外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)
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外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 成人教育；臨床醫(yī)學(xué)；本科層次；外科學(xué)；教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03
隨著社會(huì)進(jìn)步對(duì)醫(yī)療需求的不斷提高，對(duì)當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員學(xué)歷層次也提出了更高的要求，改變當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)歷過(guò)低技術(shù)落后現(xiàn)狀的一個(gè)主要途徑就是提高學(xué)歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行了變革，使之符合培養(yǎng)時(shí)代要求的實(shí)用型人才的宗旨，取得了一定的成效。
1 資料與方法
1.1 一般資料
課題組于2011年7月對(duì)河北醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)院滄州校區(qū)臨床本科2009級(jí)167名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素等內(nèi)容。外科結(jié)課考試后發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回，回收率為100%。采取多項(xiàng)選擇，按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析影響因素，對(duì)2011級(jí)外科教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，設(shè)2009級(jí)學(xué)生167名為對(duì)照組，教改后的2011級(jí)228名為實(shí)驗(yàn)組。2009年和2011年河北省成人高考分?jǐn)?shù)線均為320分，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；2009級(jí)和2011級(jí)前導(dǎo)課程科目及學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有改變，外科學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)均為96節(jié)。
1.2 方法
依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)2011級(jí)外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行了大幅度改革，具體措施是：面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；靈活學(xué)習(xí)時(shí)間；改革課程體系和內(nèi)容；采取專(zhuān)題講座式精講模塊式教學(xué)；完善考試方式。
1.2.1 基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識(shí)分割過(guò)細(xì)、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱課程結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題。依據(jù)基層實(shí)際需要，參考學(xué)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容；規(guī)范練習(xí)常用的急救治療技術(shù)，如心肺復(fù)蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導(dǎo)尿、吸氧等操作；對(duì)于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學(xué)講義；加強(qiáng)了關(guān)節(jié)復(fù)位、骨折固定實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 采取專(zhuān)題講座的教學(xué)模式 在96個(gè)學(xué)時(shí)有限的時(shí)間內(nèi)不可能全部講授外科學(xué)的內(nèi)容，再者學(xué)生既往已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的外科內(nèi)容，如果面面俱到學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生實(shí)用的又難以理解的內(nèi)容，我們重點(diǎn)開(kāi)設(shè)的幾個(gè)講座是：水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進(jìn)展、血管外科、膽道結(jié)石的診治、門(mén)脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學(xué)生在臨床工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題及外科各類(lèi)考試的難點(diǎn)內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，又涉及到原因、發(fā)病機(jī)制、檢查、診斷及治療等知識(shí)，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術(shù)，使學(xué)生們既掌握了臨床知識(shí)和動(dòng)態(tài)又使基礎(chǔ)知識(shí)得到系統(tǒng)及強(qiáng)化。
1.2.3 建立外科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擺脫時(shí)間、空間的限制，方便學(xué)生選擇方便的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，拓寬學(xué)科知識(shí)和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，參考本科《外科學(xué)》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站，主體結(jié)構(gòu)有：外科學(xué)電子教案、CAI課件、理論課程、實(shí)踐操作、教學(xué)圖庫(kù)、外科手術(shù)視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設(shè)有意見(jiàn)反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補(bǔ)學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導(dǎo)時(shí)的教學(xué)效率。
1.2.4 強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，層層深入。臨床思維訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)臨床教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化了臨床思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，將部分教學(xué)內(nèi)容制定出工作任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞此工作任務(wù)，進(jìn)行自主探索及相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的同時(shí)，既掌握了外科知識(shí)又訓(xùn)練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。
1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系 既往結(jié)課后出一套試卷進(jìn)行考試，決定這一科的成績(jī)，這樣的測(cè)評(píng)模式，缺乏真實(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的可信度，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革后將平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺(tái)答題成績(jī)、期末理論測(cè)試五部分各占20%計(jì)入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生同樣也可以評(píng)價(jià)教師，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，有助于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用[7]。通過(guò)考試的引導(dǎo)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的臨床思維分析能力[8]。
1.3 考查指標(biāo)及評(píng)分
從學(xué)生結(jié)課后的客觀成績(jī)和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。外科學(xué)期末考試分為實(shí)踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結(jié)課成績(jī)。調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)的外科教學(xué)內(nèi)容及效果的主觀感受，具體項(xiàng)目包括外科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，每項(xiàng)滿分為10分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
將考試成績(jī)及問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理、核對(duì)，并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 16.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 2009級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
對(duì)167名2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷顯示，授課時(shí)間和上班時(shí)間沖突（69.12%）、教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)踐工作的需求（48.56%）、教師專(zhuān)業(yè)水平或教學(xué)水平不足（25.75%）、考試監(jiān)管不力（12.65%）4個(gè)因素位居前列。
2.2 兩組外科學(xué)期末考試成績(jī)比較
統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組外科學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)?yōu)椋?4.69±9.27）分；對(duì)照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。
2.3 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生外科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評(píng)分與對(duì)照組比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），實(shí)驗(yàn)組均較優(yōu)。見(jiàn)表1。
3 討論
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成人本科教育對(duì)基層高端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，但由于社會(huì)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及受眾對(duì)象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來(lái)我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不適應(yīng)基層的實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)需求。
本研究通過(guò)對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)研，探求臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評(píng)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，提高臨床分析解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)及再學(xué)習(xí)能力。
成人醫(yī)學(xué)高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主，在新形勢(shì)下應(yīng)繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容，探討教學(xué)方法及手段，完善外科教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，不辜負(fù)社會(huì)、用人單位和學(xué)生的期望，為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才。
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外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第2篇
計(jì)算科學(xué)≠計(jì)算機(jī)科學(xué)
信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)為理科專(zhuān)業(yè)，通常開(kāi)設(shè)于大學(xué)里的數(shù)學(xué)學(xué)院。這個(gè)專(zhuān)業(yè)通常分為計(jì)算數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件這兩個(gè)大的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向。方向一是以數(shù)學(xué)方面為主，計(jì)算機(jī)科學(xué)方面為輔；方向二是以計(jì)算機(jī)科學(xué)方面為主，數(shù)學(xué)方面為輔。大多數(shù)的院校在本科階段雖不作細(xì)分，但偏向計(jì)算數(shù)學(xué)方向的居多，包括我的學(xué)校也是偏向計(jì)算數(shù)學(xué)。不管分不分專(zhuān)業(yè)方向，也不管各個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程有多少不同，無(wú)數(shù)的基礎(chǔ)課都會(huì)充滿這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程表，數(shù)學(xué)的、計(jì)算機(jī)的、物探的、測(cè)井的都學(xué)，可以說(shuō)上天入地?zé)o所不學(xué)，但卻又不會(huì)學(xué)得太深入。
從大二開(kāi)始，我們就會(huì)開(kāi)始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學(xué)習(xí)這方面或者是想往編程這方面就業(yè)的話，就要做好自學(xué)的打算。光是本科階段教的這些是遠(yuǎn)不足以讓我們成為一個(gè)真正的程序員，而且本身同計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出來(lái)的學(xué)生相比，就落后了一步“專(zhuān)業(yè)性”，畢竟我們是數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)很重要
大部分的專(zhuān)業(yè)往往在大一學(xué)的都是一些基礎(chǔ)、公共的科目，而大二、大三會(huì)學(xué)習(xí)一些與之前毫無(wú)關(guān)系的專(zhuān)業(yè)課。但我們數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)是不一樣的，在大一學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)貫穿整個(gè)大學(xué)，所以在大一就必須打好基礎(chǔ)，否則之后的學(xué)習(xí)會(huì)很難跟得上。高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析是重中之重的科目，之后的學(xué)習(xí)都是從里面的一個(gè)函數(shù)方向和矩陣方向延伸出來(lái)，特別是其中的一個(gè)函數(shù)方向尤其重要。大二、大三、大四學(xué)習(xí)的積分求O限、概率論、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎(chǔ)分不開(kāi)。
學(xué)習(xí)雖枯燥，卻不易掛科
讀過(guò)大學(xué)的人都會(huì)覺(jué)得高等數(shù)學(xué)很難，所以數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的掛科率會(huì)非常高，但其實(shí)正好相反，我們專(zhuān)業(yè)的掛科非常低，就連我們宿舍的學(xué)渣一年到頭也沒(méi)見(jiàn)他去補(bǔ)考過(guò)。不過(guò)掛科率這么低是有這么一個(gè)前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會(huì)去那因?yàn)閿D滿人而只能坐樓梯的圖書(shū)館學(xué)習(xí)。不過(guò)有一點(diǎn)大家是沒(méi)有想錯(cuò)的，我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)確實(shí)很枯燥。它不會(huì)像設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣充滿著天馬行空的想象，也不會(huì)像語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣充滿著妙趣橫生的詩(shī)文，更不會(huì)像化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣充滿著各種神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，陪伴我們的只有那枯燥無(wú)比的“0”到“9”這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字和那些奇形怪狀的數(shù)學(xué)符號(hào)。想要要選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，就要有一定的耐心和毅力，當(dāng)你能夠愛(ài)上這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，能夠發(fā)現(xiàn)它們與這些計(jì)算符號(hào)之間的美，你的數(shù)學(xué)之路才剛剛開(kāi)始，畢竟不是誰(shuí)都能成為華羅庚的。
后勁十足的就業(yè)
數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，在大多數(shù)人眼里，畢業(yè)后能做的無(wú)非只有兩個(gè)方面：一是當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)老師，二是搞科研，繼續(xù)鉆研那十個(gè)奧義無(wú)窮的阿拉伯?dāng)?shù)字。這么看來(lái)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見(jiàn)。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業(yè)的“香餑餑”，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景有著你看不見(jiàn)的“前途似錦”。因?yàn)閷W(xué)的是基礎(chǔ)學(xué)科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專(zhuān)業(yè)性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時(shí)候，特別是關(guān)于數(shù)學(xué)的考試時(shí)，數(shù)學(xué)類(lèi)產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生天生具有優(yōu)勢(shì)。雖然我們專(zhuān)業(yè)的就業(yè)路面廣，但是卻需要很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力才會(huì)受到用人單位的青睞。
不過(guò)說(shuō)到底，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個(gè)組合。如果你有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的話，你會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和研究中感受到數(shù)學(xué)給你帶來(lái)的數(shù)不盡的好處。無(wú)論是天文學(xué)家也好，物理學(xué)家也罷，他首先是個(gè)數(shù)學(xué)家，這是必然的，任何一個(gè)學(xué)科在高層次的較量就是數(shù)學(xué)的較量。在現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外很多科研、工作做得出色的人，他們?cè)诒究齐A段讀的都是數(shù)學(xué)。
在大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)院里，除了信息與計(jì)算科學(xué)，大多數(shù)還設(shè)置了應(yīng)用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、概率與統(tǒng)計(jì)精算、數(shù)學(xué)與控制科學(xué)等專(zhuān)業(yè)。這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的分支超越了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的范疇，延伸到各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，以數(shù)學(xué)為工具，探討和解決非數(shù)學(xué)問(wèn)題，為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也受到了各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的歡迎，所以說(shuō)千萬(wàn)不要覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)將來(lái)就業(yè)的道路會(huì)很難走，路其實(shí)都是自己走出來(lái)的，難不難走，取決于自身。
?小貼士?
說(shuō)到信息與計(jì)算科學(xué)，肯定就會(huì)想到另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的名字看起來(lái)很相似，但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相差很多。
信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，一般是主修數(shù)學(xué)，輔修計(jì)算機(jī)。很多學(xué)校的這個(gè)專(zhuān)業(yè)都是從應(yīng)用數(shù)學(xué)改變過(guò)來(lái)的，也算是順應(yīng)時(shí)代的變化吧。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，主修的專(zhuān)業(yè)課程：程序設(shè)計(jì)，軟件開(kāi)發(fā)，游戲設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦維護(hù)與組裝拆卸等；基礎(chǔ)文化課有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。
外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第3篇
【摘 要】以華南理工大學(xué)（商務(wù)）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學(xué)中培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的有效策略， 指出策略實(shí)施的具體效果和存在的問(wèn)題，以資交流和借鑒。
關(guān)鍵詞 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；本科生；科研能力；培養(yǎng)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0025-03
作者簡(jiǎn)介：周建新，男，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩(shī)歌對(duì)比與翻譯研究；英語(yǔ)教育。
基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以華南理工大學(xué)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例”（編號(hào)：x2wy/N913079a）的階段性成果。
研究型大學(xué)以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養(yǎng)和推動(dòng)師生研究能力的發(fā)展，因而，在研究型大學(xué)中，從本科生階段起即提倡研究型教學(xué)，注重培養(yǎng)本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了突出的成績(jī)，連續(xù)有本科生在國(guó)際頂尖雜志《科學(xué)》和《自然》上，引起業(yè)界關(guān)注，稱為“華工現(xiàn)象”。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方面，自2013年起，也開(kāi)始采取新舉措，執(zhí)行新計(jì)劃，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面，實(shí)施了一些策略，尤其是本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略，同時(shí)，也著眼于培養(yǎng)本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養(yǎng)本科生的科研能力，首先形成了培養(yǎng)思路，并依據(jù)培養(yǎng)思路和現(xiàn)實(shí)具備的條件，制定和實(shí)施了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)一個(gè)人科研能力的行動(dòng)，總有開(kāi)始、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)階段，其中，開(kāi)始和過(guò)程的實(shí)施效率直接決定了結(jié)果的質(zhì)量，因此，開(kāi)始和過(guò)程的應(yīng)對(duì)策略至關(guān)重要。就華南理工大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，自2013年起，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在開(kāi)始階段實(shí)施了源頭精選策略，在過(guò)程階段則分別制定了過(guò)程實(shí)施策略和后勤保障策略，以保證實(shí)施的結(jié)果，截至目前，已經(jīng)實(shí)施本科生科研能力培養(yǎng)策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難、不確定因素較多的實(shí)踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現(xiàn)將本單位培養(yǎng)本科生科研能力的一些做法和啟示總結(jié)如下，以資借鑒與批評(píng)。自2014年9月起，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始招收商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對(duì)原英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，也覆蓋2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，而其中的生源精選策略則主要針對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生。
一、源頭精選策略
為進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，也包含提升本科生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)院自2013年起確立了提升生源質(zhì)量的指導(dǎo)思想， 決定自2014年起，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科新生中提高外語(yǔ)學(xué)校保送生的比例，亦即從源頭開(kāi)始，就要精選生源，提高生源質(zhì)量，換言之，實(shí)施源頭精選策略。為了貫徹落實(shí)這一決策，學(xué)院采取了一系列措施，并穩(wěn)定、高效的實(shí)施。
1.成立以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為核心、包括各系部負(fù)責(zé)人在內(nèi)的招生小組。學(xué)院成立了以學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)為核心，包括所有院領(lǐng)導(dǎo)和全院各系、部負(fù)責(zé)人的招生宣傳小組，并多次進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，使大家認(rèn)清了方向，形成了思想共識(shí)。此后，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指引和帶領(lǐng)下，開(kāi)始進(jìn)行各項(xiàng)相應(yīng)的具體工作。
2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)。首先是制定了招生宣傳的內(nèi)容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實(shí)踐準(zhǔn)備，可以開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際的宣傳和招生工作了。
3.積極主動(dòng)與各外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行交流。統(tǒng)一了思想，制定了宣傳內(nèi)容和策略，明確了生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個(gè)具有保送資格的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)系，積極主動(dòng)和各校進(jìn)行交流互動(dòng)，讓各校的師生了解我校、我專(zhuān)業(yè)。
4.投入經(jīng)費(fèi)保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進(jìn)行，學(xué)院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經(jīng)費(fèi)，在財(cái)力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實(shí)施。
5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選撥時(shí)，實(shí)施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監(jiān)考、閱卷評(píng)分，到面試考官遴選、面試程序和計(jì)分、統(tǒng)分等環(huán)節(jié)，都嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，做到了2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生遴選工作的合理、合規(guī)，公正、公平。
二、過(guò)程實(shí)施策略
從2013年起，即開(kāi)始實(shí)施了提升本科生科研能力的策略，2014級(jí)新生到校后，也及時(shí)開(kāi)始了科研能力培養(yǎng)的相關(guān)措施。學(xué)生入學(xué)后，科研能力培養(yǎng)工作進(jìn)入到第二個(gè)階段，即過(guò)程實(shí)施和管理階段，在這第二階段，制定和實(shí)施了清晰的過(guò)程實(shí)施策略和隨時(shí)保障過(guò)程實(shí)施策略順利運(yùn)行的后勤保障策略。在過(guò)程實(shí)施策略上，主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施：
1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制。新生入學(xué)后第一學(xué)期，即為每位本科生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師有義務(wù)為學(xué)生今后四年的大學(xué)求學(xué)生涯提供生活指引、學(xué)業(yè)規(guī)劃建議、未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展咨詢等。為有效地貫徹落實(shí)本科生導(dǎo)師制，學(xué)院還制定了相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。
2.開(kāi)設(shè)新生研討課。新生研討課是研究型大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的一種課程類(lèi)型，旨在專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面對(duì)新生進(jìn)行宏觀指引，特別是在學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)研究上起到方向性的引導(dǎo)和入門(mén)介紹作用，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，明確自身研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、為科研工作打下心理基礎(chǔ)等具有重要作用。目前學(xué)院已經(jīng)為本科生開(kāi)設(shè)了《語(yǔ)言與文化》和《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與文學(xué)》兩門(mén)新生研討課，為學(xué)生明確自己未來(lái)四年的研究方向預(yù)先做了方向性的指引。
3.實(shí)施100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)生科研能力的提升必須在學(xué)生自身具有扎實(shí)、廣博專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，為此，必須努力夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學(xué)院實(shí)施了100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃，要求每位學(xué)生在大學(xué)四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書(shū)。為落實(shí)100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃，學(xué)院制定了相關(guān)措施，并穩(wěn)妥、有序地執(zhí)行，定期舉行“悅讀分享會(huì)”便是其中一個(gè)比較突出的措施。
4.實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度。自2014年起，開(kāi)始在學(xué)院本科生中實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度，不定期地邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)有所專(zhuān)或做有所為的教師、校友、社會(huì)賢達(dá)、企業(yè)高管等人士為本科生做專(zhuān)題講座，以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究的興趣。
5.推動(dòng)師生申報(bào)學(xué)生研究項(xiàng)目。積極推動(dòng)教師和學(xué)生在教師，特別是指導(dǎo)教師的組織下申報(bào)學(xué)校的學(xué)生研究項(xiàng)目（SRP），借助學(xué)生研究項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際研究。近兩年來(lái)，每年都有學(xué)生研究項(xiàng)目申報(bào)成功，有一批學(xué)生在1-2年級(jí)階段就開(kāi)始進(jìn)行了科研工作，并初見(jiàn)成效。
三、后勤保障策略
在過(guò)程階段，除了在過(guò)程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過(guò)程實(shí)施策略外，還必須要有相應(yīng)的后勤保證策略，以確保這些具體的過(guò)程實(shí)施策略能夠順利、有效的實(shí)施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過(guò)程實(shí)施策略就會(huì)落空，無(wú)法真正實(shí)行。學(xué)院制定和執(zhí)行的后勤保障策略包括：
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、提升本科生科研能力的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)院成立了以院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了分工和責(zé)任，并不定期進(jìn)行工作總結(jié)和交流，分析情況，制定應(yīng)對(duì)辦法，確實(shí)解決過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
2.實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)管理，明確責(zé)任和任務(wù)。對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、本科生導(dǎo)師制、本科生100本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃、導(dǎo)師工作坊、本科生學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐等涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究等幾方面的工作，學(xué)院都指派了負(fù)責(zé)人，實(shí)行專(zhuān)人、專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)項(xiàng)管理和落實(shí)，并明確了責(zé)任和任務(wù)。
3.施行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，確保過(guò)程高效。對(duì)學(xué)院制定的旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力的各項(xiàng)措施的落實(shí)情況，學(xué)院實(shí)施動(dòng)態(tài)管理模式，即學(xué)院不定期的對(duì)專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、要求匯報(bào)、實(shí)行會(huì)診、聯(lián)合決策等，確保對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效監(jiān)控，以保障各項(xiàng)措施的正常、正確運(yùn)行。
4.投入經(jīng)費(fèi)支持，保障運(yùn)行資金。為保障提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力各項(xiàng)舉措的長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)施，學(xué)院撥出了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，對(duì)各項(xiàng)措施進(jìn)行評(píng)估，分別給予經(jīng)費(fèi)支持，使各項(xiàng)措施均在經(jīng)費(fèi)上獲得足夠的支持力度，得以順利實(shí)施。
四、效果與問(wèn)題
學(xué)院在2014年設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并在2014年9月開(kāi)始招生，為了提升原英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，為與學(xué)校研究型大學(xué)的地位相適應(yīng)，尤其要提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、特別是提升本科生科研能力的工作目標(biāo)后，學(xué)院在2013年出臺(tái)了各項(xiàng)措施，既保障在源頭上首先提升生源質(zhì)量，也確保在過(guò)程中各項(xiàng)措施運(yùn)行良好，以達(dá)到最終的良好結(jié)果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達(dá)到了提升生源質(zhì)量的目標(biāo)，同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中，目前各項(xiàng)措施實(shí)施順利、有效，實(shí)施兩年來(lái)，已經(jīng)有幾位本科生發(fā)表了科研論文，可以說(shuō)，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究解決：
1.教師工作量難于量化計(jì)算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作，如開(kāi)頭階段生源的遴選、過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學(xué)生進(jìn)入實(shí)際研究階段時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)估等，這諸多工作中有些是可以量化計(jì)算的，而更多的則是無(wú)法細(xì)化、量化計(jì)算，因此，在整個(gè)過(guò)程中，參與的教師的工作量如何計(jì)算和評(píng)價(jià)，這是一個(gè)難題。目前還主要依靠工作布置和教師個(gè)人自覺(jué)來(lái)實(shí)施各項(xiàng)工作，雖然效果還不錯(cuò)，但是教師工作量難以量化的問(wèn)題始終是一個(gè)無(wú)法忽視的問(wèn)題，需要進(jìn)行研究。
2.師生互動(dòng)積極性有待提高。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力，其動(dòng)力源于教師和學(xué)生當(dāng)事雙方的主動(dòng)性和積極性，雙方必須積極主動(dòng)配合和推動(dòng)，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒(méi)有積極主動(dòng)性，那效果也會(huì)大打折扣。在各項(xiàng)措施實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師中和學(xué)生中同樣都有積極主動(dòng)性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學(xué)生，也是如此。在導(dǎo)師和學(xué)生之間，有些是導(dǎo)師積極，學(xué)生則不積極；有些是學(xué)生積極找導(dǎo)師，而導(dǎo)師則不積極，只是消極被動(dòng)應(yīng)付學(xué)生的求教。因此，總體而言，就出現(xiàn)了師生互動(dòng)積極性參差不齊的情況，有些導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生關(guān)系緊密，在學(xué)習(xí)和研究中都有合作和指導(dǎo)，有些導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系則較為疏遠(yuǎn)。師生互動(dòng)和交流是提升本科生科研能力的一個(gè)重要手段，如何提高師生互動(dòng)積極性，目前還亟需研究解決。
3.激勵(lì)機(jī)制難以制定。為了促進(jìn)師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實(shí)踐中，也為了使這項(xiàng)工作能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定的推進(jìn)和實(shí)施，需要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。但是，由于參與教師的工作量難以細(xì)化、量化，激勵(lì)機(jī)制也就難以制定。
總之，為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提升本科生的科研能力，學(xué)院制定了相應(yīng)的措施，并探索性地實(shí)施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問(wèn)題，這些成績(jī)和問(wèn)題都給我們帶來(lái)啟示和思考，啟示我們?cè)谂囵B(yǎng)本科生科研能力的實(shí)踐之路上且行且謹(jǐn)慎。
參考文獻(xiàn)：
外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第4篇
一、柏林模式
20世紀(jì)六、七十年代，在德國(guó)逐漸形成了一系列新教學(xué)論模式。其中“柏林模式”較為著名。它是在對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)流行的“教養(yǎng)理論教學(xué)論”進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種教學(xué)論影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想后來(lái)又被廣泛地應(yīng)用于日、韓、巴西等非德語(yǔ)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)。該模式提出了一種面向經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的理論設(shè)想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)和實(shí)踐有重大參考價(jià)值。
柏林模式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分重視學(xué)習(xí)者擁有的人類(lèi)心理學(xué)和社會(huì)文化條件。這兩大因素被稱為該模式的“條件范疇因素”，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。前者指那些由教學(xué)參與者即教師和學(xué)生帶到課堂中的相關(guān)心理因素，包括學(xué)生的自身?xiàng)l件（如個(gè)性需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)前景、語(yǔ)言能力、社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)等）和興趣追求等，也包括教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等。后者指那些來(lái)自于社會(huì)的、在課堂持續(xù)的時(shí)間里起作用的因素，包括實(shí)施教育環(huán)境（學(xué)校、家庭、社會(huì)等），涉及到學(xué)校類(lèi)型、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人際關(guān)系、國(guó)家意識(shí)形態(tài)、文化教育政策、教育目標(biāo)等因素。
影響教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本因素即意象、課題、方法、媒介構(gòu)成“決定范疇因素”。意向指教與學(xué)目標(biāo)的確立，包括認(rèn)知、情感及實(shí)用等三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都涉及到知識(shí)的獲得、滿足或者掌握。課題指教與學(xué)的題目，即教學(xué)內(nèi)容。分為三個(gè)不同的領(lǐng)域，即科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性。科學(xué)性是指那些在理解層面上的知識(shí)或者程序性的操作方法（如翻譯課中的翻譯操作套路）；技術(shù)性是學(xué)生必須熟練掌握的技能型知識(shí)（如翻譯技巧）；實(shí)用性則涉及教學(xué)的具體結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該獲得的行動(dòng)能力（如學(xué)生的翻譯能力）。方法指教與學(xué)的方式。教學(xué)方法必須涉及五種水平：第一，結(jié)合。教學(xué)過(guò)程可劃分為幾個(gè)彼此相互聯(lián)系而緊密結(jié)合的階段，而與此相適應(yīng)的教學(xué)方法也要相互聯(lián)系。第二，小組和班級(jí)的組織。第三，教與學(xué)的方式。教師與學(xué)生的活動(dòng)必須由其類(lèi)型和結(jié)果來(lái)決定。第四，方法的模式。教學(xué)必須遵循可靠的、有效的模式，例如遵照示范性的和遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。第五，遵守學(xué)生自主活動(dòng)的原則。媒介，包括語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)工具，指學(xué)習(xí)的外部條件。柏林模式重視媒介的使用，第一次把媒介從總體的教學(xué)方法中分離出來(lái)，要求教師要特別重視媒介選擇的社會(huì)文化條件與人類(lèi)學(xué)條件。到了20世紀(jì)九十年代，德國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家佩特森發(fā)展了原有模式，他加上組織和互動(dòng)這兩個(gè)重要的基本因素，使柏林模式在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生互動(dòng)為教學(xué)行動(dòng)方式的教育理念下，具有了新的時(shí)代特征。柏林模式將人類(lèi)心理學(xué)條件置于和社會(huì)文化條件同等的地位，將二者并列為條件范疇因素，因而否定了以經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向，無(wú)視學(xué)習(xí)者成為“全面發(fā)展的人”的心理動(dòng)機(jī)，偏離大學(xué)人文教育精神和素質(zhì)教育的急功近利的做法。
二、柏林模式對(duì)翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的啟示
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷國(guó)際化，市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷增加，對(duì)人才質(zhì)量的要求也大大提高。傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的多元化需求。翻譯課程的改革對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)有重要影響。在翻譯課程設(shè)計(jì)方面，我們可以從柏林模式得到啟示。
外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)終端應(yīng)用能力的高年級(jí)技能型課程。根據(jù)我國(guó)目前的情況，翻譯課定為三個(gè)層次：純粹作為外語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，目的是提高外語(yǔ)水平；作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué)，具有過(guò)渡性質(zhì)，即是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程；作為翻譯專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué)，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員。調(diào)查表明，目前我國(guó)高校的翻譯教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍然是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，未形成獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)的格局。作為專(zhuān)業(yè)課的翻譯基礎(chǔ)課教學(xué)，因其過(guò)渡性質(zhì)，就有雙重任務(wù)，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、翻譯意識(shí)和實(shí)際操作技能，也要著眼于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平乃至漢語(yǔ)水平。因此，翻譯教學(xué)必須二者兼顧，而以培養(yǎng)翻譯實(shí)踐能力為首要目的。
根據(jù)柏林模式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生具有的人類(lèi)心理學(xué)條件、社會(huì)文化條件以及學(xué)用結(jié)合的理念出發(fā)，綜合考慮外部的學(xué)習(xí)條件與內(nèi)部的諸多教學(xué)因素，來(lái)確定每種因素的地位，以優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)意向設(shè)置要根據(jù)課程需要、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及課堂教學(xué)因素的需要來(lái)設(shè)定，不能隨意安排。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師要考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的方法問(wèn)題。一切都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生心理學(xué)為基礎(chǔ)理論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)以上諸因素進(jìn)行綜合分析，而不能把教學(xué)看成是一種與現(xiàn)實(shí)情景隔絕的現(xiàn)象。
在進(jìn)行翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如何在理想化的人文主義教育目標(biāo)和市場(chǎng)導(dǎo)向的功利意識(shí)之間取得平衡。應(yīng)當(dāng)避免兩種傾向：一是短期行為。完全以市場(chǎng)需求為尺度，削減教學(xué)內(nèi)容中與市場(chǎng)需求并非直接相關(guān)的部分，把翻譯課堂當(dāng)成翻譯培訓(xùn)班。這樣做可能會(huì)迎合一時(shí)之需，但培養(yǎng)的人才缺乏人文素質(zhì)，發(fā)展后勁不足。二是教學(xué)目標(biāo)理想化，無(wú)視社會(huì)對(duì)翻譯人才的實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)體需求，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教材老化，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的期待。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的人類(lèi)心理學(xué)條件和社會(huì)文化條件。
現(xiàn)在我國(guó)高等教育已步入大眾化階段，因高校擴(kuò)招、師資缺乏，翻譯教學(xué)的班級(jí)變大。目前高校、科研機(jī)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)本科生的需求銳減。人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生出現(xiàn)了多層次的需求，就業(yè)范圍擴(kuò)展到外事、涉外經(jīng)濟(jì)、傳媒、和政府管理部門(mén)等。這意味著課程設(shè)計(jì)的社會(huì)文化條件發(fā)生了變化。當(dāng)代大學(xué)生又是一個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的特殊群體，自我定位高，成才的欲望非常強(qiáng)烈，希望大學(xué)學(xué)業(yè)能夠?qū)W以致用、期待成為全面發(fā)展的人。所以人類(lèi)心理學(xué)條件也在發(fā)生變化。進(jìn)行翻譯課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)條件范疇的變化，制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)具有開(kāi)放性，即相對(duì)穩(wěn)定，又可以吐故納新；教學(xué)模式要靈活多樣，教學(xué)資料應(yīng)隨時(shí)調(diào)整充實(shí)。
教學(xué)的課題應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，據(jù)筆者觀察，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生雖然在大學(xué)里學(xué)了三、四年英語(yǔ)，但甚至連一般的照片說(shuō)明也譯不好的大有人在，特別是一般院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生中，能譯好的更是鳳毛麟角。所以，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)集中精力抓好幾種常用實(shí)用文的翻譯，以練習(xí)非文學(xué)作品的實(shí)用文翻譯為主，先要讓學(xué)生學(xué)到一些用英語(yǔ)辦實(shí)事的本領(lǐng)。這些材料的翻譯不同于文學(xué)作品，有較大的可教性、可學(xué)性。適量的文學(xué)體裁翻譯可以作為后續(xù)內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，而基本的翻譯理論主要穿插于翻譯實(shí)踐中講解。這樣選材可以基本滿足各種翻譯實(shí)際需要并提高學(xué)生的翻譯業(yè)務(wù)和人文素質(zhì)。
翻譯教學(xué)法應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，體現(xiàn)后現(xiàn)代教學(xué)論的特點(diǎn)。建構(gòu)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，多用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式、答辯式等教學(xué)法。課堂上教師應(yīng)多采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從干中學(xué)”，以體現(xiàn)翻譯教學(xué)的多邊活動(dòng)觀。課下指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課上和課下有效貫通。今天的翻譯教學(xué)應(yīng)重視小組和班級(jí)的組織，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
外科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第5篇
一、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革的背景
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出要“加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出：到2015年，積極發(fā)展碩士層次專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變；到2020年，實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。國(guó)家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，給臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
二、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題
（一）生源復(fù)雜，臨床診療能力參差不齊
我校臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源分往屆本科生和應(yīng)屆本科生（含推免研究生）兩種：其中應(yīng)屆生由于經(jīng)歷了考研，有的甚至因考研而放棄了大部分的臨床實(shí)習(xí)，因此，理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但臨床實(shí)踐操作技能薄弱；而往屆生和推免生要雖然有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，但其臨床診療能力因來(lái)自不同級(jí)別的醫(yī)院和在醫(yī)院的時(shí)間長(zhǎng)短不同而參差不齊。
（二）課程設(shè)置不合理
首先，由于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)照搬科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致其課程安排也雷同，因此其課程設(shè)置更傾向于科學(xué)能力的培養(yǎng)而不是臨床操作能力；其次，課程內(nèi)容及教材陳舊，不能很好地把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿及動(dòng)態(tài)，對(duì)研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性意義不大；再次，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置過(guò)多，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)難以完成，從而擠占了寶貴的臨床能力培養(yǎng)時(shí)間。
（三）臨床專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足
首先，受近年研究生擴(kuò)招的影響，導(dǎo)師年均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)逐漸遞增，學(xué)生接受一對(duì)一臨床指導(dǎo)的時(shí)間相應(yīng)縮減，致使臨床思維相對(duì)單一。其次，由于醫(yī)療責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題，帶教人員也不敢放手，致使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)大大減少。再次，由于準(zhǔn)備畢業(yè)論文和應(yīng)聘工作，個(gè)別學(xué)生擠占臨床實(shí)踐時(shí)間的現(xiàn)象普遍存在，在畢業(yè)前的最后半學(xué)期更是不能全身心的投入臨床實(shí)踐中去！
（四）考核體系不完善
臨床操作技能的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。但是目前很多醫(yī)學(xué)院校及附屬醫(yī)院在臨床實(shí)踐操作環(huán)節(jié)未形成完善的考核體系，缺乏客觀的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于研究生操作能力的優(yōu)劣沒(méi)有量化指標(biāo)，臨床專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的考核方案不夠細(xì)致，缺乏統(tǒng)一性。
三、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）針對(duì)生源的差異，因材施教
在入學(xué)后的第一學(xué)期，針對(duì)生源的臨床教育及訓(xùn)練背景不同，因材施教，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案：首先，增加往屆生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化其聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)能力，使其具備一定的外文文獻(xiàn)閱讀及翻譯能力，為臨床業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，增開(kāi)臨床技能操作實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)臨床教師的理論講解、實(shí)驗(yàn)室的帶教及學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，強(qiáng)化臨床基本操作技能，為順利進(jìn)入臨床實(shí)踐好做準(zhǔn)備工作。
（二）針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)不同與臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，其更重視臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，首先，適當(dāng)壓縮理論課程的學(xué)時(shí)比重，將臨床專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)入臨床的時(shí)間提前，并實(shí)行彈性課程學(xué)習(xí)制度，充分利用第一學(xué)期的晚上和周末時(shí)間進(jìn)行安排課程學(xué)習(xí)；其次，課程內(nèi)容密切聯(lián)系臨床實(shí)際，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的核心能力為導(dǎo)向，進(jìn)行課程設(shè)置。再次，結(jié)合學(xué)分制，開(kāi)設(shè)多元化的跨學(xué)科課程，積極鼓勵(lì)研究生參與科研講座、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，以便及時(shí)掌握醫(yī)療前沿動(dòng)向，了解疾病的最新診療方法和手段。
（三）結(jié)合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，建立輪轉(zhuǎn)體系
按照卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的要求，華北理工大學(xué)將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生三年培養(yǎng)過(guò)程與三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程相互融合、有效銜接。為了保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)的時(shí)間，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)后經(jīng)過(guò)入學(xué)教育和崗前培訓(xùn)后，遂進(jìn)入臨床科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。其培養(yǎng)過(guò)程分三個(gè)階段：第一階段即第一學(xué)年，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院全部臨床科室及部分輔助科室的輪轉(zhuǎn)，組織應(yīng)屆生入學(xué)次年報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試合格者取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證；第二階段第二學(xué)年即二級(jí)學(xué)科及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的的輪轉(zhuǎn)。例如，根據(jù)臨床工作的需要，內(nèi)科學(xué)研究生需要輪轉(zhuǎn)呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎臟內(nèi)科、內(nèi)分泌；外科學(xué)研究生需要輪轉(zhuǎn)普通外科、骨外科、腫瘤外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、胸心外科，每個(gè)科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間為8周；第三個(gè)階段即第三學(xué)年為本科室臨床能力的定向培養(yǎng)，要求其擔(dān)任24h住院醫(yī)師不少于6個(gè)月。
（四）與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求對(duì)接，完善考核體系
