教育教學問題及解決方案

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教育教學問題及解決方案范文第1篇

從整體上看，我國高職院校的生源質量相對較差，學生的語文學習基礎相對薄弱，在日常的學習中沒有養成良好的學習習慣，多數學生對于語文學習抱著“得過且過”的心態，沒有樹立起正確的語文學習意識，加上多數的高職院校對于語文教學安排不足，沒有對語文教學計劃進行及時的更新以及優化，在高職院校整體的教學過程中也沒有科學的設置語文課程，多數高職院校只在一年級的時候開設語文課程，之后的學習就忽視了語文教育的重要性。

高職院校在開設語文課程的時候并沒有足夠的重視，在進行語文教學時沒有根據學生的學生實際科學的安排語文教學計劃，設置的語文教學內容不足以引起學生的學習興趣，多數語文教學內容的設置還偏難。多數高職院校的學生認為自己在語文課堂上學習到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語文課堂上的學習也就不會投入相應的經歷。加上許多高職院校在安排語言類課程的時候表現出了“重英語輕漢語”、“重技能輕人文素養”的傾向，影響了學生對于語文學習的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語文教學邊緣化問題的措施

（一）完善高職院校語文評價體系

為了引起高職院校學生對于語文學習的重視和學習的積極性，學校應當從評級體系的角度完善語文的評價能力，不僅要要求高職院校學生的語文學習成績，而且要在多個角度考量學生的語文學習能力，強化學生聽、說、讀、寫的能力，改善高職院校考察學生語文基礎知識的傳統模式。

從學生口頭表達能力的角度出發，高職院校所設置的語文課程應當培養學生的口語交際能力；從學生的實際學習情況出發提高學生的語文功底，使得學生能夠在語文課堂上獲益匪淺，自己的口語交際能力也有所提高；從提高學生語文書寫能力的角度出發，高職院校的語文課程在設置的時候應當注意規范學生的日常書寫能力以及語法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學生的書寫能力以及拼寫能力大大下降，為了改掉學生的這一缺點，高職院校的語文教學應當注意糾正學生的錯別字以及字跡潦草的現象，提高學生的書寫表達能力；從提高學生文字分析以及運用能力的角度出發，文字運用能力是高職語文教學的重要目標之一，為此在進行語文教學訓練的時候應當注意訓練學生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對文字信息有識別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學生的工作、交際能力奠定良好的基礎。

（二）完善高職院校語文教學手段，創新語文教學內容

為了提高高職院校學生的人文素養，在實際的高職院校語文課程講解的時候，一定要注意轉變傳統的教學觀念，根據高職院校的語文教師、教學方法以及校園文化氛圍，設置語文課程教學內容，只有高職院校的語文教學與實際情況完美結合，才能有效的改善高職院校語文教學的邊緣化問題。為此，在高職院校的語文教學中，應當改善傳統的教學觀念，豐富語文教學手段，尤其是要結合當前社會上的熱門話題以及熱門技術，例如：微信、微博等等信息技術手段，提高高職院校的學生對于語文課程的參與度，積極的參與到寫作之中，高職院校的語文教師也可以借助這一平臺來糾正學生的書寫問題以及錯別字等習慣。并且，在設置語文課堂教學內容的時候，在允許的范圍內可以融入高職院校學生的專業內容，例如，在語文課堂教學中可以適當的融入政治、文秘寫作以及傳統文化等內容，提高學生對于專業知識的敏感度，訓練學生的表達能力，為高職院校學生將來的工作奠定良好的基礎。與此同時，高職院校的語文教師也要注意提高自己的人文素養以及教學技巧，引導學生積極地參與到語文知識的學習之中，深層次地影響學生的價值觀念，并在教學過程中將語文知識與學生的個性特征融合在一起，為高職院校的學生創造全新的語文學習體驗。

（三）改革現有的高職院校語文考核體系

高職院校的學生學習語文科目最主要的目的，不是為了取得優秀的考試成績，而是為了真正的提高自身的人文素養，因此高職院校的語文考核并不僅僅要重視學生的語文考試成績，而是要從學生的學習態度、學習能力以及學習效果等幾個層面對學生的語文課堂學習效果進行考核，語文考試的成績只是考察學生的一個方式，最主要的是要幫助高職院校的學生體驗語文學習的樂趣，語文教師要與學生實現良好的溝通和交流，為學生的日后發展奠定良好的基礎。

三、總結

高職院校的學生整體的語文學習素質不高，在以往的學習中沒有養成良好的學習習慣，也沒有在高職院校的學習中端正自己的語文學習態度，因此，高職院校的語文教學效果并不理想，出現了語文教學的邊緣化問題，對于高職院校的學生成長沒有發揮出積極的影響。本文分析了高職院校語文教學中存在的問題，基于這些問題分析了邊緣化問題的原因，提出了幾點解決和完善高職院校語文教學邊緣化問題的措施，期望未來高職院校的語文教學效果更佳，學生的人文素養得到大大的提高。

教育教學問題及解決方案范文第2篇

[關鍵詞]大學英語分級教學 C級班問題解決方案

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0200-01

大學英語分級教學是指打破大學英語原有的自然班教學模式，根據學生英語水平的高低分成不同等級班次進行教學。我校從2012級新生開始進行大學英語分級教學改革，把全校非英語專業學生分為A、B、C三個等級，針對不同的等級制訂了相應的人才培養方案、教學大綱和教學質量標準。這種新的教學模式，有助于教師因材施教，滿足不同層次學生的要求，從而提高教學質量。

然而，作為大學英語教學改革的新舉措，分級教學還有待完善，尤其是C級班作為慢班，目前的教學狀況還沒有達到理想的水平。本文對大學英語分級教學中C級班的教學現狀進行了分析，指出了存在的一些問題并提出了相應的解決方案。

一、C級班在實踐教學中存在的問題

作者承擔了2012級新生C級班大學英語的教學任務，在實踐教學過程中，發現了分級教學之后C級班學生在英語學習過程中存在的一些問題。

（一）英語基礎薄弱

進行分級編班之后，中學時英語基礎薄弱的學生被集中分配到C級班。他們在英語基本功方面表現出了低于一般高中畢業生的英語水平：國際音標認不全、讀不出，基本的人稱代詞拼寫不正確；在進行句子翻譯和寫作文的時候由于詞匯量不足、語法知識薄弱，無法組織語法正確的英文句子；英語聽說能力非常差，無法聽懂老師的全英授課，對于一般的聽力材料也無法抓住關鍵信息點進行準確答題。

由于他們語言理解能力差，因此，教師的課堂教學活動很難展開，比如進行分組活動，學生由于無法自如地用英語表達自己的想法，因此在小組內很難對老師布置的話題展開討論，課堂活動達不到理想的教學效果。

（二）缺乏對英語學習的興趣和動力

C級班的很多學生在中學的時候就對學習英語興趣不足，進入大學之后，被編入C班的學生在心理上或多或少會存在一定的自卑感和缺乏自信。同時，我校C級班的學生與A、B級使用的是相同的教材，相對來說難度較大，也造成了他們對英語學習產生了一種自暴自棄的心理。通過觀察發現，每個班幾乎有將近一半的學生上課不專心，沒有學習動力，沒有領頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學習態度不端正，很少與老師交流，對教師的講課基本無反饋.

二、對于存在問題的相應解決方案

針對C級班存在的問題，作者通過在實踐教學中積累的經驗，提出了相應的解決方案。

1.首先，C級班的英語教學應注重重新打好學生的語言基礎，教師在授課過程中要對學生中學時候沒有學扎實的英語語法知識進行補充講解訓練，利用大學英語教材擴大學生的詞匯量，給學生輸入新的詞匯。把基本語法知識與大學英語教材中新的詞匯現象結合起來，逐漸培養起學生對英語學習的興趣，由被動學習轉為主動學習。教師應先對所用教材進行仔細分析研究，挑選出難易程度都比較適合C級班學生學習的內容進行講授，然后在教學過程中適當補充課外知識。同時，教師的教學手段要有所創新和突破，課堂上多創造與學生互動的機會，引導學生多聽英文歌曲、朗讀英文短詩，培養起學生的語感。另外，教師還應適當給學生講解一些答題技巧，使學生有的放矢地提高考試成績，從而樹立起學習英語的信心。

教師要格外增加聽說方面的訓練時間，要把聽說訓練貫徹到每次課堂上來，要選擇適合C級班學生水平和能力的聽力材料，適當進行專項訓練，循序漸進地提高學生的聽說能力。

2.教師要注重對C級班學生的人文關懷。對于在中學的時候就失去了英語學習興趣的學生，教師在教學過程中要努力提高教學內容的趣味性，并且對學生進行思想指導，讓他們意識到大學英語學習的重要性。另一種情況是英語基礎差，無法掌握正確的學習方法的學生，但是內心卻迫切想要把英語學好，提高英語成績的學生，教師應該重點在英語學習的方式方法方面進行指導，安撫學生急躁的情緒，幫助學生找到自己的不足之處和適合自己的學習策略，從而得到提高和進步。

C級班教師應該和學生之間建立良好的師生關系。大學英語教師在情感方面要與學生多溝通和交流，使學生感受到教師對他們學習之外的關愛。教師要對C級班的學生進行賞識教育，多表揚學生在學習過程中取得的點滴成績和進步，多鼓勵學生參與課堂活動，并盡可能多提供給學生展示自己的機會。作者在實踐中發現，良好的師生關系對于促進C級班的教學起到了很大的輔助作用。

三、結論

以上提出的只是在C級班的教學實踐中發現的部分問題，只要教師能坦然面對和認真分析出現的實際問題，并實事求是地尋求解決策略，從學生的角度出發，相信在改革過程中C班的教學也會邁向一個新的臺階。在大學英語教學改革已經大面積展開的大環境下，通過分級教學的改革，一定會真正地滿足注重和強調學生為主體、促進個性化學習和自主學習的基本要求，也將更好地體現“以人為本，因材施教”的原則。

【參考文獻】

[1]肖作霖.淺析形成性評估對大學英語分級教學自主性學習的影響[J].考試周刊，2010（44）.

[2]牛筱婷.高校英語分層教學中慢班學生心理情況與應對措施——警惕教學中的“馬太效應”[J].中國科教創新導刊，2008（25）.

教育教學問題及解決方案范文第3篇

關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內涵及優勢

1.案例教學法的內涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢

在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁

信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。

（2）促進師范生傳統學習方式的轉變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。

三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施

在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。

四、結束語

在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

教育教學問題及解決方案范文第4篇

我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發展困境之所在就是研修主題之所在，學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業素質和能力，對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。

教育教學問題及解決方案范文第5篇

第一，教學內容的設計要注重學生能力與綜合素質的培養。

職業教育的培養目標是造就出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，它要求受教育者最終應"具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。"職業教育教學要強調針對性、實用性、和先進性，刪除陳舊過時、偏多偏深而又不實用的內容。

1．從課程的教學目標出發，選擇教學內容，把握理論上的度。

《數字電子技術》是應用電子技術、信息工程、電子設備運行與管理等電子類專業的主干技術基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習使學生掌握數字電子技術的基礎知識、基本理論、基本分析和設計方法，訓練學生數字應用電路制作與調試的基本技能；培養學生嚴謹的科學態度、科學思維方式以及創新意識和創新能力。為學習后續課程提供必要的理論基礎知識和實踐技能，為今后可能從事的職業打好基礎。因此，基于本課程的教學目標和高職教育的培養目標，我們在教學內容的選擇上突出了基本理論，基本分析方法和知識的應用，回避了繁鎖的集成電路內部分析和數學推導。著重外部邏輯功能的描述、分析和應用。強調外特性和主要參數。

2、從培養能力出發，將理論教學與實踐教學融為一體。

由于《數字電子技術》是一門應用性很強的技術基礎課，其基本理論與實踐技能是許多后續課程的基礎，理論與實踐的密切結合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，我們在各章都設置了相應的實踐訓練環節--技能訓練。它包括基本性技能訓練和設計性技能訓練兩部分。"基本性技能訓練"所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性。"設計性技能訓練"是根據給出的實際問題，由學生自己設計實現邏輯功能的電路、選用芯片、進行安裝調試、排除故障。同時還設置了理論與實踐綜合課程--課程設計內容，將理論教學與實踐教學緊密結合。通過理論課程的學習和實訓課程的實踐，使學生基本掌握電子技術基礎知識和基本技能，再通過相應的課程設計將理論用于實踐，將設計和實現融為一體，使學生在課程設計中即能提高運用所學知識進行設計的能力，又能在這一過程中體會到理論設計與實際實現中的距離。

第二，教學方法的設計要調動學生學習主動性，激發學生創造性。

教學改革的核心是教學方法的改革，教學方法要體現在整個課堂教學過程中。在教學方法上，基于職教學生底子薄、基礎差、學習水平參差不齊的現狀，我們力求避免單純的注入式，改用啟發式、討論式、答辯式的教學方法。將課堂講授、課內討論、課外自學、技能訓練等合理結合，把教學過程分為課題引入、設疑激學、講練結合、精選例題、總結鞏固等環節進行教學實踐。

1．由設計實例或工程實際問題引入課題。

在介紹一些重要章節前，列舉一個設計實例或工程實際問題，通過分析、設計、引入相關知識和理論。例如：在學習中規模集成組合邏輯電路一節時，先讓學生用已學過的SSI組合電路的設計方法"設計一個交通燈故障報警電路。交通燈有紅、黃綠三色。只有當其中一只燈亮時為正常，其余狀態為故障，要求用與非門實現。"然后提出問題，"用SSI組合電路進行設計時，是以門作為電路的基本單元，我們能否用其它邏輯部件來實現這個電路的設計呢？"在給予學生一定的思考時間后，教師可以直接給出總是的答案："本節將要學習的內容中，譯碼器、數據選擇器這兩種中規模邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能"。同時畫出相應的設計電路。這樣學生的興趣馬上被調動起來，并產生諸多疑問：什么是譯碼器、數據選擇器？為什么它們也能實現上述電路設計？等等。

2．設疑激學

古人云："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進"。只有不斷提出問題，才能探究解決問題。設疑激學，就是教師用問題來啟發學生思考，培養學生"生疑、質疑和釋疑"的能力。提問方式的設計包括"何時提問"、"提哪些問題"、"如何提問"等等。這些問題可以是教師事先設計好的，也可以是學生提出的對學生共同感興趣的問題。將相關知識有機地組織起來，進行探討，激發學生的思維活動，引導他們分析解決問題。

3．現場教學，講練結合

將課堂講授與技能訓練合理結合，有些教學內容可以安排在實驗、實訓中進行。邊講邊練，講練結合。邊講邊練主要用于介紹集成電路工作原理后，由學生對電路的功能及外部特性進行測試：練講結合則是由學生根據集成電路的功能表對電路進行測試。而后由老師和學生對測試結果進行討論，歸納總結，以加深對理論的理解。這樣，將教學過程放在實驗、實訓中，有利于學生實現由感性到理性的自然過渡。在邊學邊練中更深刻地領會所學知識，在頭腦中建立起理論與實際的聯系，使學生逐步提高學習能力和實踐技能。引導學生將基本理論、基本分析方法應用于解決實際問題。