小學(xué)課外閱讀策略

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小學(xué)課外閱讀策略范文第1篇

關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段 課外閱讀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,這是因?yàn)槲覀兊慕逃菫榱藢W(xué)生的未來(lái)。他們將來(lái)走出校門(mén),涉足的社會(huì)是“信息社會(huì)”、“知識(shí)爆炸的社會(huì)”,這就需要他們對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)態(tài)勢(shì)有很強(qiáng)的應(yīng)變本領(lǐng),要有從浩繁的信息里準(zhǔn)確快速獲取對(duì)自己有用的部分,并立即進(jìn)行處理、應(yīng)用或儲(chǔ)藏的能力。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)也是幫助學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的需要,這是其一。

其二,讀書(shū)是最美好的事情,閱讀的聲音是最美妙的音樂(lè)。一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展,一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng),都離不開(kāi)閱讀,因?yàn)橹挥腥送ㄟ^(guò)閱讀各種讀物,才能吸取生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí),閱讀對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展起著非常重要的作用。因此,培養(yǎng)孩子的閱讀能力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是我們需要重視的問(wèn)題。

其三,學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,甚至讓人驚訝。電腦游戲、電視節(jié)目、各種各樣的玩具充斥著孩子們的世界,使得怕讀書(shū)、怕學(xué)習(xí)的孩子越來(lái)越多。運(yùn)用課外閱讀指導(dǎo)的有關(guān)策略,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高他們閱讀能力已勢(shì)在必行。

我通過(guò)多年的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源,固定親子閱讀時(shí)間,創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書(shū)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。采取有效措施讓孩子成為流暢閱讀者、自覺(jué)閱讀者,能開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀閘門(mén)。只要我們持之以恒,就能讓從不讀書(shū)的孩子愛(ài)上讀書(shū),讀很多的書(shū)。

一、運(yùn)用多種策略,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

據(jù)科學(xué)家研究表明:在孩子0―8歲階段閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)直接影響到他在未來(lái)的終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力和水平。0―8歲,這個(gè)年齡段是孩子學(xué)前和剛?cè)雽W(xué)的時(shí)間段。也就是說(shuō),把握孩子小學(xué)低段的課外閱讀興趣激發(fā)黃金期是我們指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的重點(diǎn)。

1.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源,夯實(shí)學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)。

一年級(jí)孩子還很小,他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的大力配合。因此我充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)交流的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)家長(zhǎng)導(dǎo)報(bào)、倡議書(shū),向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀非常重要這種理念,逐步讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

(1)想讓孩子熱愛(ài)讀書(shū),家長(zhǎng)首先要成為一個(gè)熱愛(ài)書(shū)籍的人。孩子看到父母每天在看書(shū),耳濡目染,會(huì)激發(fā)課外閱讀的興趣。

(2)想讓孩子持續(xù)讀書(shū),家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確選購(gòu)書(shū)籍,要根據(jù)孩子不同階段的閱讀能力購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,循序漸進(jìn),先購(gòu)薄的、瑯瑯上口的兒歌,然后購(gòu)帶拼音的短小讀物,再購(gòu)沒(méi)有注音的圖書(shū),等等。

(3)想讓孩子更有效地讀書(shū),要有固定的親子閱讀時(shí)間。在孩子閱讀的過(guò)程中,家長(zhǎng)可以提一些問(wèn)題,引導(dǎo)孩子思考、討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀,還可以與孩子交流讀書(shū)的方法和心得,鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái),把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)。堅(jiān)持這樣進(jìn)行親子閱讀的家庭,孩子的閱讀興趣就會(huì)變得更加濃厚。

2.從聽(tīng)讀開(kāi)始,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

得到家長(zhǎng)的支持后,我接下來(lái)采取聽(tīng)錄音讀、聽(tīng)老師讀和聽(tīng)家長(zhǎng)讀等不同形式,有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣。實(shí)踐證明,讓學(xué)生模仿錄音里是怎樣閱讀的,教師是怎樣閱讀的,爸爸媽媽又是怎樣閱讀的,學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的一種向往,覺(jué)得能夠閱讀是一件美好的事情,從而愛(ài)上閱讀。

二、采取有效措施,開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀閘門(mén)

為了開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀的閘門(mén),使他們成為流暢的閱讀者和自覺(jué)閱讀者,我們可采用以下措施。

1.層層遞進(jìn),使學(xué)生成為流暢閱讀者。

拼音教學(xué)階段,讓孩子閱讀和拼音教學(xué)相關(guān)的純拼音兒歌,或者帶有漢字的拼音兒歌。如:教完u,可以讀讀:“小兔去看小鹿,小鹿探望小兔。小兔走小路,小鹿走大路。小兔走了冤枉路,小鹿時(shí)間白耽誤。”從拼音練習(xí)到詞語(yǔ)練習(xí),再到句子練習(xí),逐步加深。

識(shí)字教學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)完拼音,可以開(kāi)始閱讀帶有拼音的選學(xué)讀本。剛開(kāi)始,學(xué)生要拼一個(gè),再讀一個(gè),大人聽(tīng)來(lái),可能覺(jué)得這根本不是讀書(shū),許多家長(zhǎng)為此發(fā)出質(zhì)疑:這樣能讀得懂嗎?這個(gè)階段,我們不需要孩子讀得懂,只需要孩子能夠獨(dú)立地把一首首兒歌讀下來(lái)。這是最困難的階段,因?yàn)楹⒆釉陂喿x的時(shí)候,還讀不懂故事的內(nèi)容,他們讀的是一個(gè)個(gè)字,一個(gè)個(gè)拼音,很多孩子會(huì)因此放棄,這時(shí)家長(zhǎng)要陪伴在孩子的身邊,給予恰當(dāng)鼓勵(lì),并選擇圖片多、文字少的讀本,讓孩子很輕松就讀完一本書(shū),讓孩子品嘗到成功的滋味。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期下來(lái),我們可以發(fā)現(xiàn)孩子能夠一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行閱讀了,能力強(qiáng)的孩子能夠一句一句地讀下來(lái),已經(jīng)能聽(tīng)得出一個(gè)故事的大概內(nèi)容。這個(gè)階段我們不要在孩子閱讀的過(guò)程中糾正他的發(fā)音,打斷他的思路,以免把好不容易建立起來(lái)的學(xué)生初步的閱讀興趣消除掉。

從一個(gè)字一個(gè)字任意地讀,到有目的性地、帶有任務(wù)地讀,由淺入深,層層遞進(jìn),這一個(gè)過(guò)程最少需要一年的時(shí)間,以便逐漸開(kāi)啟學(xué)生閱讀的閘門(mén),使他們成為流暢閱讀者。

2.措施跟進(jìn),使學(xué)生成為自覺(jué)閱讀者。

(1)營(yíng)造氛圍,飄出濃濃書(shū)香。小學(xué)生受環(huán)境的影響是很大的,教師要在教室布置、氛圍創(chuàng)設(shè)上動(dòng)動(dòng)腦筋。我充分利用教室的每一方墻,營(yíng)造立體的親切、自然、活潑、濃郁的讀書(shū)氛圍。教室的墻壁上張貼宣傳條幅、掛圖,宣傳語(yǔ)言精選中外名人名著中學(xué)生喜歡的勵(lì)志性語(yǔ)句。教室的墻欄張貼學(xué)生自己繪制的讀書(shū)報(bào),黑板報(bào)設(shè)讀書(shū)專(zhuān)欄。教室的外墻上還貼上小學(xué)生必讀的古詩(shī),學(xué)生喜歡閱讀的報(bào)紙,使學(xué)生一走進(jìn)教室,觸目所及是“讀書(shū)”,內(nèi)心所想是“讀書(shū)”,潛移默化地享受讀書(shū)的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)購(gòu)好書(shū),并鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)籍帶到學(xué)校,建立班級(jí)圖書(shū)角。教師要制定圖書(shū)管理的相關(guān)制度,選出圖書(shū)管理員,對(duì)他們進(jìn)行圖書(shū)分類(lèi)整理、統(tǒng)計(jì)編冊(cè)的培訓(xùn)。這樣,每當(dāng)下課時(shí)間,我們就能看到班里的孩子高興地圍在一起,認(rèn)真地閱讀課外書(shū)。

(2)卡卡相扣,鼓勵(lì)閱讀。如果沒(méi)有長(zhǎng)期的有效的措施,學(xué)生的閱讀興趣就很容易喪失。我根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀實(shí)際,設(shè)計(jì)了閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)卡、閱讀能力訓(xùn)練卡、閱讀總量統(tǒng)計(jì)卡、閱讀能力榮譽(yù)榜、讀書(shū)三士光榮榜等多種閱讀卡。

如,閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)卡。

這張卡供家長(zhǎng)使用。在學(xué)生的閱讀速度有所提高之后,我請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄,共有七行,一個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次。

又如,閱讀總量統(tǒng)計(jì)卡。

這張卡供教師使用,學(xué)生每讀完一本書(shū),家長(zhǎng)簽字后,教師就會(huì)蓋一個(gè)紅色獎(jiǎng)?wù)?貼一張可愛(ài)的笑臉貼片,給一張彩色的卡紙,發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)?并且在卡上記錄下來(lái),這會(huì)令學(xué)生歡欣鼓舞。孩子讀書(shū)進(jìn)步了,給一抹欣賞的眼神,送一聲贊賞的呼喚,給家長(zhǎng)發(fā)一封賀信、一張喜報(bào),在班上給一句真誠(chéng)的贊揚(yáng),會(huì)使孩子樂(lè)此不疲。

再如,閱讀能手榮譽(yù)榜。

這張卡會(huì)張貼在家校聯(lián)系欄里邊,讓孩子享受成功,鞏固興趣。每周評(píng)出周冠軍,張貼在聯(lián)系欄里邊,獲得喜報(bào)一張;月冠軍,喜報(bào)一張,贈(zèng)書(shū)一本;年度冠軍,獎(jiǎng)狀一張,贈(zèng)書(shū)一套。

3.開(kāi)展活動(dòng),提升閱讀激情。

開(kāi)展與學(xué)生課外閱讀相關(guān)的活動(dòng),在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀的激情。

(1)上好閱讀欣賞課。我在班隊(duì)課內(nèi)容的安排上向課外閱讀傾斜,每一學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾節(jié)閱讀欣賞課。課前我都做了精心的準(zhǔn)備。我選擇符合兒童閱讀心理,有益于學(xué)生身心健康發(fā)展和啟智增知的名家名著作為學(xué)生閱讀欣賞課的教材。我有時(shí)放錄音,配樂(lè)賞析,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受到語(yǔ)言文字的魅力;有時(shí)運(yùn)用課件,聲像結(jié)合,激起學(xué)生欣賞的熱情;有時(shí)與學(xué)生一起閱讀,與學(xué)生一起為主人公的命運(yùn)欣喜、感嘆,與學(xué)生一起為精彩的篇章而嘖嘖贊嘆。

(2)進(jìn)行閱讀評(píng)比。我們每月要進(jìn)行一次閱讀匯報(bào)和閱讀評(píng)星活動(dòng),對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行綜合考察。我們?cè)群箝_(kāi)展了讀后感評(píng)比、我和書(shū)的故事評(píng)比、摘錄本評(píng)比,以及《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語(yǔ)》等閱讀過(guò)關(guān)評(píng)比,等等。這些生動(dòng)活潑的閱讀評(píng)比活動(dòng),讓孩子們?cè)谌饲白x書(shū),享受閱讀的成功樂(lè)趣。每次評(píng)比和過(guò)關(guān),我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放喜報(bào)。

(3)推薦好書(shū)。向?qū)W生推薦各種好書(shū),悄然點(diǎn)燃閱讀之火。讀物中生動(dòng)曲折的情節(jié)、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感……都能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

最初是教師向孩子們推薦書(shū)籍。一年級(jí)的時(shí)候,我向?qū)W生推薦了各種各樣的繪本。從二年級(jí)開(kāi)始,我更多推薦文本內(nèi)容延伸的讀本。到了三年級(jí),學(xué)生的閱讀能力逐漸增強(qiáng),我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)上出現(xiàn)的作者,向他們推薦作家的其他作品。有時(shí),我們還會(huì)向?qū)W生推薦國(guó)際獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典名著。

在學(xué)生的閱讀量逐漸增大后,慢慢讓學(xué)生也參與好書(shū)的推薦。學(xué)生推薦分為兩種形式:第一種是把自己看過(guò)的好書(shū)帶到教室的圖書(shū)角,與同學(xué)分享;第二種是學(xué)生制作好推薦卡,登臺(tái)向大家介紹自己所讀課外書(shū)的名稱(chēng)、內(nèi)容或體會(huì)收獲。通過(guò)介紹,大家知道了許多自己沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)的名字,簡(jiǎn)要內(nèi)容,并且交流了讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),鍛煉了膽量和口頭表達(dá)能力。

此外,我還進(jìn)行了書(shū)香家庭評(píng)選活動(dòng)。

4.持之以恒,讓從不讀書(shū)的孩子愛(ài)上讀書(shū)。

無(wú)論我們的措施多么到位,班級(jí)里總會(huì)有一部分的孩子不喜歡讀書(shū)。這些孩子有這樣的共性:首先,他們回到家沒(méi)有閱讀的氛圍;其次,他們的家長(zhǎng)基本不大關(guān)注孩子;最后,他們?cè)陂喿x上存在一定的障礙。針對(duì)他們的這些情況,我給了他們特別的優(yōu)待。首先,減少作業(yè),增加課外閱讀的時(shí)間;其次,贈(zèng)書(shū),在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)上“讀書(shū)會(huì)讓你變得聰明”這句話(huà),同時(shí)與他們達(dá)成秘密協(xié)議,他們讀完一本書(shū)我給兩枚獎(jiǎng)?wù)?最后,抽時(shí)間與他們一起讀書(shū)。一個(gè)星期一次,每次半個(gè)小時(shí),和這幾個(gè)孩子讀讀書(shū),營(yíng)造閱讀的氛圍,不斷激發(fā)他們的閱讀興趣,不斷誘發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三年來(lái),孩子們?cè)诼砷L(zhǎng)。從我向他們推薦書(shū),到他們給我推薦書(shū),從下課忙著到走廊追逐打鬧,到現(xiàn)在能三三兩兩一起閱讀或者討論。每當(dāng)我看著這一張張因?yàn)殚喿x而充盈了知識(shí)光芒的笑臉,都會(huì)感到無(wú)比欣慰。

三、抽絲剝繭,提升學(xué)生閱讀欣賞的能力

如果不對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo),而只是讓他們順其本性,就不能指望他們有什么高質(zhì)量的閱讀未來(lái)。他們雖閱讀著,但只是一種淺閱讀。書(shū)合上之后,就像火熄滅掉一般,什么也沒(méi)有了。在學(xué)生有了一定的閱讀量后,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,這是非常重要的。我經(jīng)常與學(xué)生一起抽絲剝繭,共讀一本書(shū),提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。我的具體做法是:首先,通過(guò)“校訓(xùn)通”告知家長(zhǎng),新一輪的親子共讀、師生共讀活動(dòng)開(kāi)始了。如,本次要閱讀的的書(shū)籍是《夏洛的網(wǎng)》,[美]E?B.懷特著,任溶溶譯,上海譯文出版社出版。其次,在閱讀發(fā)起課上告訴學(xué)生,我們要一起讀一本有趣的書(shū)《夏洛的網(wǎng)》。接著,進(jìn)行親子共讀或師生共讀,填寫(xiě)閱讀的有關(guān)內(nèi)容,當(dāng)再次閱讀時(shí),要提出自己不明白的問(wèn)題。經(jīng)歷這幾個(gè)步驟之后,教師、家長(zhǎng)、學(xué)生已經(jīng)對(duì)這本書(shū)留下了一個(gè)初步的印象。繼而要做的就是通過(guò)導(dǎo)讀材料,讓學(xué)生從故事的情節(jié)入手,談?wù)勛约旱捏w會(huì)、感受。最后,在閱讀匯報(bào)課中相互交流,提煉出整本書(shū)的精髓。

古人云:“饑讀之以當(dāng)肉,寒讀之以當(dāng)裘,孤寂讀之以當(dāng)友朋,幽憂(yōu)讀之以當(dāng)金石琴瑟也!”人生是從讀書(shū)開(kāi)始起步的,讀書(shū)是靈魂的壯游,是精神的探險(xiǎn),是人本能的需求。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)運(yùn)用以上三種策略,就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在潛能,能讓孩子每天涵泳在書(shū)海之中,厚積薄發(fā),積水成淵,長(zhǎng)大后便能出口成章,下筆成文。

參考文獻(xiàn):

[1]許靜靚.教孩子早讀書(shū).媽媽信箱,2006,(6).

[2]袁源.努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng).

小學(xué)課外閱讀策略范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；課外閱讀；銜接；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）03-0041-01

通過(guò)比較譯林版英語(yǔ)教材，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的閱讀教材絕大多數(shù)是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，如從五年級(jí)開(kāi)始，在語(yǔ)篇板塊出現(xiàn)引言部分，簡(jiǎn)單地介紹故事背景，但篇幅不是很長(zhǎng)。基于這樣的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生所選擇的英語(yǔ)課外書(shū)籍也與教材內(nèi)容相近，以繪本為主，圖片大且內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字較少。但到了初中階段，學(xué)生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)從質(zhì)到量的飛躍。就目前中小學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀的狀態(tài)而言，他們閱讀的數(shù)量不足，閱讀的理解力不夠，中學(xué)與小學(xué)出現(xiàn)明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適感增強(qiáng)，兩極分化現(xiàn)象更加明顯。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于完成對(duì)話(huà)形式的閱讀比較得心應(yīng)手，但對(duì)于補(bǔ)全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學(xué)生無(wú)法讀透文章，無(wú)法真正理解閱讀的內(nèi)容。因此，做好中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的銜接是小學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、明確目標(biāo)，由淺入深

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“小學(xué)階段閱讀所達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，而中學(xué)一年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)是能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單的書(shū)面材料。”對(duì)比這兩個(gè)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)有無(wú)圖片的幫助是要點(diǎn)。因此，小學(xué)階段教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生扔掉圖片這個(gè)“拐杖”，逐步走進(jìn)純文本的閱讀。

例如，在教學(xué)課外閱讀《on the farm》時(shí)，雖然教師面對(duì)的是中年級(jí)學(xué)生，但在鞏固環(huán)節(jié)中并沒(méi)有像平時(shí)一樣讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，而是要求他們用自己的語(yǔ)言講述故事。因?yàn)槭莿偲鸩剑越處熃o出了句型的框架，要求學(xué)生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換文本形式，從對(duì)話(huà)過(guò)渡到簡(jiǎn)短文章，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還有效地提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。因此，課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解程度，循序漸進(jìn)地增加內(nèi)容，更改教學(xué)形式，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的銜接。

二、搭建平臺(tái)，由表及里

就當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)而言，中小學(xué)之間是相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的，兩者之間沒(méi)有交流的平臺(tái)。因此，為中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接搭建交流的平臺(tái)也是必不可少的策略，只有這樣，中小學(xué)英語(yǔ)交流的銜接才能更有效、更真實(shí)。如教師為中小學(xué)生搭建共同參與的活動(dòng)平臺(tái)，可以開(kāi)展同課題的聯(lián)合課堂，共同舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)比賽和英語(yǔ)劇本表演等活動(dòng)，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)是相互聯(lián)系、相互作用且不可分割的，明白小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的延伸。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，從量到質(zhì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認(rèn)知局限，在教學(xué)課外閱讀時(shí)，筆者較多的是選擇對(duì)話(huà)類(lèi)的材料并配有相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，筆者則側(cè)重選擇一些知識(shí)性較強(qiáng)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的文章。因?yàn)槌踔须A段的課外閱讀文本大多以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，所以教師要引導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生拋開(kāi)對(duì)話(huà)，閱讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇，讓他們逐步學(xué)會(huì)從閱讀材料中提取信息，提高解決問(wèn)題的能力。二是教學(xué)方法的漸變。小學(xué)生以形象思維為主，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個(gè)單詞的讀、單詞不連句等，嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)與糾正。例如，在教學(xué)課外閱讀《The tiger and the monkey》時(shí)，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進(jìn)行復(fù)述并表演，最后向他們推薦與此文相關(guān)的讀物與練習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)本主題的內(nèi)容。練習(xí)中要求學(xué)生把故事中的對(duì)話(huà)變成文本，讓他們對(duì)故事中的人物發(fā)表評(píng)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀之間的無(wú)痕過(guò)渡。

小學(xué)課外閱讀策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；圖書(shū)資源；閱讀活動(dòng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀充斥著我們的生活，豐富了我們的知識(shí)。正如人們所見(jiàn)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始構(gòu)建圖書(shū)館或者舉辦有關(guān)閱讀的活動(dòng)，這也表明人們認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，但是，對(duì)于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，這一切似乎并沒(méi)有順理成章地實(shí)行。農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展課外閱讀的方面面臨著更多也更困難的問(wèn)題，接下來(lái)就我們農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課外閱讀的現(xiàn)狀及有關(guān)策略進(jìn)行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展課外閱讀的問(wèn)題

（一）資源的缺乏

資源的缺乏涉及兩個(gè)方面：一個(gè)方面是學(xué)校圖書(shū)資源缺乏，近幾年來(lái)，我們蕉嶺縣通過(guò)“創(chuàng)建教育強(qiáng)縣”“教育均衡化發(fā)展”“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣”，學(xué)校圖書(shū)資源已經(jīng)得到了改善。但是我相信仍然會(huì)有一些地方經(jīng)濟(jì)貧乏，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)資源的缺乏；學(xué)校教學(xué)資源缺乏，就不能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的條件。另一個(gè)方面則是家庭圖書(shū)資源的缺乏，毫無(wú)疑問(wèn)，這也是和經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系的。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，家庭和所在地方的經(jīng)濟(jì)條件是重要影響因素。

（二）時(shí)間的缺乏

現(xiàn)在農(nóng)村的大部分家庭都實(shí)現(xiàn)了電器化，父母都出外打工，因此，許多學(xué)生一放學(xué)回家，首要的任務(wù)就是找同學(xué)玩，把時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)以外的事情上，更別說(shuō)課外閱讀了。就算是在條件比較艱苦的家庭，在許多農(nóng)村學(xué)生的眼中，用在課外閱讀的時(shí)間還不如下地干活來(lái)“體恤”父母，所以即便有時(shí)間，許多學(xué)生也不會(huì)將其用來(lái)進(jìn)行課外閱讀。在這樣的思想影響下，學(xué)生即便有能力去購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，也不進(jìn)行課外閱讀。

（三）家庭理念的缺乏

中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，許多農(nóng)村的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的父母為了養(yǎng)活一家人外出打工，有的甚至幾年才回家一次，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能和爺爺奶奶相處。從事實(shí)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的老年人因?yàn)橐郧暗恼卧蚧蛘呒彝ピ颍芙逃潭容^低，不能給學(xué)生提供好的閱讀環(huán)境。提到課外閱讀，家長(zhǎng)就只能想到奧數(shù)，借助英語(yǔ)、學(xué)習(xí)工具書(shū)或者十分常見(jiàn)的各種優(yōu)秀作文合集。但是，教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用的課外閱讀知識(shí)非常廣泛，古今中外的名著、小說(shuō)，當(dāng)代文學(xué)家的散文等，都是學(xué)生可以涉獵的書(shū)籍。

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的措施

（一）利用好圖書(shū)資源

現(xiàn)在很多的學(xué)校都已經(jīng)有完善的圖書(shū)資源設(shè)施設(shè)備，如學(xué)校圖書(shū)室、電子圖書(shū)閱覽室等，條件不好的學(xué)校也可以構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角，甚至是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)家庭圖書(shū)資源共享，是同學(xué)之間相互借閱的方法。這樣做的目的就是讓學(xué)生有更多的空間、時(shí)間去讀書(shū)。

（二）端正學(xué)生的態(tài)度

正所謂：態(tài)度決定一切！不論是農(nóng)村還是城市，教師都應(yīng)該端正學(xué)生對(duì)于課外閱讀的態(tài)度，不能讓他們認(rèn)為課外閱讀是一件浪費(fèi)時(shí)間或者是可有可無(wú)的事情，要讓他們認(rèn)知到課外閱讀能豐富他們的文化內(nèi)涵，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)外的知識(shí)，能提升他們的氣質(zhì)。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀高爾基的《童年》，在對(duì)類(lèi)似課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀過(guò)《童年》這本書(shū)的學(xué)生能從中感受到不一樣的體會(huì)，學(xué)到更深刻的知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。除此之外，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如布置相應(yīng)需要閱讀的書(shū)籍讓學(xué)生在一段時(shí)間寫(xiě)出讀后感并組織分享活動(dòng)。同時(shí)，《綠山墻的安妮》《假如給我三天光明》《愛(ài)的教育》《永遠(yuǎn)講不完的故事》也是教師可以向?qū)W生推薦的課外書(shū)籍。

（三）組織有關(guān)的閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是采取以教材為主、課外閱讀為輔的教學(xué)模式。許多學(xué)校每年都會(huì)舉行許多閱讀活動(dòng)，舉行一次閱讀活動(dòng)，不需要大費(fèi)周章地進(jìn)行宣傳，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特殊條件，教師可以采取特殊方法。例如，教師可以在一間教室里，將所有的學(xué)生集中起來(lái)，讓學(xué)生互相介紹自己所喜愛(ài)的書(shū)籍并給出相應(yīng)的介紹，在所有人介紹完之后，學(xué)生憑借自己的喜好和他人進(jìn)行書(shū)籍的交換，一段時(shí)間過(guò)后，再次開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行循環(huán)，這樣使學(xué)生利用有限的資源來(lái)閱讀更多的書(shū)籍。除此之外，還可以組織閱讀記錄卡、課外閱x知識(shí)手抄報(bào)等成果展示、課外閱讀交流會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣。

總之，在閱讀越來(lái)越深入我們生活領(lǐng)域的時(shí)代，小學(xué)生的閱讀是必不可少的。雖然，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課外閱讀是一件較為困難的事情，但是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，讓所有學(xué)生暢游在書(shū)籍的海洋里，教師在這個(gè)過(guò)程中有舉足輕重的作用。

小學(xué)課外閱讀策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語(yǔ)文 課外閱讀

一、提高課外閱讀能力的意義

1、課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的"點(diǎn)綴"是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

3、當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把"豐富語(yǔ)言的積累"寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求"注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。"明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。"積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得。"教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

二、課外閱讀指導(dǎo)方法

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？

1、激發(fā)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。為了貫徹落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿(mǎn)足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。

我根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便開(kāi)始自覺(jué)地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

2.1 "以講誘導(dǎo)法"

孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周利用閱讀課，可以根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。

2.2 "以身示范法"

古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們可以用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

2.3 "賞識(shí)激趣法"

"水不激不躍，人不激不奮"。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其"閃光點(diǎn)"，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展"讀書(shū)小明星"、"課外知識(shí)小博士"等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、指導(dǎo)課外閱讀方法。

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書(shū)筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到"教是為了不教"的目的。

4、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

"教是為了將來(lái)不用教"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)課外閱讀策略范文第5篇

“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。這一策略在運(yùn)用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則和僵化的教學(xué)模式,而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標(biāo)和任務(wù),并參照學(xué)生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過(guò)程的有效進(jìn)行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。

一、激發(fā)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀欲望

興趣是學(xué)生最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激發(fā)小學(xué)生的讀書(shū)興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過(guò)教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生深層的內(nèi)心震撼,使學(xué)生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識(shí)本身的吸引力上激發(fā)。通過(guò)師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過(guò)朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在實(shí)踐過(guò)程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣

采用多種形式進(jìn)行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開(kāi)展進(jìn)一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)了小詩(shī)《雨后》,可介紹學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學(xué)生對(duì)未知世界的探求愿望,推薦學(xué)生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導(dǎo)性鑒賞――拓展興趣

教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會(huì)鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類(lèi)型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文作品時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動(dòng),使書(shū)面語(yǔ)言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)標(biāo)注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,通過(guò)逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實(shí)現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。

3.活動(dòng)引領(lǐng)性鑒賞――維持興趣

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過(guò)開(kāi)展課前5分鐘演講、巧接詩(shī)詞、名著導(dǎo)讀、讀書(shū)交流、讀書(shū)筆記展評(píng)、文學(xué)作品創(chuàng)編等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進(jìn)內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實(shí)感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進(jìn)閱讀動(dòng)力

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習(xí)慣,小學(xué)生才能自覺(jué)、高效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)施本課題研究時(shí),課題組主要通過(guò)以下做法加以開(kāi)展:

1.定向誦讀,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

居里夫人說(shuō):“書(shū),就是社會(huì)。一本好書(shū),就是一個(gè)好的社會(huì),它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書(shū),才能使學(xué)生從中受到美的感染和陶冶,樹(shù)立正確的審美觀。低年級(jí)小學(xué)生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學(xué)生便會(huì)形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè),經(jīng)過(guò)改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學(xué)生、具有較強(qiáng)操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊(cè)《我閱讀我快樂(lè)》,按學(xué)生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標(biāo)和具體書(shū)目。

2.以讀促寫(xiě),鞏固學(xué)生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。如,在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà);在空白的地方作批注;利用課余時(shí)間寫(xiě)好讀書(shū)筆記等。根據(jù)年級(jí)的差異,我們讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話(huà)諺語(yǔ)摘抄在讀書(shū)筆記上;中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)書(shū)時(shí)編提綱、作批注,在讀書(shū)后制作讀書(shū)卡記錄讀書(shū)心得;高年級(jí)則在寫(xiě)好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫(xiě)出有個(gè)人見(jiàn)地的書(shū)評(píng)并進(jìn)行再創(chuàng)作。課題實(shí)施以來(lái),學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣,既鞏固了學(xué)生良好的閱讀行為,也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

3.家校聯(lián)動(dòng),創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時(shí)空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),既為父母提供了一個(gè)拉近親子距離的契機(jī),又為培養(yǎng)孩子的良好讀書(shū)習(xí)慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開(kāi)展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過(guò)家訪、給家長(zhǎng)寫(xiě)公開(kāi)信、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等形式,向家長(zhǎng)推薦教育類(lèi)書(shū)籍,和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)家校共管;通過(guò)舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書(shū)籍等方法,讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長(zhǎng)初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動(dòng),趣味盎然。開(kāi)展一系列家庭活動(dòng),如“家庭讀書(shū)節(jié)”“家庭讀報(bào)”“家庭讀書(shū)俱樂(lè)部”“家庭讀書(shū)大使評(píng)比”等,促進(jìn)彼此情感交流,營(yíng)造閱讀的快樂(lè)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。

三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行從讀書(shū)內(nèi)容到讀書(shū)方法上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問(wèn)題。一方面要堅(jiān)持課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,使學(xué)生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法,促進(jìn)知識(shí)的遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充;另一方面堅(jiān)持課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合,即通過(guò)布置寫(xiě)日記、寫(xiě)讀后感等多種形式,督促學(xué)生對(duì)讀過(guò)的課外文章發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。

1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型

基本課型包括以下幾類(lèi)。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書(shū),可以通過(guò)講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛(ài)的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書(shū)筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過(guò)配樂(lè)朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語(yǔ)言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實(shí)踐――成果匯報(bào)”,主要形式有:讀后敘述、開(kāi)展辯論賽、交流評(píng)論、表演展示等。

2.指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊,可采取瀏覽法,通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時(shí)間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對(duì)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對(duì)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級(jí),讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說(shuō)等。在中年級(jí),教學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言美感的鑒賞方法;學(xué)習(xí)針對(duì)書(shū)中有疑義的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。在高年級(jí),應(yīng)學(xué)會(huì)深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言類(lèi)型、各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用以及濃縮知識(shí)的方法等。

四、保障閱讀時(shí)間,營(yíng)造閱讀氛圍

1.納入課程,強(qiáng)化指導(dǎo)

鑒于新課程對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學(xué)生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學(xué)校大膽地嘗試改革。2007年9月開(kāi)始,在征詢(xún)語(yǔ)文教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、有意識(shí)地將課外閱讀引入日常的課程計(jì)劃,嘗試每周把一節(jié)語(yǔ)文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級(jí)是與口語(yǔ)交際相結(jié)合,中高年級(jí)是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。此外,學(xué)校還規(guī)定在低年級(jí)的口語(yǔ)/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚綀D書(shū)室,中高年級(jí)的作文/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚诫娮娱営[室/圖書(shū)室,既為老師提供了實(shí)踐的平臺(tái),又有效地保障了學(xué)生在校的閱讀時(shí)間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.設(shè)立快樂(lè)閱讀時(shí)間段

隨著課題的開(kāi)展,我們發(fā)覺(jué)高年級(jí)的比較好操作,但時(shí)間還是嫌少,而剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生,識(shí)字量低,限制了讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時(shí)間定為“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”,每當(dāng)“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”一到,學(xué)生們就會(huì)拿出自己心愛(ài)的讀物開(kāi)始閱讀。在同一時(shí)間段,我們還開(kāi)展了“大手牽小手”活動(dòng),讓五六年級(jí)每班派出閱讀小能手,到一二年級(jí)朗讀課外書(shū)給低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)。“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”的設(shè)立,目的在于給學(xué)生留出時(shí)間,讓學(xué)生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時(shí)間,從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間、經(jīng)常讀書(shū)的良好習(xí)慣。

3.共度“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”

為了進(jìn)一步加強(qiáng)生生之間的溝通與交流,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校定期開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。同時(shí),我們還設(shè)置相對(duì)固定的月份讓全校學(xué)生共同參與,一齊體驗(yàn)、經(jīng)歷“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書(shū)月”,設(shè)立不同的活動(dòng)項(xiàng)目,讓全校學(xué)生積極投入?yún)⑴c到這些活動(dòng)中,既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲,又提高了學(xué)生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。

4.創(chuàng)建書(shū)香濃郁的校園

為了營(yíng)造讀書(shū)氛圍,學(xué)校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)、廣播站、黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書(shū)、介紹讀書(shū)方法、講述讀書(shū)故事、交流讀書(shū)感悟,讓同學(xué)們?cè)跓o(wú)意有意中潛移默化地受到熏陶。學(xué)校還不斷完善兩級(jí)圖書(shū)管理制度,一方面不斷加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書(shū)角”,構(gòu)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)。我們希望閱讀能成為學(xué)生每天生活的一部分。

五、關(guān)注閱讀過(guò)程,優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀評(píng)價(jià)形式,才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)原則

在課外閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中,我們注重評(píng)價(jià)的有效性、過(guò)程性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性,努力發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看,它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在,得益于未來(lái)”的過(guò)程,其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此,我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià),收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量,對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū),形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了有方可,有效地評(píng)價(jià)課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況。從2006年9月開(kāi)始,我們每學(xué)期為學(xué)生拓展閱讀的書(shū)目,必讀書(shū)目近七十本,選讀書(shū)目近八十本。我們引導(dǎo)學(xué)生建立制訂好自己的課外閱讀計(jì)劃:內(nèi)容包括與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報(bào)刊、科普讀物;時(shí)間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師檢查的形式來(lái)了解閱讀狀況,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。采用故事會(huì)、片斷朗讀會(huì)的形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書(shū)體會(huì)等形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表述的能力;通過(guò)讀書(shū)筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運(yùn)用情況。我們利用學(xué)校每年舉辦校園讀書(shū)節(jié)的活動(dòng),定期開(kāi)展“古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽”“兒童詩(shī)的表演朗誦”“編詩(shī)歌小報(bào)”“詩(shī)配畫(huà)”等一系列的讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng),用這個(gè)辦法來(lái)督促、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。還開(kāi)展了讀書(shū)系列活動(dòng),如好書(shū)會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會(huì)等。同時(shí)讓學(xué)生編寫(xiě)自己的作品集,邀請(qǐng)爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進(jìn)自己的“詩(shī)意童年”,分享創(chuàng)作的快樂(lè)。

3.評(píng)價(jià)方式及方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對(duì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀,我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式:一是,學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展,逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過(guò)程。可采用自我問(wèn)卷調(diào)查的方法,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。二是,學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)可采取多種方法,如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等。在生生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評(píng),以三人一學(xué)習(xí)小組互評(píng)方式展開(kāi)的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學(xué)習(xí)伙伴這一周的閱讀行為如實(shí)地記錄下來(lái),并提出自己的建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。三是,教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)在整個(gè)課外閱讀評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說(shuō)大部分的評(píng)價(jià)工作都需要教師來(lái)操作。教師可以通過(guò)查閱資料、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、準(zhǔn)確使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)等評(píng)價(jià)手段,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。四是,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長(zhǎng)能有效地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,及時(shí)向教師提供反饋意見(jiàn),糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。五是,借助考級(jí)制度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。根據(jù)規(guī)定的讀書(shū)篇目和閱讀要求制定出考級(jí)細(xì)則,以書(shū)面測(cè)試和口頭表達(dá)為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的定量評(píng)價(jià),最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。