淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第1篇

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創(chuàng)新意識的萌芽和實踐能力的表露。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們只需利用好環(huán)境資源對幼兒創(chuàng)新活動的影響和支持，給幼兒提供寬松的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表現(xiàn)的情境，呵護稚嫩的創(chuàng)新幼苗和創(chuàng)新靈感，就能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新活動。

【案例】在玩顏色活動時，我為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和后發(fā)現(xiàn)：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣。于是我趁機引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，我又拿出事先準(zhǔn)備的剪好的各式服裝，讓孩子當(dāng)“服裝設(shè)計師”，自己調(diào)配顏色裝飾服裝。聽，央央小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、橙色都是我自己配的，我還能配出別的許多顏色呢。”金蛋大叫：“啊！我成魔術(shù)師啦！變――。”看來，幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，在不自覺中進行自主性的創(chuàng)新活動。

二、鼓勵大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意意識

心理學(xué)的研究表明，任何創(chuàng)新都是通過想象，對材料進行加工、改造而形成新形象、新假設(shè)開始的，這是創(chuàng)新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發(fā)生和發(fā)展最為活躍的時期，而且創(chuàng)造性想象的能力也逐步發(fā)展起來。幼兒由于缺乏舊知識經(jīng)驗的束縛，想象會更大膽，更富有創(chuàng)新意識。正如心理學(xué)家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發(fā)，才形成了以后所有創(chuàng)造性活動。

【案例】在繪畫活動《蜜蜂采蜜》中，我先教孩子們畫蜜蜂的線條，然后通過語言提示激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒大膽的表現(xiàn)，敢于想敢于畫。瞧，羅宇陽小朋友的畫內(nèi)容很多，有許多各種各樣的花朵，還有長得奇形怪狀的小草，飛往不同方向的蜜蜂，最為突出的是他還給小蜜蜂穿上了各式各樣的服裝。我問他：“為什么你畫的蜜蜂還穿著不同的衣服呢？”因為它們有男的有女的，有漂亮的有丑八怪。噢，原來是這樣。來，咱們再看看田子辰的，不僅畫了蜜蜂、花朵，還畫了許多飛機，還有大小不一的桶子。“小田，你的畫面為什么有這么多的飛機啊？”“哦，這是采的蜜太多了，我派了飛機來運啊。你看桶子里還有好多蜂蜜呢！”孩子的想象真是出乎意料，令人驚奇。由此可見，想象力在創(chuàng)造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發(fā)了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創(chuàng)新活動的開展。

三、通過實踐操作，提高創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，只有在實踐活動中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為幼兒提供豐富的感性知識。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動手操作。對于語言能力發(fā)展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現(xiàn)形式。通過操作活動，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，不失為一條十分有效的途徑。

淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

在藝術(shù)領(lǐng)域中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱都傾注出來，使之成為他們自己天真的語言。在活動中，他們時而自言自語，時而互相對話，表述欲望非常強烈。創(chuàng)新作為一個概念被提出已有較長的時間，期間世界各國專家學(xué)者對其發(fā)表了不少見解，但至今仍未有一個具有真正權(quán)威性的定義。我根據(jù)研究需要，引用了如下的概念：它是指獨創(chuàng)、新穎、有突破，并具有科學(xué)性和一定價值的人的思想、行為及其物化的事物。其根本特征就是變革、進步和超越。從幼兒的角度講：創(chuàng)新是指幼兒以一種探究的態(tài)度產(chǎn)生出個體的新的經(jīng)驗，其新與不新的評價并不是依據(jù)水準(zhǔn)來進行的，而是幼兒對已有的知識、經(jīng)驗、技能的突破。

1、內(nèi)容的多樣性

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

2、表現(xiàn)方法的多樣性

藝術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往藝術(shù)領(lǐng)域衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性藝術(shù)活動打破了這一死板的教學(xué)模式，強調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

3、實施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

在創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域中，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中，采用什么樣的教法是至關(guān)重要的。由于藝術(shù)領(lǐng)域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達了自己的想法。如：在“魚”的主題表現(xiàn)中，有的幼兒會用“蠟筆”在紙上進行豐富的構(gòu)畫，有的幼兒會先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，表情、動作都非常生動、有趣。

二、主題活動能促進幼兒思維發(fā)展

在主題活動內(nèi)容的選擇上，既要遵循幼兒的認知發(fā)展特點，又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。主題活動的時間，我通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。例如：美術(shù)活動中欣賞了漂亮的紙漿畫，于是幼兒對紙漿畫的形成與制作發(fā)生了興趣。教師抓住時機，在美工區(qū)中創(chuàng)設(shè)了“紙漿是這樣做成的”系列活動環(huán)境，背景墻將孩子們制作紙漿的過程照片一一展示，并讓孩子們討論以什么方式加以裝飾，大家認為報紙是主要材料，于是將廢舊報紙隨意團皺張貼在照片周圍，再拿起毛筆在皺報紙上渲染幾筆色彩，一副富有藝術(shù)氣息的美工區(qū)背景墻就此形成。隨后，教師提供了粉碎機、各種形狀的盤子模子等材料，孩子們自行設(shè)計了形色各異的紙漿畫。結(jié)合當(dāng)前班級正在進行的“好吃的食物”主題活動，紙漿盤在隔壁的“美食屋”活動區(qū)派上了用場，用著自己制作的餐碟。

三、在活動中能提高幼兒的規(guī)則意識和自我管理能力

陶行知先生提出的“六大解放”：解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。因此，我們在區(qū)域游戲中，要讓孩子從教師懷抱中解放出來，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過營造某種場景、氛圍來感染幼兒在潛意識的作用下自覺、主動地參與活動。如：活動區(qū)的命名及相關(guān)內(nèi)容的介紹，我們采用具體形象的圖示。美工區(qū)的折紙圖、廢物制作成品圖、各區(qū)域標(biāo)志圖、某項工作流程圖、娃娃家的門牌號碼、各個角色胸卡及各社會活動區(qū)、半成品制作圖示等。在“茶吧”。孩子們通過多方面渠道了解到“茶文化”有關(guān)知識，便用畫筆將茶社飲茶的要求畫下來，張貼于茶吧醒目處，提示同伴按照圖示來茶吧游戲等，這些隱性的、融合在動作中的方式直觀、明確，易于被幼兒接受，同時也增加了幼兒活動的興趣，使幼兒自主性、自理自治能力和主動協(xié)調(diào)關(guān)系的能力在活動中得到全面發(fā)展。

四、注重心理環(huán)境使藝術(shù)領(lǐng)域成為孩子們的樂園

淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第3篇

幼兒音樂教育是當(dāng)代幼兒教育的重要內(nèi)容，這一時期的孩童對世界充滿了好奇，良好的音樂教育對孩童行為模式的形成、音樂情操的培養(yǎng)都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發(fā)揚這一特點，進行創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)孩童創(chuàng)新的意識和對音樂的熱愛。本文就創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，論述了如何在幼兒音樂教學(xué)中，做到教學(xué)方法的創(chuàng)新和鼓勵幼兒的創(chuàng)新活動。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育理念；幼兒；音樂教育；應(yīng)用

國內(nèi)外的研究成果表明，幼兒時期是培養(yǎng)孩童創(chuàng)新能力的重要時期，這一階段的孩童思維是籠統(tǒng)的，形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維等都很模糊，不宜采用專門的訓(xùn)練進行教育，以音樂教學(xué)等形式的滲透教育在這一時期的教學(xué)中更為有效。多種形式的音樂教學(xué)能充分調(diào)動孩童的興趣，激發(fā)孩童的聯(lián)想、想象等各項能力，所以這一時期正是進行創(chuàng)新性教育的最佳時期。

1創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代幼兒音樂教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)的教育理念，著重研究、解決在教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，以迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在整個過程中，貫徹人類創(chuàng)新活動的特征，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目的。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力為核心，達到學(xué)生的自我構(gòu)建和各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)代幼兒音樂教育隨現(xiàn)代社會的發(fā)展不斷變化，根據(jù)不同的社會需求，現(xiàn)代幼兒音樂教育的目標(biāo)、方法也隨之變化。在人文主義發(fā)展的今天，教育已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)一個有用的人，當(dāng)代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發(fā)展特點，讓兒童學(xué)會生存、學(xué)習(xí)、生活，要將人培養(yǎng)成性格完善、幸福快樂的人。我國于2003年公布的《從人口大國邁向人力資源強國》中指出，要以人為本，建設(shè)學(xué)習(xí)之邦，提升教育本質(zhì)，要在教育上以改革為動力[1]。音樂活動是一種自我表現(xiàn)的方式和途徑，應(yīng)在幼兒音樂教育中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，通過音樂來塑造幼兒健康的個性，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能。所以，創(chuàng)新教育理念與現(xiàn)代教育需求是相輔相成的。

2創(chuàng)新教育理念在現(xiàn)代幼兒音樂教育中的應(yīng)用研究

創(chuàng)新教育的基本因素包括知識和智力兩種因素，其中知識是基礎(chǔ)，智力是核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要性格的輔助，只有具有一定的創(chuàng)新精神，才能驅(qū)使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂教育也應(yīng)該以智力、知識、性格三個方面進行培育。三者的培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)該有計劃的進行。這首先需要我們合理規(guī)劃教學(xué)過程，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。鑒于幼兒的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，建議將音樂教學(xué)組織形式分為開始、過程和結(jié)束三個部分。在開始環(huán)節(jié)，穩(wěn)定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以開始部分可利用一些簡單的活動來進行。如利用兒歌，具有重復(fù)性和規(guī)律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導(dǎo)幼兒一起唱兒歌，兒歌最好選取節(jié)奏感較強，歌詞簡單，可穿插互動且幼兒能給予有效回應(yīng)的歌曲。如《可愛的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽夸夸。”教師在吟唱過程中，引導(dǎo)幼兒的參與，可將最后兩個字或其他歌詞讓幼兒合唱出來，增強幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過程環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)幼兒需要學(xué)習(xí)、不斷重復(fù)的環(huán)節(jié)，如旋律教學(xué)、新兒歌的學(xué)習(xí)等，都可放在這一環(huán)節(jié)。結(jié)束部分主要起到鞏固練習(xí)，放松幼兒心情的作用，可進行一些音樂小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點豆豆”游戲，教師歌唱《點豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點到的幼兒回答點到的是什么豆豆。還可以將剛才學(xué)到的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍后，將學(xué)到的內(nèi)容編到游戲里，如將剛才教會的兒歌分成不同的小結(jié)，回答錯誤的幼兒需要選擇其中的某小節(jié)歌唱。注意此過程中對幼兒的歌唱多多鼓勵，避免幼兒產(chǎn)生緊張、害怕等情緒。在具體的教學(xué)過程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學(xué)方式，游戲、互動、講故事、音樂劇等多種形式相結(jié)合，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，進行即興方面的表演，這是幼兒創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要讓每個孩子都有機會展現(xiàn)自我。如課堂表演、音樂劇等。如筆者在教學(xué)中教學(xué)生自己改歌詞，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛的小公雞》這首歌，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進行改編。可將“小公雞”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強求，教師適當(dāng)引導(dǎo)，如詢問“王小明怎么樣啊？王小明哪里最可愛？”等問題；音樂教學(xué)要與肢體動作、舞蹈相結(jié)合。動作、語言、舞蹈本就是有機的整體，共同教學(xué)有助于加深幼兒的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，也能促進幼兒的全面發(fā)展。通過鼓勵提高幼兒的創(chuàng)新精神，通過即興表演提高幼兒的智力和創(chuàng)新能力，通過課堂教學(xué)提高幼兒的知識水平。此外，還要培養(yǎng)幼兒的合作精神。組織分組活動，如各個聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。

3結(jié)語

創(chuàng)新教育是當(dāng)代幼兒音樂教育的必然要求，創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，包括知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質(zhì)。幼兒教育是一門復(fù)雜的學(xué)問，需要我們不斷探索，不斷進步。

作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區(qū)新華舍幼兒園

參考文獻：

淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；創(chuàng)新

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，幼兒教育除了教授知識外，還應(yīng)當(dāng)致力于幼兒良好性格、習(xí)慣、特質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。幼兒教育中游戲和教育是密不可分的，其中角色游戲在幼兒的成長中起著尤為關(guān)鍵的作用，主要是讓幼兒通過扮演角色來實現(xiàn)對相關(guān)對象的模仿，從而創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活，在這一過程中能夠培養(yǎng)幼兒支配自己和他人交際的能力，從而有效提升幼兒的獨立性、主動性以及創(chuàng)造性。角色游戲中涵蓋了社會的方方面面，相當(dāng)于一個“迷你社會”，教師應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓幼兒在游戲中真正學(xué)到知識，并激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造能力。

一、教師在幼兒創(chuàng)新教育中存在的問題

教師是幼兒角色游戲的直接實施者和主要指導(dǎo)者，對于游戲教育效果的好壞起著關(guān)鍵作用。《指南》中提出，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)、發(fā)掘幼兒的潛力和智慧，促進幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從中我們可以看出教師在幼兒園教育中合理的定位應(yīng)當(dāng)是作為游戲的組織者和輔導(dǎo)者，預(yù)留給孩子更多的思考和創(chuàng)作空間，激發(fā)出孩子的創(chuàng)造潛能。但是在當(dāng)前教育中，部分教師更多的是以“教師”這一特定的真實身份參與到游戲中，而不是以“游戲者”的角色參與到游戲中。

1.直接建議某種行為

幼兒在進行角色扮演時，經(jīng)常會出現(xiàn)和現(xiàn)實生活不符合甚至完全背離的現(xiàn)象，此時很多教師往往直接干預(yù)，指出并糾正這種做法的錯誤。比如，幼兒進行超市游戲中，很多幼兒都會忽略掉對商品的掃碼，這時教師就會直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對商品進行掃描，然后才可以收錢。這種行為不僅會中斷游戲氛圍，也會使幼兒在游戲中過多地思考、模仿現(xiàn)實生活中的情景，害怕出現(xiàn)錯誤，從而會束縛到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.詢問幼兒的游戲狀態(tài)

在教學(xué)中，幼兒會經(jīng)常遇到不知道游戲該怎么進行的情況，使

其游離于游戲之外，很多教師此時會采取介入手段。比如，會走到娃娃家，詢問這個家是誰的，誰是爸爸或者爸爸平時在家都做什么。不可否認，這種詢問有時會對游戲起到提示作用，但也極易導(dǎo)致幼兒游戲的中斷，局限幼兒思維，提示次數(shù)如果過多，還會給幼兒養(yǎng)成需要提示才能將游戲進行下去的不良習(xí)慣。

二、合理定位教師角色，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

教師在幼兒創(chuàng)新教育中角色定位的論述，我們可以知道教師應(yīng)當(dāng)在對幼兒充分了解并充分尊重的條件下，對于游戲進行科學(xué)組織，改變傳統(tǒng)的導(dǎo)演式指導(dǎo)策略，轉(zhuǎn)化為一種隱性引導(dǎo)，以更好地啟發(fā)開闊幼兒的思路，進一步挖掘出幼兒主體潛力并促進這一潛力最大限度的發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

情境創(chuàng)設(shè)是幼兒角色游戲中的重要組成部分，教師如何恰當(dāng)合理地創(chuàng)設(shè)情境，對于角色游戲教育作用是否能夠充分發(fā)揮起著決定性作用。比如，在設(shè)計游戲中，筆者盡量避免了“機器人服務(wù)員”這類較為單一的角色，防止出現(xiàn)幼兒單調(diào)枯燥地對于某一個動作進行重復(fù)，而是重點設(shè)計了一些有情節(jié)故事，需要幼兒動腦思考，靈活性、機動性較強的情景，比如，可以讓小朋友開“小超市”“幼兒園”“游樂園”等，這些都是幼兒日常生活中接觸較多的場景，能夠更為自由地讓幼兒發(fā)揮想象的空間，然后根據(jù)幼兒喜好選擇自己想要扮演的角色，在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些“經(jīng)營”困難，讓幼兒通過自己的想象力和創(chuàng)造力來解決這些問題，對于幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的挖掘都具有積極意義。同時，由于幼兒腦中的生活情節(jié)在很大程度上受到對事物的認知所限制的，而教師通過這些和幼兒生活息息相關(guān)的游戲情節(jié)的設(shè)置，

還可以有效促進兒童生活經(jīng)驗的進一步豐富，培養(yǎng)幼兒愛生活、關(guān)

注生活的良好習(xí)慣，豐富幼兒對于事物的認知體驗，為幼兒創(chuàng)新思維進一步發(fā)展提供良好的生活素材基礎(chǔ)。需要注意的是，在這一過程中，幼兒出現(xiàn)諸如算錯賬、拿錯物品甚至忘記付賬等都是在所難免的，此時教師不應(yīng)嚴厲制止或糾正，《指南》中也提到，教師對于幼兒在探索行為中出現(xiàn)的差錯應(yīng)持接納和容忍態(tài)度，只有這樣才能確保幼兒創(chuàng)造性的良好發(fā)揮。

2.創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新氛圍

幼兒由于年齡限制，對于生活中的事情有很多都不能經(jīng)歷且缺乏良好的抽象思維感知，因而幼兒時期的好奇心也非常強烈。比如，交警叔叔的交通指揮，護士阿姨給病人打針，教師指導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)等。筆者要考慮到幼兒這一特點，在游戲環(huán)節(jié)中融入了上述體驗的游戲設(shè)計，以充分滿足幼兒的體驗欲望。比如，讓一些小朋友扮演交通警察，指導(dǎo)他們利用已經(jīng)學(xué)過的知識發(fā)現(xiàn)和糾正馬路上的違規(guī)行為。這種游戲方式不僅能夠起到增加幼兒生活經(jīng)歷的作用，更為重要的是在這一過程中調(diào)動起幼兒的個性思維，強化幼兒的個性體驗，從而使其在這種既陌生有熟悉的環(huán)境中激發(fā)起幼兒的創(chuàng)新思維，也可以更為深刻地體會到游戲中的無窮魅力和樂趣。《指南》中指出對于幼兒強化社會關(guān)系的初步認知，幫助幼兒歸屬感，通過這類生活角色的扮演，在激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力的同時，對于其更好地認知醫(yī)生和病人、警察和行人、教師和幼兒的關(guān)系也具有積極意義。

3.和幼兒共同準(zhǔn)備材料，提高幼兒動手動腦能力

材料是游戲進行的前提，主要分為資訊和實物兩種。教師在進行游戲前，可以首先把游戲角色的特點、內(nèi)容等介紹給學(xué)生，讓幼兒積極發(fā)言，說出該游戲中需要的材料，教師對這些材料進行有效融合后，就成為一種良好的資訊材料，這一過程對于幼兒的口頭表達能力、提高幼兒抽象思維能力具有重要價值。對于游戲中的實物材料，以“我在馬路邊”為例，其中可能會遇到一些紅綠燈、交通指揮棒包括各種車輛的不同標(biāo)識等。通常情況下，這些材料都是由教師直接提供的，雖然方便了游戲，其實剝奪了孩子自己思考、創(chuàng)造材料的一個良好機會。《指南》明確提出教師應(yīng)支持和鼓勵幼兒自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。筆者遵循這一思想，為幼兒提供了紙、畫筆、膠棒等原始材料，讓幼兒自己創(chuàng)造準(zhǔn)備這些材料，從而激發(fā)出了孩子們的創(chuàng)造力。舉例來說，一次筆者布置了準(zhǔn)備“小商店”的角色游戲，按照計劃應(yīng)當(dāng)是使用配有圖像的識字卡來表示各種商品的，但是有學(xué)生提出可以采用橡皮泥捏制各種商品。顯然，第二種方法具有更強的直觀性和仿真性，更能激起幼兒參與游戲的熱情。筆者采用了這種方法，并對幼兒進行了鼓勵，在這種鼓勵下，很多孩子興趣更加高漲，還捏制出了很多花瓶、手鐲等原來沒有計劃的商品。這種通過動手動腦創(chuàng)造出來的材料，能夠幫助幼兒在創(chuàng)造中思考、還原、再創(chuàng)場景，比教師準(zhǔn)備更具有教育價值。

綜上所述，教師在幼兒角色游戲中更多應(yīng)該扮演一種觀察者和支持者的角色，而不是直接干預(yù)者和即時評判者，應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多發(fā)揮創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的自由空間，并通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)、和幼兒共同準(zhǔn)備材料等措施進一步營造創(chuàng)新氛圍，

提高幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]楊兆梅.淺談幼兒園角色游戲的開展[J].科教文匯：中旬刊，2011（7）.

淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性；美術(shù)活動；引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-303-1

孩子是最富有想象力和創(chuàng)造力的。孩子幼小的心靈是自由的，能想成人沒有想到的東西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的創(chuàng)造意識也是最容易通過美術(shù)活動來表現(xiàn)的。但在長期的教學(xué)實踐中，我們曾經(jīng)錯誤地認為創(chuàng)造性美術(shù)活動就是孩子想畫什么就畫什么，這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，就是鼓勵了幼兒的創(chuàng)造積極性。其結(jié)果卻是孩子有思想、有想法，最終卻什么也畫不出來。問題的關(guān)鍵是，幼兒創(chuàng)造性的美術(shù)活動要靠教師有意識地加以引導(dǎo)。

一、觀察思考，豐富幼兒經(jīng)驗

首先，老師要引導(dǎo)幼兒去親身體驗和感受大千世界。創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)是認真仔細的觀察，觀察可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如大班孩子要畫《美麗的秋天》，教師先組織幼兒觀察秋天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去尋找秋天，觀看秋天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)秋天的歌曲等。通過上述活動，幼兒了解了秋季的特征：秋天大地變成了金黃色，是個收獲的季節(jié)；五顏六色的開了，美麗的風(fēng)箏在天上飛著；農(nóng)民伯伯正忙著收割莊稼，小朋友們穿著漂亮的衣服去秋游……教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的秋天，咱們畫下來，比一比，看誰畫的秋天最美麗。”于是，幼兒紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅“美麗的秋天”便躍然紙上。

其次，讓兒童參與到日常環(huán)境的創(chuàng)設(shè)布置活動中來。如開學(xué)初，設(shè)計了《小猴過新年》的活動。活動前我和幼兒共同收集有小猴的趣聞、卡通形象、小猴玩具、小猴圖書等，激發(fā)他們對猴子的喜愛之情。通過觀察，孩子們了解了小猴的不同種類、不同形象特征，豐富了知識經(jīng)驗，同時又讓孩子們將自己過新年的親身感受通過小猴的形象再現(xiàn)出來。通過這樣長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，幼兒的觀察能力得到了提高。因此，教師要組織幼兒多觀察、多思索，為他們發(fā)揮創(chuàng)造能力提供條件。

最后，在常戶外活動中積累經(jīng)驗。如外出參觀、旅游、散步是引導(dǎo)幼兒進行欣賞美的好機會，可以幫助幼兒積累視覺表象，增加審美經(jīng)驗。教師可以帶幼兒接觸博物館、展覽館、街道、商店、動物園等，結(jié)合具體環(huán)境用生動的語言描述所感知的對象，用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考、想象，激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性。

二、抓住契機，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識

在創(chuàng)造性教育中，教師要充分調(diào)動幼兒想學(xué)、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質(zhì)疑等方法提升幼兒的生活經(jīng)驗。

三、通過幼兒自主選擇、自主活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

幼兒園《綱要》滲透了尊重幼兒、遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、實施保教結(jié)合的新觀念，打破了兒童被動接受知識的僵化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要“為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”，從而實現(xiàn)幼兒主動發(fā)展。如慶祝“六一”節(jié)，不是單一的文藝演出技能展示，而是讓幼兒自己確定慶祝“六一”的方式，開展豐富多彩的主題活動，如快樂的節(jié)目表演、化妝舞會、服裝表演、猜謎游園活動等，讓所有孩子積極主動參與，讓他們個個成為快樂的主人。

四、通過強化幼兒的創(chuàng)造行為，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

幼兒身心發(fā)展的特點，決定了他們對教師的強化行為十分敏感。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師可以采用積極的強化手段：

（一）言語強化，如“你真聰明”“你是一個愛動腦筋好孩子”等。

（二）動作強化，如微笑、點頭、拍肩等。

（三）實物強化。如獎勵幼兒一朵小紅花。

（四）特權(quán)強化，如讓幼兒在全班幼兒面前展示他的創(chuàng)造行為。

五、結(jié)語

綜上所述究，幼兒的創(chuàng)造是不穩(wěn)定的，教師只有運用積極強化給予肯定，才能鞏固幼兒的創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。對幼兒實施創(chuàng)新教育，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，與教師的創(chuàng)造性素質(zhì)、教育方法與手段、環(huán)境和氛圍、家庭教育指導(dǎo)等諸多因素有關(guān)。因此，必須對創(chuàng)新教育進行正確定位：只有從小致力于創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)，才能提高他們的創(chuàng)新能力；教師只有在各種活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，才能使幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力獲得全面而持續(xù)的發(fā)展。

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