小青蛙一年級(jí)下冊(cè)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第1篇

兒童最喜歡聽老師講童話故事，教學(xué)中教師如果能將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地編到故事中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們輕松地掌握知識(shí)。利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)故事情境，就是通過各種信息技術(shù)手段改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫刺激學(xué)生的感官，以趣味的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生參與、互動(dòng)，積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而引導(dǎo)他們很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生字教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我在教學(xué)人教課標(biāo)版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《在家里》一文時(shí)，考慮本課識(shí)字量大，學(xué)生又不感興趣。于是我利用多媒體資源的一些素材，制作了一個(gè)“小青蛙找媽媽”動(dòng)畫情境——有只小青蛙特別貪玩。一次，他離開媽媽獨(dú)自出去玩，走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，結(jié)果回家時(shí)迷了路，被一座迷宮擋住了。迷宮里有很多道關(guān)口，每個(gè)關(guān)口都有一個(gè)我們今天要學(xué)的生字把關(guān)。小青蛙只要全部認(rèn)識(shí)了這些生字，關(guān)口就會(huì)自動(dòng)打開，就可以回家見到媽媽了。可是小青蛙由于平時(shí)貪玩，不專心學(xué)習(xí)，根本認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，怎么辦呢？請(qǐng)問同學(xué)們能幫幫它嗎？要想幫它，只有我們自己先學(xué)會(huì)了，才能教小青蛙呀。喜歡小動(dòng)物是小學(xué)生的天性。這個(gè)故事情境一下子激發(fā)起了學(xué)生的興趣，紛紛投入到學(xué)習(xí)生字幫小青蛙的活動(dòng)中來了。當(dāng)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了本課生字，幫助小青蛙回到家見到媽媽后，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，還給他放了一段小青蛙回家的音樂，同學(xué)們臉上都露出了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就會(huì)把自己的思維發(fā)動(dòng)起來。思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，保證學(xué)生自由想象的時(shí)間和空間，促使他們邊看、邊聽、邊思、邊議，點(diǎn)燃了思維的火花。

如我在教學(xué)人教課標(biāo)版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過自主實(shí)踐，解決問題，我利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的問題情境：一位科學(xué)家在一個(gè)裝滿水的杯子里，放進(jìn)一塊木頭，水漫了出來。接著這位科學(xué)家又準(zhǔn)備把一條魚放進(jìn)另一個(gè)裝滿水的杯子里，畫面到此戛然而止，教師提出問題，這時(shí)放入的不是一塊木頭而是一條魚，水還會(huì)漫出嗎？有的學(xué)生說會(huì)，有的說不會(huì)，還有的說不知道。“到底會(huì)不會(huì)呢？”教師再問了一次，學(xué)生先是茫然、然后充滿了好奇。就是這一有趣的問題情景，一下子激起了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的求知欲。“要想知道結(jié)果，我們就只有動(dòng)手做做看。”在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好但不知用來做什么的材料，興致勃勃地做起實(shí)驗(yàn)。當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)，都得出了自己的結(jié)論時(shí)，同學(xué)們的臉上充滿著興奮，我們可以感受到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、再現(xiàn)熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要善于根據(jù)他們的心理特征、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累等多方面的情況，將富有生活氣息的內(nèi)容引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活實(shí)際的情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)兒童熟悉的生活情境，能很好地引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)人教課標(biāo)版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，利用多媒體資源制作了一個(gè)有風(fēng)聲、雷聲、雨聲的雷雨場(chǎng)景。上這課時(shí)是第三節(jié)課，一上課我說：同學(xué)們?cè)谇皟晒?jié)課的學(xué)習(xí)中肯定有點(diǎn)累了吧，累了就趴在桌子上歇會(huì)兒吧。當(dāng)學(xué)生趴在桌上閉上眼時(shí)，我打開課件，控制好音量，只聽其聲，不見畫面，漸漸地，風(fēng)聲、雷聲好像從遠(yuǎn)方傳來，越來越近，越來越大，趴著的同學(xué)們都不由自主地認(rèn)真聽起來，還在小聲地說：“要下雨了，要下雨了。”轟隆隆，一陣悶雷，嘩嘩嘩，下起了大雨。同學(xué)們的聲音也越來越大，“下雨了，下雨了……”，“唉，沒下雨呀，外面晴著的呀。”同學(xué)們都很驚訝，“這是怎么了？”一個(gè)個(gè)都滿面疑惑，這時(shí)我打開電視畫面，同學(xué)們才知道是老師播放的課件，都笑了起來。恰是這個(gè)時(shí)候，我及時(shí)地拋出問題：“同學(xué)見過這樣的情境嗎？能說說自己看見過的雷雨情形嗎？”正是有了這個(gè)情境，再現(xiàn)了學(xué)生的生活情境，激起了學(xué)生想表達(dá)自己生活經(jīng)歷的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用豐富的多媒體資源創(chuàng)設(shè)便于操作的實(shí)踐情境，能引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去理解、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能很好地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第2篇

一、看拼音寫詞語(yǔ)，要寫得工整。(10分)

gù shi qǐng kè xiāng xìn shén me yīn wèi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

péng yǒu huǒ bàn tīng huà gào su bǎi xìng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、多音字組詞(6分)

樂 lè ( ) 種 zhǒng ( ) 發(fā) fā( )

yuè ( ) zhòng ( ) fà( )

三、組詞(8分)

咪( ) 爪( ) 吹( ) 話( )

瞇( ) 瓜( ) 歡( ) 活( )

迷( ) 人( ) 已( ) 牙( )

謎( ) 入( ) 己( ) 穿( )

四、查字典練習(xí)(6分)

字

音序

音節(jié)

共幾畫

組詞

立

灰

兔

五、寫出與下列字意思相反的字詞(5分)

暗—　新— 正— 失敗— 　容易—

六、寫出詞語(yǔ)中的數(shù)字。(4分)

心 意 顏 色 牛 虎 上 下

七、用下面的字組成八個(gè)詞語(yǔ)。(4分)

大 學(xué) 氣 天 空 上 生 海

( 　)　(　 　)(　 　) ( 　)

( 　)　( 　)(　 　) (　 　)

八、寫出帶有下列偏旁的字。(18分)

辶----( ) ( ) ( ) 讠----( ) ( ) ( )

扌----( ) ( ) ( ) 氵----( ) ( ) ( )

木----( ) ( ) ( ) 冫----( ) ( ) ( )

九、選擇正確的字詞填在( ) 里。(7分)

嗎 呢 呀 吧 啦

1、我們學(xué)校要蓋新樓房( )!

2、這是怎么回事( )?

3、小白兔，我們趕快回家( )!

4、我們的校園真美( )!

5、爸爸，您能給我買一個(gè)文具盒( )?

常常 非常

6、我( )看童話故事書。

7、公園里的花很多，開得( 　)美麗。

十、將下列詞語(yǔ)連起來，組成一句話，并加上標(biāo)點(diǎn)。(4分)

1、好孩子　的 小熊都是　守信用 　小鹿 和

2、又聰明　小青蛙的又勇敢 小家伙真是個(gè)

十一、按課文內(nèi)容填空，不會(huì)寫的字用拼音代替。(10分)

1、一年之計(jì)在于春， 。

2、鴨子明白了，自己喜歡的東西， 。

3、解落三秋葉， 。

4、欲窮千里目， 。

5、 ，呼作白玉盤。

十二、讀短文，回答問題。(9分)

春娃娃的話

春娃娃對(duì)小山說句話，小山就穿上了綠裙子。

春娃娃對(duì)小河說句話，小河就唱起了嘩啦啦的歌。

春娃娃對(duì)小花說句話，小花就咧(liě)開了紅嘴巴。

春娃娃對(duì)大雁(yàn)說句話，大雁就從南方飛回家。

春娃娃的能耐(nài)可真大，世界萬物都聽他的話!

1、這首兒歌一共有 句話。

2、春娃娃對(duì) 、 、 、 說話了。

3、你最喜歡哪一句?用“ ”在兒歌中畫出來。

4、你也來寫寫看。(1+2分)

春娃娃對(duì) 說句話， 。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第3篇

一、教學(xué)內(nèi)容編選的時(shí)令順序與兒童學(xué)習(xí)歷程的對(duì)應(yīng)偶和

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字教學(xué)之后，按照江蘇省的區(qū)域位置和時(shí)令特點(diǎn)，春天已經(jīng)悄悄地來到人們身邊，略帶寒氣的天氣就是孩子們的生活環(huán)境。此時(shí)《春到梅花山》的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生覺得梅花更加真切和美麗。“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香……”第五單元的識(shí)字教學(xué)已近學(xué)期結(jié)束，此時(shí)已是盛夏，天氣已十分炎熱。學(xué)生們就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的識(shí)字教學(xué)中開始體驗(yàn)他們的暑夏生活。

二、教材文本角色里的兒童生活

教材中的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》里“兔媽媽”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小雞”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等課文中的角色，每一個(gè)都是孩子們的“至親”和“密友”。許多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴隨著小學(xué)生生活和成長(zhǎng)。醒來時(shí)陪他們游戲，夜晚則親密地陪伴他們?nèi)胨Ｎ谋局械拿恳粋€(gè)角色都演繹著孩子們豐富無限的故事和生活。

三、勇敢、助人等的人格期待與受教育者的人格特征適切

向往勇敢、樂于助人、好學(xué)好奇是一年級(jí)小學(xué)生的人格特征。教材的文本主旨明顯地表達(dá)了希望孩子們具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》《騎牛比賽》《司馬光》等鼓勵(lì)孩子們勇敢，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)智慧；《好學(xué)的爸爸》《他得的紅圈圈最多》激發(fā)小學(xué)生好學(xué)上進(jìn)；《世界多美啊》通過稚嫩可愛的小雞角色演繹了孩子們的好奇、稚氣和探究愿望；《放小鳥》說的是愛心；《三個(gè)小伙伴》教會(huì)孩子們團(tuán)結(jié)和交往。

四、字詞聯(lián)想與生活體驗(yàn)的生命律動(dòng)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教材中的每一個(gè)單元，識(shí)字都占據(jù)了大部分篇幅。生字、生詞的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前奏，即學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行閱讀的必要準(zhǔn)備。就小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，字詞教學(xué)發(fā)生在活動(dòng)之初，顯然意味著學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情在某種意義上還決定著他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度和熱情。教材編選什么樣的字詞，以何種方式呈現(xiàn)，這些對(duì)教材編者有著較高的要求。教材在識(shí)字教學(xué)部分編選的識(shí)字文本體現(xiàn)了編者匠心獨(dú)具的生活語(yǔ)文的理念。編者從小學(xué)生的生活經(jīng)歷中選出字詞的文本材料，讓字詞誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想情緒與學(xué)生生活體驗(yàn)共振、律動(dòng)，振奮學(xué)生的精神，積蓄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。

五、兒歌、古詩(shī)等文學(xué)經(jīng)典原本就是兒童的生命構(gòu)成

“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；“古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心掉進(jìn)了水缸里……”；“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著……”學(xué)習(xí)和朗讀如此的文學(xué)經(jīng)典，孩子們生成語(yǔ)文智慧的同時(shí)，所喚醒的是他們?cè)缫迅灿谛撵`深處，已經(jīng)成為他們語(yǔ)言素養(yǎng)不可或缺的兒時(shí)經(jīng)驗(yàn)。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第4篇

一、借助圖畫閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

選入統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的文章大都具有畫面鮮艷、圖文并茂的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以從觀察課文中的插圖入手，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，從而將插圖的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說說圖上畫的是什么，他們都有誰(shuí)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上畫的是小公雞與小鴨子。然后，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生觀察，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在教師的再次提醒下發(fā)現(xiàn)：小公雞的嘴尖尖的，小鴨子的嘴扁扁的；小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的。當(dāng)學(xué)生觀察到這兒的時(shí)候，教師再順勢(shì)提出：“他們的嘴巴和腳趾不一樣，這對(duì)它們的生活會(huì)有哪些影響呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，并說說讀完課文以后你知道了什么？”在交流匯報(bào)的時(shí)候，有學(xué)生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友；有學(xué)生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便；有學(xué)生說小鴨子的腳掌劃水特別方便。就這樣，學(xué)生在閱讀過程中，不僅真正讀懂了課文內(nèi)容，而且觀察能力也得到了有效培養(yǎng)。由此可見，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不光要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，讀懂內(nèi)容，還要注重把閱讀與課文插圖有機(jī)地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的基本要求。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思中獲得對(duì)文本內(nèi)容的基本理解與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提升。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上生了蚜蟲，他不管，還不聽鄰居的勸告，一口咬定自己要的是葫蘆，結(jié)果葫蘆藤上的葉子都落了，他什么也沒有得到。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，并說說課文中主要講了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考：“葫蘆主人說的話對(duì)嗎？葫蘆葉子與葫蘆有什么關(guān)系呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生就不再僅僅停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上，而是能夠從事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律上考慮葉子與葫蘆的關(guān)系，從而明白了葉子上有了蚜蟲，蚜蟲會(huì)吃光葉子，沒有葉子輸送養(yǎng)料，進(jìn)行光合作用，葫蘆就無法生長(zhǎng)的道理。這樣教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的閱讀與思考有機(jī)地結(jié)合起來。唯有如此，學(xué)生對(duì)課文的感知理解才會(huì)更深刻，才能夠知其然并知其所以然，達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】好奇 資源 游戲 以讀促寫 注重積累

近幾年來，筆者一直從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的學(xué)生，特別是農(nóng)村一年級(jí)的學(xué)生，他們說話的意思表達(dá)不清楚，口頭表達(dá)能力差。為此，筆者充分利用一切教學(xué)資源，并注重在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿說話能力訓(xùn)練，不斷摸索說話訓(xùn)練的教學(xué)。以下是筆者的幾點(diǎn)做法。

一、利用好奇心理，指導(dǎo)學(xué)生說話

小學(xué)生的說話訓(xùn)練要從入學(xué)的第一課抓起。如：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，他們對(duì)新環(huán)境感到很好奇，這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有很多想法樂意說，這是培養(yǎng)學(xué)生說話的好機(jī)會(huì)，教師要善于引導(dǎo)讓學(xué)生大膽地說出來，說錯(cuò)了也不指責(zé)。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式指導(dǎo)學(xué)生說話：“我覺得我們學(xué)校的____ 很___，我喜歡這里。”初步使學(xué)生形成完整話的概念。在我的指導(dǎo)下，許多學(xué)生說的不錯(cuò)：

有的學(xué)生說：“我覺得我們學(xué)校的操場(chǎng)很大，很好活動(dòng)。我喜歡這里。”

有的學(xué)生說：“我覺得我們學(xué)校的老師很好，我喜歡這里。”

有的學(xué)生說：“我覺得我們學(xué)校的班級(jí)很漂亮，我喜歡這里。”……

學(xué)生的答案五花八門，有的還很有創(chuàng)新，既培善了語(yǔ)言發(fā)展能力，又訓(xùn)練了發(fā)散思維。

二、用好資源，指導(dǎo)學(xué)生說話

1.利用課堂提問給學(xué)生說完整話的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中提問是最常見的活動(dòng)，在學(xué)生回答問題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說完整話，如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《看電視》一課時(shí)，問：課文中說“每個(gè)人心里都裝著一個(gè)秘密，這個(gè)秘密到底是啥？”指導(dǎo)學(xué)生這樣回答：每個(gè)人心里裝著的秘密是互相互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。

2.利用課本插圖指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察、訓(xùn)練學(xué)生說完整話的能力。如：一下課文《小蝌蚪找媽媽》一課，本課每段配有一幅小插圖，我在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，對(duì)第一幅圖一群小蝌蚪在水里游的可愛樣子，讓學(xué)生看圖說話，通過圖你看到什么？把你看到的東西連起來說一句話。引導(dǎo)學(xué)生按從頭到尾的順序看：“小蝌蚪的心情怎樣？”來突出小蝌蚪的可愛，再引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)問題串起來說一說，比一比誰(shuí)的小蝌蚪最可愛。此時(shí)，孩子的思維被打開了，發(fā)言也積極主動(dòng)了。我想，此時(shí)學(xué)生理解課文的同時(shí)，也為寫話打下了好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)游戲，指導(dǎo)學(xué)生說話

1.組詞成句的游戲。一年級(jí)的學(xué)生句子概念差，可以通過組詞成句的游戲，使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成句子的概念。有完整句子的表象。如在課堂上由老師拿出幾張寫著詞語(yǔ)的卡片，讓學(xué)生開展找朋友的活動(dòng)，通過合作組成一個(gè)完整的句子，最后加上標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生在輕松愉快的情況下掌握了句子的概念，為正式寫話提供書面語(yǔ)感的心理支撐。

2.用詞組說句的游戲。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課后有出現(xiàn)“讀讀寫寫”的練習(xí)，我們可以通過這項(xiàng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生說句的能力。如課文《夏夜多美》一課中出現(xiàn)的練習(xí)“青青的假山”“青青的――”可先引導(dǎo)說出“青青的草地”告訴學(xué)生這是一個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生說出――有青青的草地，讓學(xué)生與剛才的短語(yǔ)對(duì)比，知道這是一個(gè)句子，再讓學(xué)生把剛才說的句子寫下來，不會(huì)寫的字用拼音代替，這樣就讓學(xué)生明白了一個(gè)句子應(yīng)該要有哪些部分。

四、以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生說話

閱讀是寫話的基礎(chǔ)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿性極強(qiáng)的特點(diǎn)，和優(yōu)美文章的感染力，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、模仿寫話，從讀學(xué)寫。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時(shí)代氣息的課文，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行仿說，仿寫。如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，學(xué)生讀到：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”小蜻蜓說“荷葉是我的停機(jī)坪”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘”時(shí)，接著我出示“我說：荷葉是我的 ”由于有書上的提示，學(xué)生有的說“荷葉是我的雨傘” 有的說“荷葉是我的故事書” 有的說“荷葉是我的帽子” 然后再讓學(xué)生把自己說的句子寫下來。

五、注重積累，指導(dǎo)學(xué)生說話

低年級(jí)語(yǔ)文課文里有許多優(yōu)美詞語(yǔ)，句子，段落，可讓學(xué)生背下來，為說話積累材料，如：讓學(xué)生積累描寫春天的詞語(yǔ)、句子、古詩(shī)，教學(xué)《識(shí)字1》后，讓學(xué)生說說你眼里的春天是怎樣的？用上你積累的詞語(yǔ)、句子等。

六、講述故事，指導(dǎo)學(xué)生說話