的應(yīng)對(duì)策略至關(guān)重要。就華南理工大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言,自2013年起,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在開(kāi)始階段實(shí)施了源頭精選策略,在過(guò)程階段則分別制定了過(guò)程實(shí)施策略和后勤保障策略,以保證實(shí)施的結(jié)果,截至目前,已經(jīng)實(shí)施本科生科研能力培養(yǎng)策略2年了,取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難、不確定因素較多的實(shí)踐工作,本著互相交流、共同提高的精神,現(xiàn)將本單位培養(yǎng)本科生科研能力的一些做法和啟示總結(jié)如下,以資借鑒與批評(píng)。自2014年9月起,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始招收商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生,因此,提升本科生科研能力的策略既針對(duì)原英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生,也覆蓋2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生,而其中的生源精選策略則主要針對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生。

      一、源頭精選策略

      為進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量,也包含提升本科生科研能力的培養(yǎng),學(xué)院自2013年起確立了提升生源質(zhì)量的指導(dǎo)思想, 決定自2014年起,在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生中提高外語(yǔ)學(xué)校保送生的比例,亦即從源頭開(kāi)始,就要精選生源,提高生源質(zhì)量,換言之,實(shí)施源頭精選策略。為了貫徹落實(shí)這一決策,學(xué)院采取了一系列措施,并穩(wěn)定、高效的實(shí)施。

      1.成立以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為核心、包括各系部負(fù)責(zé)人在內(nèi)的招生小組。學(xué)院成立了以學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)為核心,包括所有院領(lǐng)導(dǎo)和全院各系、部負(fù)責(zé)人的招生宣傳小組,并多次進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論,使大家認(rèn)清了方向,形成了思想共識(shí)。此后,在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指引和帶領(lǐng)下,開(kāi)始進(jìn)行各項(xiàng)相應(yīng)的具體工作。

      2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)。首先是制定了招生宣傳的內(nèi)容、宣傳的方式方法;還討論和制定了生源遴選的方案和具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣,招生宣傳工作就有了理論方向和實(shí)踐準(zhǔn)備,可以開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際的宣傳和招生工作了。

      3.積極主動(dòng)與各外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行交流。統(tǒng)一了思想,制定了宣傳內(nèi)容和策略,明確了生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)后,招生小組從2013年起就分批次、分組次,分別和各個(gè)具有保送資格的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)系,積極主動(dòng)和各校進(jìn)行交流互動(dòng),讓各校的師生了解我校、我專(zhuān)業(yè)。

      4.投入經(jīng)費(fèi)保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進(jìn)行,學(xué)院不僅投入了大量人力和物力,也投入了足夠經(jīng)費(fèi),在財(cái)力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實(shí)施。

      5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選撥時(shí),實(shí)施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監(jiān)考、閱卷評(píng)分,到面試考官遴選、面試程序和計(jì)分、統(tǒng)分等環(huán)節(jié),都嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行,做到了2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生遴選工作的合理、合規(guī),公正、公平。

      二、過(guò)程實(shí)施策略

      從2013年起,即開(kāi)始實(shí)施了提升本科生科研能力的策略,2014級(jí)新生到校后,也及時(shí)開(kāi)始了科研能力培養(yǎng)的相關(guān)措施。學(xué)生入學(xué)后,科研能力培養(yǎng)工作進(jìn)入到第二個(gè)階段,即過(guò)程實(shí)施和管理階段,在這第二階段,制定和實(shí)施了清晰的過(guò)程實(shí)施策略和隨時(shí)保障過(guò)程實(shí)施策略順利運(yùn)行的后勤保障策略。在過(guò)程實(shí)施策略上,主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施:

      1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制。新生入學(xué)后第一學(xué)期,即為每位本科生配備指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師有義務(wù)為學(xué)生今后四年的大學(xué)求學(xué)生涯提供生活指引、學(xué)業(yè)規(guī)劃建議、未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展咨詢等。為有效地貫徹落實(shí)本科生導(dǎo)師制,學(xué)院還制定了相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。

      2.開(kāi)設(shè)新生研討課。新生研討課是研究型大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的一種課程類(lèi)型,旨在專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面對(duì)新生進(jìn)行宏觀指引,特別是在學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)研究上起到方向性的引導(dǎo)和入門(mén)介紹作用,對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)識(shí),明確自身研究方向,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、為科研工作打下心理基礎(chǔ)等具有重要作用。目前學(xué)院已經(jīng)為本科生開(kāi)設(shè)了《語(yǔ)言與文化》和《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與文學(xué)》兩門(mén)新生研討課,為學(xué)生明確自己未來(lái)四年的研究方向預(yù)先做了方向性的指引。

      3.實(shí)施100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)生科研能力的提升必須在學(xué)生自身具有扎實(shí)、廣博專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上,為此,必須努力夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生多學(xué)多思,這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此,學(xué)院實(shí)施了100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃,要求每位學(xué)生在大學(xué)四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書(shū)。為落實(shí)100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃,學(xué)院制定了相關(guān)措施,并穩(wěn)妥、有序地執(zhí)行,定期舉行“悅讀分享會(huì)”便是其中一個(gè)比較突出的措施。

      4.實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度。自2014年起,開(kāi)始在學(xué)院本科生中實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度,不定期地邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)有所專(zhuān)或做有所為的教師、校友、社會(huì)賢達(dá)、企業(yè)高管等人士為本科生做專(zhuān)題講座,以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)視野,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究的興趣。

      5.推動(dòng)師生申報(bào)學(xué)生研究項(xiàng)目。積極推動(dòng)教師和學(xué)生在教師,特別是指導(dǎo)教師的組織下申報(bào)學(xué)校的學(xué)生研究項(xiàng)目(SRP),借助學(xué)生研究項(xiàng)目,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際研究。近兩年來(lái),每年都有學(xué)生研究項(xiàng)目申報(bào)成功,有一批學(xué)生在1-2年級(jí)階段就開(kāi)始進(jìn)行了科研工作,并初見(jiàn)成效。

      三、后勤保障策略

      在過(guò)程階段,除了在過(guò)程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過(guò)程實(shí)施策略外,還必須要有相應(yīng)的后勤保證策略,以確保這些具體的過(guò)程實(shí)施策略能夠順利、有效的實(shí)施,否則,缺乏足夠的后勤支撐,過(guò)程實(shí)施策略就會(huì)落空,無(wú)法真正實(shí)行。學(xué)院制定和執(zhí)行的后勤保障策略包括:

      1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組,確立行政保障。為確保提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、提升本科生科研能力的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn),學(xué)院成立了以院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)小組,明確了分工和責(zé)任,并不定期進(jìn)行工作總結(jié)和交流,分析情況,制定應(yīng)對(duì)辦法,確實(shí)解決過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

      2.實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)管理,明確責(zé)任和任務(wù)。對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、本科生導(dǎo)師制、本科生100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃、導(dǎo)師工作坊、本科生學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐等涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究等幾方面的工作,學(xué)院都指派了負(fù)責(zé)人,實(shí)行專(zhuān)人、專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)項(xiàng)管理和落實(shí),并明確了責(zé)任和任務(wù)。

      3.施行動(dòng)態(tài)監(jiān)控,確保過(guò)程高效。對(duì)學(xué)院制定的旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力的各項(xiàng)措施的落實(shí)情況,學(xué)院實(shí)施動(dòng)態(tài)管理模式,即學(xué)院不定期的對(duì)專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、要求匯報(bào)、實(shí)行會(huì)診、聯(lián)合決策等,確保對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效監(jiān)控,以保障各項(xiàng)措施的正常、正確運(yùn)行。

      4.投入經(jīng)費(fèi)支持,保障運(yùn)行資金。為保障提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力各項(xiàng)舉措的長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)施,學(xué)院撥出了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi),對(duì)各項(xiàng)措施進(jìn)行評(píng)估,分別給予經(jīng)費(fèi)支持,使各項(xiàng)措施均在經(jīng)費(fèi)上獲得足夠的支持力度,得以順利實(shí)施。

      四、效果與問(wèn)題

      學(xué)院在2014年設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),并在2014年9月開(kāi)始招生,為了提升原英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí),為與學(xué)校研究型大學(xué)的地位相適應(yīng),尤其要提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研能力,因此,在確立了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、特別是提升本科生科研能力的工作目標(biāo)后,學(xué)院在2013年出臺(tái)了各項(xiàng)措施,既保障在源頭上首先提升生源質(zhì)量,也確保在過(guò)程中各項(xiàng)措施運(yùn)行良好,以達(dá)到最終的良好結(jié)果。從目前情況看,近兩年(2014年和2015年)的新生中保送生比例均大幅提高,達(dá)到了提升生源質(zhì)量的目標(biāo),同時(shí),在培養(yǎng)過(guò)程中,目前各項(xiàng)措施實(shí)施順利、有效,實(shí)施兩年來(lái),已經(jīng)有幾位本科生發(fā)表了科研論文,可以說(shuō),本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外,在提升本科生科研能力的工作中,也遇到了一些問(wèn)題,有待進(jìn)一步研究解決:

      1.教師工作量難于量化計(jì)算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面,包括前期基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作,如開(kāi)頭階段生源的遴選、過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和深化、研究方向的指引等等工作,還包括后期學(xué)生進(jìn)入實(shí)際研究階段時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)估等,這諸多工作中有些是可以量化計(jì)算的,而更多的則是無(wú)法細(xì)化、量化計(jì)算,因此,在整個(gè)過(guò)程中,參與的教師的工作量如何計(jì)算和評(píng)價(jià),這是一個(gè)難題。目前還主要依靠工作布置和教師個(gè)人自覺(jué)來(lái)實(shí)施各項(xiàng)工作,雖然效果還不錯(cuò),但是教師工作量難以量化的問(wèn)題始終是一個(gè)無(wú)法忽視的問(wèn)題,需要進(jìn)行研究。

      2.師生互動(dòng)積極性有待提高。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量,提升本科生科研能力,其動(dòng)力源于教師和學(xué)生當(dāng)事雙方的主動(dòng)性和積極性,雙方必須積極主動(dòng)配合和推動(dòng),才能取得最佳效果,不然,措施再多,如果師生都沒(méi)有積極主動(dòng)性,那效果也會(huì)大打折扣。在各項(xiàng)措施實(shí)施過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師中和學(xué)生中同樣都有積極主動(dòng)性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極,有些則相反,反觀學(xué)生,也是如此。在導(dǎo)師和學(xué)生之間,有些是導(dǎo)師積極,學(xué)生則不積極;有些是學(xué)生積極找導(dǎo)師,而導(dǎo)師則不積極,只是消極被動(dòng)應(yīng)付學(xué)生的求教。因此,總體而言,就出現(xiàn)了師生互動(dòng)積極性參差不齊的情況,有些導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生關(guān)系緊密,在學(xué)習(xí)和研究中都有合作和指導(dǎo),有些導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系則較為疏遠(yuǎn)。師生互動(dòng)和交流是提升本科生科研能力的一個(gè)重要手段,如何提高師生互動(dòng)積極性,目前還亟需研究解決。

      3.激勵(lì)機(jī)制難以制定。為了促進(jìn)師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實(shí)踐中,也為了使這項(xiàng)工作能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定的推進(jìn)和實(shí)施,需要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。但是,由于參與教師的工作量難以細(xì)化、量化,激勵(lì)機(jī)制也就難以制定。

      總之,為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量,特別是提升本科生的科研能力,學(xué)院制定了相應(yīng)的措施,并探索性地實(shí)施了兩年,取得了初步的成效,但也遇到了一些問(wèn)題,這些成績(jī)和問(wèn)題都給我們帶來(lái)啟示和思考,啟示我們?cè)谂囵B(yǎng)本科生科研能力的實(shí)踐之路上且行且謹(jǐn)慎。

      參考文獻(xiàn):

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

      一、柏林模式

      20世紀(jì)六、七十年代,在德國(guó)逐漸形成了一系列新教學(xué)論模式。其中“柏林模式”較為著名。它是在對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)流行的“教養(yǎng)理論教學(xué)論”進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種教學(xué)論影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想后來(lái)又被廣泛地應(yīng)用于日、韓、巴西等非德語(yǔ)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)。該模式提出了一種面向經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的理論設(shè)想,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)和實(shí)踐有重大參考價(jià)值。

      柏林模式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心,充分重視學(xué)習(xí)者擁有的人類(lèi)心理學(xué)和社會(huì)文化條件。這兩大因素被稱為該模式的“條件范疇因素”,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。前者指那些由教學(xué)參與者即教師和學(xué)生帶到課堂中的相關(guān)心理因素,包括學(xué)生的自身?xiàng)l件(如個(gè)性需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)前景、語(yǔ)言能力、社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)等)和興趣追求等,也包括教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等。后者指那些來(lái)自于社會(huì)的、在課堂持續(xù)的時(shí)間里起作用的因素,包括實(shí)施教育環(huán)境(學(xué)校、家庭、社會(huì)等),涉及到學(xué)校類(lèi)型、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人際關(guān)系、國(guó)家意識(shí)形態(tài)、文化教育政策、教育目標(biāo)等因素。

      影響教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本因素即意象、課題、方法、媒介構(gòu)成“決定范疇因素”。意向指教與學(xué)目標(biāo)的確立,包括認(rèn)知、情感及實(shí)用等三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都涉及到知識(shí)的獲得、滿足或者掌握。課題指教與學(xué)的題目,即教學(xué)內(nèi)容。分為三個(gè)不同的領(lǐng)域,即科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性。科學(xué)性是指那些在理解層面上的知識(shí)或者程序性的操作方法(如翻譯課中的翻譯操作套路);技術(shù)性是學(xué)生必須熟練掌握的技能型知識(shí)(如翻譯技巧);實(shí)用性則涉及教學(xué)的具體結(jié)果,即學(xué)生應(yīng)該獲得的行動(dòng)能力(如學(xué)生的翻譯能力)。方法指教與學(xué)的方式。教學(xué)方法必須涉及五種水平:第一,結(jié)合。教學(xué)過(guò)程可劃分為幾個(gè)彼此相互聯(lián)系而緊密結(jié)合的階段,而與此相適應(yīng)的教學(xué)方法也要相互聯(lián)系。第二,小組和班級(jí)的組織。第三,教與學(xué)的方式。教師與學(xué)生的活動(dòng)必須由其類(lèi)型和結(jié)果來(lái)決定。第四,方法的模式。教學(xué)必須遵循可靠的、有效的模式,例如遵照示范性的和遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。第五,遵守學(xué)生自主活動(dòng)的原則。媒介,包括語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)工具,指學(xué)習(xí)的外部條件。柏林模式重視媒介的使用,第一次把媒介從總體的教學(xué)方法中分離出來(lái),要求教師要特別重視媒介選擇的社會(huì)文化條件與人類(lèi)學(xué)條件。到了20世紀(jì)九十年代,德國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家佩特森發(fā)展了原有模式,他加上組織和互動(dòng)這兩個(gè)重要的基本因素,使柏林模式在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生互動(dòng)為教學(xué)行動(dòng)方式的教育理念下,具有了新的時(shí)代特征。柏林模式將人類(lèi)心理學(xué)條件置于和社會(huì)文化條件同等的地位,將二者并列為條件范疇因素,因而否定了以經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向,無(wú)視學(xué)習(xí)者成為“全面發(fā)展的人”的心理動(dòng)機(jī),偏離大學(xué)人文教育精神和素質(zhì)教育的急功近利的做法。

      二、柏林模式對(duì)翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的啟示

      隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷國(guó)際化,市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷增加,對(duì)人才質(zhì)量的要求也大大提高。傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的多元化需求。翻譯課程的改革對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)有重要影響。在翻譯課程設(shè)計(jì)方面,我們可以從柏林模式得到啟示。

      外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)終端應(yīng)用能力的高年級(jí)技能型課程。根據(jù)我國(guó)目前的情況,翻譯課定為三個(gè)層次:純粹作為外語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)翻譯,目的是提高外語(yǔ)水平;作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué),具有過(guò)渡性質(zhì),即是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)課程,同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程;作為翻譯專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué),目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員。調(diào)查表明,目前我國(guó)高校的翻譯教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍然是外語(yǔ)教學(xué)的一部分,未形成獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)的格局。作為專(zhuān)業(yè)課的翻譯基礎(chǔ)課教學(xué),因其過(guò)渡性質(zhì),就有雙重任務(wù),既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、翻譯意識(shí)和實(shí)際操作技能,也要著眼于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平乃至漢語(yǔ)水平。因此,翻譯教學(xué)必須二者兼顧,而以培養(yǎng)翻譯實(shí)踐能力為首要目的。

      根據(jù)柏林模式,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生具有的人類(lèi)心理學(xué)條件、社會(huì)文化條件以及學(xué)用結(jié)合的理念出發(fā),綜合考慮外部的學(xué)習(xí)條件與內(nèi)部的諸多教學(xué)因素,來(lái)確定每種因素的地位,以優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)意向設(shè)置要根據(jù)課程需要、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及課堂教學(xué)因素的需要來(lái)設(shè)定,不能隨意安排。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后,教師要考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的方法問(wèn)題。一切都要以學(xué)生為中心,以學(xué)生心理學(xué)為基礎(chǔ)理論,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)以上諸因素進(jìn)行綜合分析,而不能把教學(xué)看成是一種與現(xiàn)實(shí)情景隔絕的現(xiàn)象。

      在進(jìn)行翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮如何在理想化的人文主義教育目標(biāo)和市場(chǎng)導(dǎo)向的功利意識(shí)之間取得平衡。應(yīng)當(dāng)避免兩種傾向:一是短期行為。完全以市場(chǎng)需求為尺度,削減教學(xué)內(nèi)容中與市場(chǎng)需求并非直接相關(guān)的部分,把翻譯課堂當(dāng)成翻譯培訓(xùn)班。這樣做可能會(huì)迎合一時(shí)之需,但培養(yǎng)的人才缺乏人文素質(zhì),發(fā)展后勁不足。二是教學(xué)目標(biāo)理想化,無(wú)視社會(huì)對(duì)翻譯人才的實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)體需求,教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教材老化,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的期待。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的人類(lèi)心理學(xué)條件和社會(huì)文化條件。

      現(xiàn)在我國(guó)高等教育已步入大眾化階段,因高校擴(kuò)招、師資缺乏,翻譯教學(xué)的班級(jí)變大。目前高校、科研機(jī)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)本科生的需求銳減。人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生出現(xiàn)了多層次的需求,就業(yè)范圍擴(kuò)展到外事、涉外經(jīng)濟(jì)、傳媒、和政府管理部門(mén)等。這意味著課程設(shè)計(jì)的社會(huì)文化條件發(fā)生了變化。當(dāng)代大學(xué)生又是一個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的特殊群體,自我定位高,成才的欲望非常強(qiáng)烈,希望大學(xué)學(xué)業(yè)能夠?qū)W以致用、期待成為全面發(fā)展的人。所以人類(lèi)心理學(xué)條件也在發(fā)生變化。進(jìn)行翻譯課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)根據(jù)條件范疇的變化,制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)具有開(kāi)放性,即相對(duì)穩(wěn)定,又可以吐故納新;教學(xué)模式要靈活多樣,教學(xué)資料應(yīng)隨時(shí)調(diào)整充實(shí)。

      教學(xué)的課題應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例,據(jù)筆者觀察,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生雖然在大學(xué)里學(xué)了三、四年英語(yǔ),但甚至連一般的照片說(shuō)明也譯不好的大有人在,特別是一般院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生中,能譯好的更是鳳毛麟角。所以,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),應(yīng)集中精力抓好幾種常用實(shí)用文的翻譯,以練習(xí)非文學(xué)作品的實(shí)用文翻譯為主,先要讓學(xué)生學(xué)到一些用英語(yǔ)辦實(shí)事的本領(lǐng)。這些材料的翻譯不同于文學(xué)作品,有較大的可教性、可學(xué)性。適量的文學(xué)體裁翻譯可以作為后續(xù)內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃,而基本的翻譯理論主要穿插于翻譯實(shí)踐中講解。這樣選材可以基本滿足各種翻譯實(shí)際需要并提高學(xué)生的翻譯業(yè)務(wù)和人文素質(zhì)。

      翻譯教學(xué)法應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ),體現(xiàn)后現(xiàn)代教學(xué)論的特點(diǎn)。建構(gòu)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,多用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式、答辯式等教學(xué)法。課堂上教師應(yīng)多采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從干中學(xué)”,以體現(xiàn)翻譯教學(xué)的多邊活動(dòng)觀。課下指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合,使課上和課下有效貫通。今天的翻譯教學(xué)應(yīng)重視小組和班級(jí)的組織,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

      外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

      一、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革的背景

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要“加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出:到2015年,積極發(fā)展碩士層次專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育,實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變;到2020年,實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。國(guó)家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,給臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

      二、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題

      (一)生源復(fù)雜,臨床診療能力參差不齊

      我校臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源分往屆本科生和應(yīng)屆本科生(含推免研究生)兩種:其中應(yīng)屆生由于經(jīng)歷了考研,有的甚至因考研而放棄了大部分的臨床實(shí)習(xí),因此,理論基礎(chǔ)比較扎實(shí),但臨床實(shí)踐操作技能薄弱;而往屆生和推免生要雖然有一定的臨床經(jīng)驗(yàn),但其臨床診療能力因來(lái)自不同級(jí)別的醫(yī)院和在醫(yī)院的時(shí)間長(zhǎng)短不同而參差不齊。

      (二)課程設(shè)置不合理

      首先,由于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)照搬科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在,導(dǎo)致其課程安排也雷同,因此其課程設(shè)置更傾向于科學(xué)能力的培養(yǎng)而不是臨床操作能力;其次,課程內(nèi)容及教材陳舊,不能很好地把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿及動(dòng)態(tài),對(duì)研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性意義不大;再次,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置過(guò)多,學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)難以完成,從而擠占了寶貴的臨床能力培養(yǎng)時(shí)間。

      (三)臨床專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足

      首先,受近年研究生擴(kuò)招的影響,導(dǎo)師年均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)逐漸遞增,學(xué)生接受一對(duì)一臨床指導(dǎo)的時(shí)間相應(yīng)縮減,致使臨床思維相對(duì)單一。其次,由于醫(yī)療責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題,帶教人員也不敢放手,致使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)大大減少。再次,由于準(zhǔn)備畢業(yè)論文和應(yīng)聘工作,個(gè)別學(xué)生擠占臨床實(shí)踐時(shí)間的現(xiàn)象普遍存在,在畢業(yè)前的最后半學(xué)期更是不能全身心的投入臨床實(shí)踐中去!

      (四)考核體系不完善

      臨床操作技能的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。但是目前很多醫(yī)學(xué)院校及附屬醫(yī)院在臨床實(shí)踐操作環(huán)節(jié)未形成完善的考核體系,缺乏客觀的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于研究生操作能力的優(yōu)劣沒(méi)有量化指標(biāo),臨床專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的考核方案不夠細(xì)致,缺乏統(tǒng)一性。

      三、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

      (一)針對(duì)生源的差異,因材施教

      在入學(xué)后的第一學(xué)期,針對(duì)生源的臨床教育及訓(xùn)練背景不同,因材施教,適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案:首先,增加往屆生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí),強(qiáng)化其聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)能力,使其具備一定的外文文獻(xiàn)閱讀及翻譯能力,為臨床業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次,增開(kāi)臨床技能操作實(shí)訓(xùn)課,通過(guò)臨床教師的理論講解、實(shí)驗(yàn)室的帶教及學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練,強(qiáng)化臨床基本操作技能,為順利進(jìn)入臨床實(shí)踐好做準(zhǔn)備工作。

      (二)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整課程設(shè)置

      臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)不同與臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng),其更重視臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此,在培養(yǎng)過(guò)程中,首先,適當(dāng)壓縮理論課程的學(xué)時(shí)比重,將臨床專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)入臨床的時(shí)間提前,并實(shí)行彈性課程學(xué)習(xí)制度,充分利用第一學(xué)期的晚上和周末時(shí)間進(jìn)行安排課程學(xué)習(xí);其次,課程內(nèi)容密切聯(lián)系臨床實(shí)際,以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的核心能力為導(dǎo)向,進(jìn)行課程設(shè)置。再次,結(jié)合學(xué)分制,開(kāi)設(shè)多元化的跨學(xué)科課程,積極鼓勵(lì)研究生參與科研講座、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議,以便及時(shí)掌握醫(yī)療前沿動(dòng)向,了解疾病的最新診療方法和手段。

      (三)結(jié)合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求,建立輪轉(zhuǎn)體系

      按照卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的要求,華北理工大學(xué)將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生三年培養(yǎng)過(guò)程與三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程相互融合、有效銜接。為了保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)的時(shí)間,臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)后經(jīng)過(guò)入學(xué)教育和崗前培訓(xùn)后,遂進(jìn)入臨床科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。其培養(yǎng)過(guò)程分三個(gè)階段:第一階段即第一學(xué)年,實(shí)現(xiàn)醫(yī)院全部臨床科室及部分輔助科室的輪轉(zhuǎn),組織應(yīng)屆生入學(xué)次年報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試,考試合格者取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證;第二階段第二學(xué)年即二級(jí)學(xué)科及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的的輪轉(zhuǎn)。例如,根據(jù)臨床工作的需要,內(nèi)科學(xué)研究生需要輪轉(zhuǎn)呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎臟內(nèi)科、內(nèi)分泌;外科學(xué)研究生需要輪轉(zhuǎn)普通外科、骨外科、腫瘤外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、胸心外科,每個(gè)科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間為8周;第三個(gè)階段即第三學(xué)年為本科室臨床能力的定向培養(yǎng),要求其擔(dān)任24h住院醫(yī)師不少于6個(gè)月。

      (四)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求對(duì)接,完善考核體系

      亚洲人成网站在线播放vr| 亚洲第一se情网站| 校园亚洲春色另类小说合集| 亚洲人色大成年网站在线观看| 91亚洲国产成人久久精品| 亚洲最大福利视频网站| 亚洲免费在线观看| 亚洲综合偷自成人网第页色| 国产AV无码专区亚洲AV漫画| 亚洲高清视频在线| 亚洲精品天堂在线观看| 亚洲国产成人综合| 亚洲一级毛片中文字幕| 亚洲av极品无码专区在线观看| 亚洲国产日韩在线| 97久久国产亚洲精品超碰热| 国产亚洲精品精品精品| 国产精品高清视亚洲精品| 日韩亚洲国产高清免费视频| 亚洲中文字幕无码中文| 亚洲蜜芽在线精品一区| 久久精品国产亚洲一区二区| 国产精品亚洲综合一区在线观看| 另类小说亚洲色图| 久久久青草青青国产亚洲免观| 无码国产亚洲日韩国精品视频一区二区三区| 亚洲精品二三区伊人久久| 国产色在线|亚洲| 亚洲乱理伦片在线观看中字| 亚洲国产一区在线观看| 亚洲一卡二卡三卡四卡无卡麻豆| 亚洲三级在线观看| 亚洲成aⅴ人片久青草影院按摩| 亚洲性无码av在线| 亚洲欧洲国产经精品香蕉网| 亚洲丰满熟女一区二区v| 亚洲中文字幕乱码AV波多JI| 国产精品亚洲av色欲三区| 亚洲中文无韩国r级电影| 亚洲欧洲国产成人综合在线观看| 国产亚洲精品看片在线观看|