心理學基本理論
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心理學基本理論范文第1篇
目前對電視新聞自身的編輯學體系的研究，幾乎是一片空白。至少在中國，迄今為止還沒有一部有關電視新聞編輯學的專著問世。理論界與電視實踐之間的隔膜，也許是造成這種狀況的根本原因。當然我們不能過分地苛求研究者。因為，以報紙為主要研究對象的新聞學對于以形、聲為主要表現(xiàn)形式的電視新聞，在相當長一段時間里不適應是在所難免的。即使電視新聞工作者自身，也未必能識“廬山真面目”，除了“只緣身在此山中”的局限外，還有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的因素。每個人站在各自的崗位上，以不同的視角看待問題，那么，認識的高低、理解的深淺自然也就不一樣。
一、電視新聞學形成的原由
電視與現(xiàn)代科學技術緊密關聯(lián)的特殊性，也決定了與之相關的理論的滯后。幾年前，人們無法想象到“現(xiàn)場直播”這個概念，而現(xiàn)在，即使一些中小型電視臺也開始嘗試。傳統(tǒng)的新聞學多數(shù)教科書對“新聞”的定義是“新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。”“新聞是最近發(fā)生的能引人興味的事實。”“電視新聞是利用電視傳播工具對新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)事實所進行的報道。”這些定義，雖然表述各異，在時間概念上，都忽視了“正在進行時”這一最富電視新聞特點的時態(tài)。因為隨著“現(xiàn)場直播”的出現(xiàn)，電視屏幕上的形聲可能與遠在大洋彼岸正在發(fā)生的事件同步。
與此同時，電視特技手法增多，這樣便給電視新聞編輯提供了更多的創(chuàng)造的機會。比如，以往在電視新聞編輯操作中比較多地關注“蒙太奇”。而現(xiàn)在，我們能夠借助先進的電子編輯技術，達到超出“蒙太奇”以外的境界，畫面的分割，同時傳遞兩路以上的信息；字幕的運用，能在節(jié)目播出時，插入來不及編排到既定時段節(jié)目中的新聞，還有巧妙地安排受眾介入某一事件，隨時插播微波傳回的消息，有意識強化感觀效果等等。
我們認為，電視新聞編輯的工作性質(zhì)、特點及其使命，是電視新聞學必須研討的課題。
按照通常的分工，電視臺新聞中心或新聞部的負責人習慣地將電視新聞采編過程分兩部分，其一是外采，其二是編輯，于是就有了前期和后期之分，有了記者“沖鋒陷陣”，編輯“坐收漁利”的說法。
以“前期”和“后期”來界定記者、編輯的職能范圍，在一定程度上束縛了編輯的手腳，影響他們在整個新聞傳播過程中的組織、參與功能的發(fā)揮。電視新聞編輯部門和編輯的肩頭，應該擔起三大任務組織指導、編輯制作、控制指揮。
（1）編輯部應該是整個電視新聞媒體的“靈魂”。一段時期出臺的黨和國家的方針、政策，社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，重大事件發(fā)生的時間、地點及背景，都應該做到心中有數(shù)，在此基礎上，確定報道思想，擬訂報道計劃；“參謀”新聞視角，把握輿論導向。
(2)編輯部應該經(jīng)常組織戰(zhàn)役性報道。其中包括開辦欄目、組織拍攝系列（連續(xù)）報道、發(fā)動觀眾對某一熱點問題展開討論等。
(3)編輯部應該成為記者站和通訊員的“良師益友”。電視新聞的屏幕建設，離不開完備的通訊聯(lián)系網(wǎng)絡，這一網(wǎng)絡的經(jīng)緯主體，由記者站和廣大通訊員組成。編輯部不僅要與他們形成魚水關系，更得經(jīng)常與他們互相傳遞信息，定期通報有關要求和發(fā)稿情況，幫助他們出主意，想點子，服好務，指導具體的新聞采編，組織新聞業(yè)務方面的培訓學習。三、電視新聞節(jié)目的編排是編輯的核心工作
電視新聞節(jié)目的編排是編輯的核心工作，編輯部的首要任務就是要擬訂播出大綱。
播出大綱是用以指導當天播出的新聞節(jié)目的計劃。與此同時，每個時段的電視新聞節(jié)目，毫無例外地需要有一個詳細的節(jié)目單。大綱重在組織，而節(jié)目單側(cè)重具體地實施。與報紙排版相比，電視在規(guī)劃版面時有自己的特性。
其一，報紙是在單位面積中布置文字，電視則在單位時間里安排節(jié)目。單位時間的固定和客觀時間的流動，對電視新聞節(jié)目的編排都會產(chǎn)生一定程度的影響。單位時間，服從于整個電視版面。它不僅將每一個時段的節(jié)目界定在固定的時空里，而且根據(jù)電視節(jié)目制作所需要的時間，確定“成套新聞”，口播消息的最后發(fā)稿期限，這個時期，一般確定在播出前半小時到一小時，太推后了，就可能影響整個新聞的播出。突發(fā)性新聞以及播出之前來不及制作的新聞，可在節(jié)目播出過程中適時插播；由微波接收或記者傳回的消息，如果是重要新聞，也可能由導播者及時切入。
其二，電視新聞節(jié)目的編排具有相對的連續(xù)性。同一個新聞事件，由于版面的限制，19:00時的新聞中，可能安排得短一些，而在21:00時的新聞時段中，則可能介紹得說盡一點；上一個時段播出可能沒有交待背景，而在下一個時段中則可以較充分地展開。
其三，新聞類節(jié)目的相互呼應。在一天的新聞類節(jié)目中，消息、新聞專題節(jié)目以及現(xiàn)場直播、現(xiàn)場錄播節(jié)目往往不在一個時間段播出，中間穿插有電視劇、文藝節(jié)目、廣告等，所以，受眾不會因重復而感到膩味。從另一個角度看，不同的時間段擁有不同的觀眾面，對某一新聞的延伸和展開，無疑有助于提高收視率。
到了21世紀，隨著社會文化、信息交流的快速發(fā)展、變革，社會變動速度加快、新事物不斷涌現(xiàn)，新觀念層出不窮，社會信息量驟增。這就要求電視新聞編輯除了應具備新聞專業(yè)知識外，還要有較強的敏感性、較深的洞察力、較新穎的思路，有較寬泛的知識面，對各方面的知識要做到略知一二。這樣才能制作編輯出有深度、有層次、有思路的優(yōu)質(zhì)的新聞節(jié)目。
2、電視新聞編輯應具備較新的編輯藝術和技術
現(xiàn)在許多編輯對于電視新聞節(jié)目的編排還多少有些認識上的誤區(qū)。對于怎樣進行新聞編排還有不同的看法，但是從總的來講，要想編排好電視新聞，還必須懂得與宣傳心理學、宣傳藝術學密切相關的一些規(guī)律性的東西，以及如何將“規(guī)律”行之有效地運用到實踐中來。
電視編排技巧方面另一個值得重視的問題是，對節(jié)奏的把握。電視新聞編輯是一項既有藝術又有技術的工作，在進行新聞節(jié)目編輯時，編輯要在懂得技術要求的基礎上，對畫面語言和有聲語言進行藝術化的處理，使客觀公正的新聞報道更電視化的傳達給觀眾。電視特技手法增多給電視新聞編輯提供了更多的創(chuàng)造的機會。
“聲音總能引出一個畫面，而畫面從不引出一種聲音”。聲音在電視節(jié)目中所起的作用已越來越突出。作為一名優(yōu)秀的電視新聞編輯，對于新聞節(jié)目中聲音的把握也應該具備較高的造詣。有聲語言包含了大量的聽覺信息，是新聞現(xiàn)場重要的素材。在動態(tài)感強烈的新聞事實中，聲音的作用更是十分明顯。
心理學基本理論范文第2篇
生本教學理念，要求教師應當樹立以學生為本的教學觀念，在教學中重視學生的多方面需求，重視學生的主管感受，在最大限度上滿足學生多發(fā)面的需要，而學生的情感需求則是教師最應該注意的。眾所周知，情感是教學的劑，能夠讓枯燥的學習變得豐富并有趣，不僅能夠調(diào)動起學生學習信息技術的積極性與主動性，也能夠讓老師在教學中得到極大的滿足，更有成就感，充分發(fā)揮出教師的教學能力。學生的學習過程的本質(zhì)上可以總結(jié)為是一種自我實現(xiàn)的過程，他們渴望能夠在學習中受到教師等權(quán)威人士的認可與贊賞。這要求教師在教學的過程中觀察每一個學生的心理特點，幫助并引導學生，通過鼓勵，獎賞等方式使得學生都能在學習中受到尊重，能夠在學習中實現(xiàn)自己的價值，激發(fā)學生主動性。除此之外，教師也需要在教學方式上有所針對，針對學生的不同性格特點，有差別地教導學生。舉例而言對于一些靦腆內(nèi)向的學生，教師就應當多多鼓勵他們回答課堂問題，切忌不能過多的批評，學生一旦形成了自卑心理，就很難再讓他們建立起信心，另外也應當讓那些靦腆的學生更多的參與到信息教學互動之中，讓他們多去跟其他同學合作。幫助他們建立良好的關系。而對于沒有自信心的學生，教師就要幫助他們重拾自信心與解決問題的勇氣，可以在課堂上給他們一些簡單的問題讓他們回答，增加他們的成就感，漸漸的回復自信心。另外，教師也應當多多的和他們進行交流，不斷地轉(zhuǎn)變他們的思想，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。利用情感交流建立具有活力的信息技術教學課堂，在情感上尊重學生，幫助學生，是貫徹生本教學理念的核心。
二、自主學習與教師指導相結(jié)合，將課堂還給學生
由于信息技術知識的延展性與可操作性，小學生都會比較喜歡學校里的信息技術課，除此之外，由于信息技術在生活中的普遍滲透，一些教學中的信息技術內(nèi)容，很多小學生已經(jīng)有一定的了解與認知。傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)教師教學的主體地位，使得教學中的信息技術內(nèi)容很多都過于陳舊。另外，信息技術教學有很強的操作性，單純的口頭教學并不能夠收到良好的效果，無論如何都離不開學生自己的探索與學習，所以信息技術的課堂教學完全能夠?qū)崿F(xiàn)，學生的自主學習，只需要教師應給予一定的學習目標并對學習內(nèi)容與進度進行一定的把握，并在必要時刻給予學生一定的幫助，就能夠讓學生的學習的創(chuàng)造性與積極性得到充分的發(fā)揮，讓學生自己探索學習，彼此互相合作學習，從而真正掌握信息技術。舉例而言，教師在教授畫圖軟件的使用方法時，可以先利用10分鐘讓學生自己去探索，也可以找一兩個表現(xiàn)很突出的學生在課堂上進行一些演示活動，等所有人都掌握了之后可以讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作作品。另外，在教Word插入圖片方法時，可以讓他們進行看圖說話等創(chuàng)造性的活動，調(diào)動學生的想象力。
三、情景教學激發(fā)學生學習自主性
傳統(tǒng)的以教師為主體的教學理念在一定程度上遏制了信息技術課堂教學中小學生的積極性與自主性的發(fā)揮，不僅導致教學效率低下，也會造成學生對于信息技術教學的抵觸心理。而生本教學理念則是將學生視為主動學習者，將學生看做是教學活動的主體，將生本教學理念融合到信息技術的教學之中，結(jié)合小學生的年齡特點與實際情況開展教學能夠充分地調(diào)動學生自主學習的熱情。而在具體的教學應用之中，就是要充分發(fā)揮學生主體地位的作用。生本的教學理念，不僅需要充分發(fā)揮學生的主體地位，也要讓學生有學習的積極性與主動性，而激發(fā)學生的興趣就是發(fā)揮學生自主性的最好的方法。教師在具體的課堂教學之中可以在教學之前給學生設定一定的情景導入教學。舉例而言，在計算機的組成的教學上，教師避免單純地灌輸知識，先讓學生自己想想一下到底有幾個部分，然后在課堂上直接對計算機進行安裝，讓學生對計算機的組成有直觀的認識。
四、結(jié)語
心理學基本理論范文第3篇
一、經(jīng)濟學上的權(quán)威崇拜及傳統(tǒng)經(jīng)濟學的困境
經(jīng)濟學的嚴重落后性已是眾所周知的事。無論是邁克爾·佩雷曼主張經(jīng)濟學終結(jié)[i]，還是陳綱先生指責經(jīng)濟學家不如農(nóng)民[ii]，都已表明，人們對于經(jīng)濟學術落后性的極度失望。“西方主流經(jīng)濟學的出發(fā)點和庸俗化方向本身就決定了其滅亡的趨勢。不論是其自身的反思還是對立流派的批判，西方經(jīng)濟學的非科學特征早已是不爭的結(jié)論了......或許，下一代人將不再跟隨薩繆爾森學習經(jīng)濟學。”[iii]
的確現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展已遠不如其它自然科學。在18世紀時，物理科學、化學科學開始全面發(fā)展，同樣，1776年亞當.斯密的《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》也吹響了經(jīng)濟科學發(fā)展的號角。自18世紀以來兩百多年時間里，人類的物理科學、化學科學，甚至包括后來才開始發(fā)展的生物科學，現(xiàn)在都已取得了長足的發(fā)展，人類早已經(jīng)能自由地遨游太空，早已經(jīng)能精確地計算出宇宙飛船飛入的軌道位置以及能精確地計算出著陸地點，人類早已能制造出異常復雜的機算機，人類早已能精確地分析出任何物體的成份含量，并根據(jù)需要合成出特定的化工產(chǎn)品和新材料。但是人類的經(jīng)濟科學卻遠沒有這么發(fā)達，在權(quán)威崇拜下，從根本理論上來說，仍然基本徘徊在亞當.斯密1776年的思維起點，雖然后來薩伊、馬歇爾、凱恩斯、熊彼特等不少人幾百年來在作大力的推進和修正，某些方面取得了很大的進步，但客觀地說，在根本理論上幾乎未作出革命性的飛躍。這主要是因為經(jīng)濟學上嚴重的權(quán)威崇拜。威廉.斯坦利.杰文斯在《政治經(jīng)濟學理論》中尖銳地批評經(jīng)濟學權(quán)威的危害，把某人的著作奉為圣經(jīng)拒絕人們提出新理論和批評它的長短，對于真理必定是最嚴重的侵害。毫無疑問至今為止，甚至未來，不可能有哪一位大師的經(jīng)濟學術能夠充當經(jīng)濟學圣經(jīng)的角色，因為經(jīng)濟學是一門科學，任何人的智慧都不可能窮盡所有真理而無一點紕漏甚至繆誤的地方。只不過個別“天才”性的經(jīng)濟學大師的學術之中或許有多一點智慧性的東西罷了。
經(jīng)濟危機、貧富懸殊、工業(yè)化壓抑、環(huán)境污染、沙漠化、自私自利、企業(yè)社會責任缺失等等，都表明，傳統(tǒng)經(jīng)濟學在權(quán)威崇拜意識的禁固下裹足不前，已不能解決現(xiàn)代人類社會的經(jīng)濟建設。世界銀行在1991年發(fā)表的年度報告，開篇誠懇、鮮明地指出“推動經(jīng)濟發(fā)展的原理還遠未被人們完全掌握”。
二、現(xiàn)代經(jīng)濟學新革命的系統(tǒng)構(gòu)想
為此，我們認為中國經(jīng)濟學界要敢于跳出西方傳統(tǒng)經(jīng)濟學的疆化思維，去努力尋求真理，進行一場現(xiàn)代經(jīng)濟學新的革命，以更好促進中國的經(jīng)濟建設。
（一）經(jīng)濟學支柱概念的革命
我們認為，傳統(tǒng)經(jīng)濟學中最落后的地方就是對支柱概念或者說研究的基本對象的固守，各國經(jīng)濟學家還深受數(shù)百年前的產(chǎn)品觀影響。客觀地說，數(shù)百年前，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和新興的工業(yè)生產(chǎn)為主，當時的經(jīng)濟學家們能夠提出產(chǎn)品的概念，并以產(chǎn)品作為經(jīng)濟學研究的對象或者說以產(chǎn)品作為經(jīng)濟最基本的細胞是非常科學的。但是就如化學科學不能停留在分子階段，還需進一步研究發(fā)展到原子、質(zhì)子、量子，仍至將來還可能進一步發(fā)展一樣，我們認為經(jīng)濟學的研究對象和支柱概念也需改變。
嚴格地說來，產(chǎn)品遠不足以囊括人類的整個經(jīng)濟領域。諸如金融服務、保險、詩歌、歌曲、經(jīng)濟學家的著作等同樣在商業(yè)領域流通的東西并非一定是產(chǎn)品。
因此，我們提出財富的概念，構(gòu)想經(jīng)濟學上以“財富”替代過去“產(chǎn)品”、“商品”作為經(jīng)濟學研究的基本對象。所謂財富，我們將其定義為“就是能滿足人們需要的東西”。 財富在經(jīng)濟學上并不是指金錢，而是指滿足人們需要的東西。金錢或者說貨幣只是商品類財富的權(quán)力憑證、度量工具。我們的這一類似的定義馬歇爾在《經(jīng)濟學原理》中曾提出過：經(jīng)濟學應將財富看做是滿足需要的東西和努力的結(jié)果[iv]，一些學者也開始在某些情況下使用，當然都還缺乏系統(tǒng)性，并且未與產(chǎn)品的關系進行徹底的清理，特別是只將以金錢來衡量的商品類東西才叫財富，反言之在過去的意識里財富就是金錢。為此筆者在《財富創(chuàng)造論》一書中盡可能全面地清理了財富與產(chǎn)品、商品的關系，系統(tǒng)地闡述了財富為經(jīng)濟基本單位的事實以及應作為經(jīng)濟學支柱概念的建議。根據(jù)定義，財富包括產(chǎn)品，也包括非產(chǎn)品，包括商品，也包括非商品，包括物質(zhì)類財富，也包括非物質(zhì)類財富，包括有形的財富，也包括無形的財富，凡是滿足人們需要的東西都是財富，都可以是經(jīng)濟學研究和考慮的范圍。提出將財富作為經(jīng)濟學的研究對象這應該更為科學。
在經(jīng)濟學上進行這一研究對象的革命非常重要，它有助于經(jīng)濟學界及經(jīng)濟界更全面地研究社會的經(jīng)濟建設。例如，環(huán)境，當然不是產(chǎn)品，通常也不是商品，但因為滿足人們的需要，因此也是財富。這有助于我們將其納入經(jīng)濟建設考慮之中，而不是去發(fā)展“產(chǎn)品”、“商品”經(jīng)濟破壞環(huán)境財富。依據(jù)這一思想，我們就會明白，財富不只是商品，不僅一輛汽車是財富，一灣綠水也是財富，不僅一只山羊是財富，一片綠色的草地和森林也是財富，它們都滿足我們的需要。當汽車造得很少時，因為其稀缺而顯得價格很高，因而我們毫無疑問地認為其是財富。而當我們的環(huán)境惡化，一灣灣綠水消失，符合需要的水變得稀缺時，我們每天生活上所用的水我們也不得不天天付出貨幣去購買，這時水似乎才變成了我們的財富。實際上水原來就是我們的財富，只是我們總覺得其太充足而不珍惜罷了。過去那種以稀缺性為預設前提的經(jīng)濟學術思想已顯得非常落后而致命。長期以來，全球環(huán)境的破壞與惡化，與經(jīng)濟學上的產(chǎn)品觀和商品觀不無關系。當然，也有人會認為，經(jīng)過投入資金人工改造過的環(huán)境進入人們的生活領域，也可叫產(chǎn)品。實際上即使將改造過的環(huán)境稱為產(chǎn)品，同樣顯得比較牽強，經(jīng)濟學作為科學是不宜為固守某一古老的概念和思維而牽強的。同時，未經(jīng)改造的環(huán)境同樣從遠古就進入了我們的生活領域，我們每時每刻都不能離開，這一龐大的部分我們更不能遺忘，它是我們的寶貴財富。同樣，對于無數(shù)的非產(chǎn)品、非商品，因為有了財富作為總括，因此其創(chuàng)造、實現(xiàn)、分配、消費等情況也就能較好地納入經(jīng)濟建設的考慮之中，這對于人類未來的建設非常重要。
總之，經(jīng)濟的最基本細胞是財富，而不僅僅是產(chǎn)品或商品，因此以“財富”作為經(jīng)濟學研究的對象更為科學。針對經(jīng)濟學的現(xiàn)狀，現(xiàn)代新經(jīng)濟學的革命可能首先必須在經(jīng)濟學的研究對象即支柱概念上進行革命，否則現(xiàn)代經(jīng)濟學仍然不可能有突破性發(fā)展。
（二）經(jīng)濟學中研究對象產(chǎn)生過程的革命
無論是非常局限的產(chǎn)品觀、商品觀，還是全面概括的財富概念，其產(chǎn)生實際上并非僅僅來源于生產(chǎn)。由于如上部分我們已提出了財富包括產(chǎn)品，也包括非產(chǎn)品，包括商品，也包括非商品。因此下面我們直接使用財富的概念。
心理學基本理論范文第4篇
一、醫(yī)學本科生科技創(chuàng)新能力匱乏現(xiàn)狀
目前我國醫(yī)學教學為傳授已有知識的機械式、死記硬背式的學習模式。學生的學習任務重，學習內(nèi)容枯燥乏味，理論與實踐結(jié)合少，學習缺乏主動性、積極性，創(chuàng)新意識淡薄。雖然部分學生具有初步的科技創(chuàng)新意識且積極主動參與科研實踐，但由于不具備基本的科研常識，缺乏系統(tǒng)性科研素質(zhì)培養(yǎng)而造成科研能力低下。因此，如何使學生跳出傳統(tǒng)教學模式，改變學習方式，在知識與實際應用相結(jié)合的過程中充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意識，提高醫(yī)學生的科研素質(zhì)及能力是我國現(xiàn)代醫(yī)學教育面臨的亟待解決的問題。
二、提升醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力的措施
(一)設立專門的科研管理機構(gòu)
要切實提高學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，建立專門的組織機構(gòu)負責醫(yī)學生在讀期間的科研培養(yǎng)與實踐。如在學校學術委員會下設置大學生科研管理辦公室，組織科研、教學經(jīng)驗豐富的教師負責醫(yī)學生科研培養(yǎng)與實踐的評定、審核及監(jiān)督。學校團委、學生會等部門負責具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費的管理和學生科研檔案的管理等[1]。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優(yōu)化醫(yī)學本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學生科研工作的高質(zhì)、高效開展。學校應結(jié)合學校和學生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關的規(guī)章制度，深入推進醫(yī)學本科生科研服務管理，如設立獨立于教學學分之外的科研學分，必須修夠一定的科研學分才能畢業(yè);建立醫(yī)學生科研項目管理細則、科研經(jīng)費使用及監(jiān)督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫(yī)學本科生進行科研創(chuàng)新。只有設立專門的科研管理機構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進行。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學模式
新學科、新的技術的快速發(fā)展促進了當代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變。21世紀的新型醫(yī)學人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學科學發(fā)展的超前性與醫(yī)學教育的滯后性是我國當前醫(yī)學教育面臨的重要問題。學校的課程設置決定著教學的內(nèi)容和學生的知識及能力結(jié)構(gòu)，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學院校課程設置的改革對培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才至關重要。我國醫(yī)學院的培養(yǎng)模式基本為： 基礎課臨床課實習模式，學科的系統(tǒng)性、專業(yè)性強，基礎與臨床分離，理論與科研實踐脫節(jié)，學生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學院的課程設置應遵循現(xiàn)代醫(yī)學教育及人才成長的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透， 科研理論與實踐相互反哺， 知識、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。
在教學方式上， 教師應在醫(yī)學生的課程學習中通過合理的教學設計和教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學、問題式教學、案例式教學等多種方式引導學生改變傳統(tǒng)的思維模式， 在實驗教學中通過開設綜合性實驗和設計性實驗著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生主動學習知識并找到答案， 實現(xiàn)教學與科研的全面結(jié)合，在課堂教學中培養(yǎng)學生的科研能力。
(三)科研學生需要導師的管理與激勵
由于醫(yī)學本科生科研能力不足， 許多醫(yī)學院校都采用醫(yī)學生在導師指導下進行自主課題科學研究模式。學生的培養(yǎng)方案受到學生科研興趣和導師研究方向的雙重影響，學生可主動參與并協(xié)助導師完成已有科研項目，或通過導師的指導，學生獨立完成選題設計、實施、成果整理、、專利申請等一系列完整的科研訓練，培養(yǎng)學生今后獨立開展科研的能力。但是在大學生實施科研創(chuàng)新的過程中仍存在大量問題有待解決。
1.導師的管理。導師作為醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新的引導者，導師的科研素質(zhì)直接影響學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導師可能要承擔繁重的教學任務、科研任務、臨床業(yè)務，部分導師帶教積極性不高，導致學生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實施導師遴選上崗等系列措施，由醫(yī)學生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業(yè)知識，思想政治素質(zhì)高，教學態(tài)度端正，治學風格嚴謹?shù)膶煟纬膳R床導師+科研導師的導師組，公布導師研究方向，學生根據(jù)自己的科研興趣選擇導師組，導師組分別在學生的不同學習階段，分階段開設醫(yī)學科研基本方法、科研設計等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科研思維、科研技能。導師根據(jù)學校課程的安排，有針對性地設計科研項目，讓學生進行科研實踐，促進醫(yī)學本科生醫(yī)學基礎知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學習及科研的開展奠定良好基礎。實行導師考評制，通過教學督導隊不定期對導師進行考評， 連續(xù)2次考評不合格導師將受到相應處罰，對優(yōu)秀導師進行表彰及獎勵，提高導師培養(yǎng)醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力的積極性。學校可通過與國內(nèi)外著名大學建立交流合作機制，聘請國內(nèi)外知名專家來校講學或優(yōu)秀青年教師外派進修等，提高導師科研水平。
2.學生的管理。首先，醫(yī)學本科生應打破年級、專業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團隊。項目組成員的年級和專業(yè)差別、知識結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應遵循優(yōu)勢互補的原則。不同年級學生的理論基礎及基本實驗技能不同，低年級學生的課余時間相對較多，思維活躍，高年級學生課余時間少，但專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)上較低年級學生優(yōu)越，能有效帶動低年級學生的學習，因此應分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團隊，以梯隊式結(jié)構(gòu)保持團隊的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展應注重多學科交叉融合，促進整體醫(yī)學的發(fā)展，所以吸取不同專業(yè)的學生組成科研團隊，學科間的交流合作更能促進新穎科研思路的形成及學生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學生科研熱情不高，依賴性、投機性強，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。相關科研管理部門及導師組應加強對學生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學生，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的科研能力、嚴格質(zhì)控學生的科研過程，爭取教學資源利用和成果形成最大化。第三，學校應建立合理的獎勵制度， 鼓勵學生參加各級優(yōu)秀論文、成果評選，并按照相應標準給予獎勵，選拔優(yōu)秀學生校間互訪、交換培養(yǎng)，營造出良好的科研學術氛圍。
(四)加強科技創(chuàng)新平臺建設
心理學基本理論范文第5篇
關鍵詞：人本主義信息技術學習計劃
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0011-02
人本主義學習理論是在人本主義心理學基礎上建立起來的。人本主義心理學強調(diào)人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。根據(jù)這一理論，人本主義心理學在教育領域中的學習和研究呈現(xiàn)與眾不同的光彩，令人耳目一新。與傳統(tǒng)學習理論相比，人本主義學習理論從來不認為研究學習的性質(zhì)、動機和學習后的遷移、保持等內(nèi)容是值得研究的，它認為學習理論不能僅僅從觀察者的立場進行描述，更多是要從學習者本身的立場和意義出發(fā)，也就是說只需要針對對個人有意義的學習材料進行學習即可，這樣的學習才是真正的學習，有效率的學習。與此觀點相映襯，人本主義學習理論還有一個基本假設，每一個正常的人就像一顆種子，只要能給予合適的環(huán)境，就會生根發(fā)芽、開花、結(jié)果。每個人都有自我實現(xiàn)的潛力，而學習就是這種與生俱來的實現(xiàn)自我潛能的一種表現(xiàn)方式，這就是人本主義心理學的產(chǎn)生。基于這樣的理念，人本主義學習理論是研究如何創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學習者從自己的角度來開看待世界，達到最高境界的自我實現(xiàn)。在人本主義學習理論看來，真正的學習經(jīng)驗是使學習者能夠自己發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他自己作為一個人的特征。
根據(jù)人本主義學習理論，聯(lián)想到我們現(xiàn)在的信息技術課堂教學，我認為可以充分運用該理論來影響學生的學習觀。這是因為：其一，信息技術課堂教學偏重的是學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術技能的提升，更強調(diào)學生的學習能力。其二，信息技術沒有考試升學的壓力，沒有必須考多少分的要求，這也就讓我們有更大地空間留給學生本人去發(fā)揮自身的主觀能動性，去實現(xiàn)自身的價值。其三，信息技術課堂是學生的興趣所在，在計算機世界里，他們總能找到一種自己感興趣的方向。我們在構(gòu)建信息技術課堂教學時，把這門課程看作一個整體，在這個課上，我們可以給學生提供信息技術的環(huán)境，提供應有的軟硬件資源，但不要去設定具體的課程標準和學習內(nèi)容，學生在開課初期可以根據(jù)自己的興趣選擇一個信息技術領域內(nèi)的方向，自己做一個學習計劃，在一學期或一年（甚至是更長時間）內(nèi)做什么樣的學習和研究，預計將得到什么形式的成果（例如研究報告、軟件程序、計算機作品……）。在學習計劃實施過程中，學生可以根據(jù)自己的學習進度和具體學習情況對計劃進行適時調(diào)整，例如：原本計劃一學期的學習研究，發(fā)現(xiàn)可以進行更深入地學習，那么就可以延長學習時間，其間可以出階段性的研究報告或成果；再例如，如果進行的計劃發(fā)現(xiàn)走不下去，也可以隨時改變方向，那么對前面失敗的方向也只要做一個總結(jié)報告，分析失敗原因即可。畢竟失敗也是寶貴的經(jīng)驗財富，學生在今后的人生中也不可能不面對失敗。那么在這樣的課堂教學中，教師起到什么樣的作用呢？我認為，教師不僅僅是施教者，更應該是督促者、幫助者，他和學生在課堂教學中的本質(zhì)應是兩個不同的精神世界的互相溝通和理解的過程，不只是通過控制知識呈現(xiàn)的次序向?qū)W生灌輸知識、然后期望學生通過這些知識形成一定的自學能力和應用知識的能力。例如在傳統(tǒng)的信息技術知識學習中，學生所要做的就是將老師所講的某個內(nèi)容搬到大腦當中，這僅是一個訓練的過程，在這個過程中，學生可以變成高技巧的問題解決者，但對于這些知識的意義并沒有真正的理解。沒有和自身的情感世界、個人生活經(jīng)驗相聯(lián)系，教師只教會他們基本的生存技能，卻忽視了未來的世界將是一個瞬間變化的復雜世界，對待生活的態(tài)度、人生觀和人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造力沒能起到任何作用。從人本主義的角度來看，只有深入學生內(nèi)在的情感世界，才能整個學習活動生機盎然，最終以師生間全方位的互動來達到教育的效果和目的。教師作為督促者、幫助者，和學生站在平等的位置，為學生計劃的實施出謀劃策，提供支持和幫助，并適當?shù)亩酱賹W生完成自己的計劃。而學生由于選的是自己感興趣的方向，所以在整個學習計劃地實施中充分反映健全的個體思想和主觀能動性。而整個學習過程會讓每個學生都有機會展示自己發(fā)揮自己不為人知的潛能，使之成為一項自我重視、自我發(fā)展、自我挖掘的生命的活動。此時可能會有人提出疑問，每個學生學習的方向都不同，有些學習內(nèi)容如果老師也不懂，怎么辦？其實老師不需要也不可能什么都懂，但沒有關系，老師只是幫助者的角色，他可以和學生共同研究學習，也可以只給學生提供方法指導，讓學生自己解決，這樣也才能夠真正形成“教學相長”。
下面我們以此為例假設一個學習方案：
教師：提供機房、網(wǎng)絡、課時；
學生A：從小喜歡看動畫片，對電腦動畫覺得非常神奇，也很感興趣，總想能夠自己用電腦制作出一套動畫作品。于是他選擇的學習方向是計算機動畫。學生所列學習計劃如下：
教師在看過此計劃后，對學生提出的修改建議是：
學生的計劃獲得通過，可以先著手進行。
在計劃進行到第三步時，學生根據(jù)自己學習的情況，又對計劃做了實時的修改與完善：
學生修改的這個計劃，可以說更詳盡，更具有可行性。在學習過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭＠纾趯W習動畫補間動畫時，教師可以提醒學生注意有軌跡的運動方式，即引導線動畫；在學習遮罩動畫時，教師要幫助學生理順遮罩層與被遮罩層的關系；在學生選擇動畫作品主題時，教師要給出建議：即作品的完整性、美觀性和作品應具備的正能量。
當學生完成該學習計劃后，提交動畫作品和學習心得報告，此時教師可根據(jù)動畫作品的水準征求學生本人的意愿，是繼續(xù)深入學習動畫制作，還是改換另一個學習方向。
綜上所述，我們可以看到，在整個學習過程中，都是“以學生為本”。教師并不需要教會學生什么，而是強調(diào)每個學生的都是獨特的，是獨一無二的，創(chuàng)造一個最適合學生發(fā)揮潛能、拓展個性的環(huán)境去鼓勵他們運用內(nèi)在的潛能并挖掘出來成為自己的閃光點。教師在學習過程中不是注重自己如何教的好，而是注重如何幫助和激勵學生更好地實現(xiàn)他們自己制定的學習計劃。學生也不是把信息技術課的學習作為一項任務，簡單模仿，而是在學習過程中始終體現(xiàn)自己的意志和創(chuàng)造。
當然，上述人本主義學習理論的研究能否應用在如今以課堂授課為主要形式的教學中，又如何在現(xiàn)今以升學考試、課程標準指導的教育體制下尋找到生存的契機，仍是我們探尋的方向。
（南京市二十九中，江蘇南京210013）
