學習教師禮儀心得

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學習教師禮儀心得范文第1篇

[關鍵詞]教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統,并且具有自控性特征。絕大多數個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統中知識經驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規范,并形成一定的心理結構。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

1.學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規律和心理特點,有效聯接教育過程的起點和終點,達成教學目標。

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結為六字“傳道、授業、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環節都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環境的影響,特別是現在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現,外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發展的需要。教師是學生經常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現南轅北轍的對抗狀態。據此可以發掘學生創新學習的生長點,提高教學的有效性,聯結教育過程的起點和終點。可以說,學生在心里對某事物的認同,比數別人十遍單調的說教還有效,學生能充分發揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

2.學習心理學,能優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當低級的需要因有報償而得到滿足時,新穎的高級需要就有涌現的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優化個體心理結構,以樂觀、豁達的心態看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現中創造出有序的后續行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關系,教學教育體系將會呈現出良性運轉的態勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

3.學習心理學,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響。

教師個體心理結構的形成和優化是一個長期的過程,其中群體心態趨同的現象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業特點,特別需要加強心理品質的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業道德教育和完善相應法律法規的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關注教師群體的心理現狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調適個體心態,能使教師對當下的生存現狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態來優化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續發展的社會效益和經濟效益。

學習教師禮儀心得范文第2篇

這次黨的十的召開，讓所有人欣慰的是，胡總書記將教育放在了至關重要的位置，身為教師，深受感動。為了更深刻的學習黨的十精神，我們護理系組織全體師生認真學習十精神，真正領會十的精神、以實際行動踐行黨的十的內含。十結束了，而學習和貫徹十精神是一個長遠的任務。結合護理系的本職工作，大家談了幾點想法：

一、結合學校開展的“以學生為中心”的教學思想大討論，切實加強師德師風建設。十進一步明確，教育的本質是立德樹人，作為一名人類靈魂的工程師，最根本的就是要把教書育人作為自己的天職，不斷提高師德水平和教學能力，增強教書育人的榮譽感和責任感。“打鐵先要自身硬”，只有提升了教師的素質、凈化了自身的靈魂，才能有效地去對學生進行正面引導，將社會主義的核心價值觀貫徹下去，培養出德智體美全面發展的社會主義建設的接班人。所以教師一定要立足本職崗位，踏實工作，為黨的教育事業貢獻力量。

二、培養建設“美麗中國”的合格人才。作為教育工作者就要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，正象學校領導一再要求的，就是要遵循學生的身心發展規律，從建橋學院學生的實際出發，以學生為本，了解學生、研究學生、尊重學生、服務學生，創造適合每一個學生的教育，因為適合學生的教育就是好的教育。當前，要重點解決一部分學生缺乏學習動力的問題，切實采取有效措施，在系里建設一個好的學習文化氛圍，讓每一位學生能得到好的學習環境的熏陶。

三、通過引進與培養，打造一支“專職為主、兼職優補”的高素質護理專業雙師型師資隊伍。護理系目前最大的困難是師資數量的不足，因為學生少、課時相對少，所以護理系引進專任教師有一定困難。江校長說到：要從建橋學院的實際出發，構建一支合格的師資隊伍。校領導表態，讓我們有了方向，我們一定要把握機遇、順勢而為，做好二個抓緊：一是抓緊招聘應屆優秀畢業生；二是充分利用上海地區醫學院校、醫療機構資源集聚的優勢，采取靈活政策，簽約學有專長、經驗豐富的護理教育及從業人才，擔任專職護理教師，提升專業軟實力。

學習教師禮儀心得范文第3篇

[HTH]一、改變傳統觀念，樹立新課程理念

[HT]

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，教師要著眼于學生全面素質的提高，就必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進科學的課堂教學模式。

1.廣泛借助現代技術，改進教學方式。教學內容不再是單純地依靠教師的言傳身教，教師也要提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論，在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

2.強調師生互動，化被動為主動。改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生潛在的稟賦自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

3.強調學生的主動學習，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查，撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、把握關鍵，強化學生歷史學習情結

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。調查統計表明，學生因主課學業繁重緊張，把學習歷史當做類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。筆者以為可從以下幾個方面入手改善：

1.教師要優化課堂教學，讓學生“愿”學。這在前面已經說過了。

2.提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

學習教師禮儀心得范文第4篇

[關鍵詞]醫學信息學信息管理專業教育

[分類號]G350

我國醫學信息管理學本科教育經歷了醫學圖書情報、醫學信息管理、信息管理與信息系統(醫學)三個階段；研究生教育體現在圖書館學、情報學等專業招收醫學信息管理方向碩士生。本文對20年來醫學信息管理學的發展進行梳理，探索國內醫學信息管理學教育的發展脈絡，對未來的發展提出建議。

1、醫學信息管理學的發展回顧

1.1　本科學歷教育發展歷程

1.1.1　醫學圖書情報階段(1985-1992)　1985-1987年，國家教育部和衛生部先后批準在原白求恩醫科大學、原同濟醫科大學、中國醫科大學和原湖南醫科大學開辦醫學圖書情報專業。這一階段的教育目標是“本專業學生應掌握醫學基本理論知識、圖書館學和情報學的基本理論、知識和技能，從事醫學圖書和情報部門中學術性較強的業務工作”。專業目錄規定的主要課程有10門：基礎醫學概論、臨床醫學概論、圖書館學概論、醫學情報學概論、圖書分類學、工具書概論、情報檢索語言、醫學科技情報檢索、醫學情報分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內圖書情報學專業教育經驗基礎上，為探索我國醫學圖書情報專業教育的辦學方向、辦學模式以及學科建設積累了寶貴經驗。

1.1.2　醫學信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報工作會議決定將“情報”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學圖書館學系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將“情報專業”調整為“信息學專業”，并歸類于“歷史學”學科門類(可授歷史學、文學或理學學士學位)。“情報”改“信息”對于中國情報學研究以及教育都產生了廣泛的影響，醫學圖書情報教育也順應時代變化而發生改變，湖南醫科大學等四所傳統醫學院校也相應更名為“醫學圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學思路和課程設置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(1997-至今)　從1997年4月開始，原國家教委組織了對當時的《普通高等學校本科專業目錄》的修訂工作，增設了管理學門類。在管理學門類下，首次設立了一個由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理5個專業組建的信息管理專業。1998年《普通高等學校本科專業目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業名稱被改為信息管理與信息系統專業，科技情報等專業名稱被信息管理與信息系統專業取代。我們常把信息管理與信息系統專業(醫學、藥學方向)簡稱為衛生信息管理(或醫學信息管理)專業，1998年教育部正式批準或備案的衛生信息管理專業院校有：白求恩醫科大學、中國醫科大學、同濟醫科大學、湖南醫科大學；2002年底，經教育部批準，中南大學將“信息管理與信息系統(醫學方向)”專業更名為“醫學信息學”專業；2008年南通大學獲批“醫學信息學”專業。到2009年，有49所醫藥類高等院校開設醫學信息管理相關專業。

1.2　醫學信息管理研究生學歷教育發展

1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中沒有“信息管理與信息系統”專業，主要是在系統科學、計算機科學與技術、管理科學與工程、公共管理和圖書館、情報與檔案管理等專業中設置培養方向完成碩士乃至博士學歷教育。醫學信息管理方向的研究生培養則多放在圖書館學、情報學二級學科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學、情報學碩士點招收醫學信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫學與衛生事業管理、中醫學等專業招收碩士。

2、醫學信息管理學學歷教育現狀

2.1　本科學歷教育現狀

2.1.1　本科學歷教育概況本科學歷教育情況見表1。從時間上看，1998年前有四所院校開設醫學圖書情報專業，專業調整之后增長為49所，學科發展態勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統專業；8省市有一家醫藥院校開設本專業，高等教育大省發展尚顯不足；9省市院校沒有開設相關專業。空間上的分配不均衡說明醫學信息管理專業設置有待加強。從院校屬性看，有38所西醫教育高校；9所中醫藥大學；2所藥科大學；7所獨立學院，5所211、985工程大學。從專業名稱看，專業設置體現在三處(2009年招生目錄)：①管理科學與工程類：信息管理與信息系統(110102)；②生物科學類：醫學信息學(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫學信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業下招收醫學信息管理方向本科生，如北京中醫藥大學等。

2.1.2　培養目標，信息管理與信息系統專業培養目標為“本專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”。醫藥高等院校大多結合自己的醫學特色對此進行細化，比如中南大學培養目標為“培養具有醫學專業知識、現代管理學理論基礎和信息科學基礎知識與基本技能，擁有計算機科學技術知識及應用能力的應用型、復合型高級專門人才”；中國藥科大學規定：本專業培養從事藥學信息管理和信息系統方向的綜合型和實用型專門人才。

2.1.3　課程設置，課程設置包括專業基礎課和專業課，并盡可能突出醫學或藥學特色。在專業基礎課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術類、經濟管理類課程；在專業課方面，結合具體培養目標選擇自主特色課程體系：一是從傳統的醫學圖書情報學教育衍生而來，融入現代圖書情報學課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計算機等IT技術為主，主要面向衛生信息系統或醫院信息系統。三是醫學或藥學特色課程設置。

2.2　碩士學歷教育現狀

2.2.1　碩士學歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學、情報學碩士學位授權，又以情報學為主。吉林大學、南方醫科大學在社會醫學與衛生事業管理專業下招收醫學信息管理、遼寧中醫藥大學在中醫學專業(七年制)招收信息工程、湖北中醫學院在中醫學、中藥學專業招收醫學信息工程等方向的研究生等。這既說明醫學信息管理發展前途方興未艾，也說明交叉學科發展的無奈。由于沒有完善的學科體系，醫學信息管理學教育呈現雜亂無章的發展態勢。

碩士學歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養目標：碩士研究生培養目標體現在各培養單位的研究方向和辦學實力上，其專業培養目標集中在三方面：一是在圖書情報學理論基礎扎實并有所創新，能夠對信息資源組織與管理、信息檢索技術與方法等圖書情報學關注的領域有所建樹；二是研究生在醫學信息分析、研究、咨詢等領域從事高級研發工作；三是培養面向各類機構培養高級人才從事信息資源與信息系統管理工作。

2.2.3　入學考試與研究方向：2010年招生簡章和專業目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規圖書情報學知識，多以信息管理或圖書情報學綜合形式出現；二是給出多個選項，供考生在圖書情報學或生物醫學內容上選擇。從研究方向看，出現頻率比較高的是醫學信息分析與檢索和數字圖書館(見表3)。

2.2.4　課程設置：碩士研究生課程設置基本分為專業基礎課和專業選修課兩大類。在專業基礎課程中包括圖書館學、信息管理理論以及相關信息技術課程；專業選修課是指某一具體研究方向的學生根據自己的需要及課程開設情況，有選擇地學習的課程。表4總結了2009年部分培養單位課程設置情況。

2.3　博士研究生學歷教育

至今國內還沒有一家醫藥類高等院校或研究機構獲得圖書館、情報學的博士學位授予權，這無疑阻礙了學科的進一步發展。因此，許多醫學信息管理領域的專家積極探索博士層面的專業教育，創造各種機會嘗試醫學信息管理方面的博士培養機制。比如，中國協和醫科大學、復旦大學醫學院以及中南大學公共衛生學院等院校在其它專業下開設了醫學信息學及衛生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報獨立的博士學位授權點積累經驗。

3、醫學信息管理學教育發展策略

3.1　中美醫學信息管理學教育比較

我國的醫學信息管理學發展于圖書情報學，在課程設置、教學上普遍側重于醫學文獻信息的處理，與美國的醫學信息學教學相差甚遠。美國并沒有單獨倡導醫學信息管理學教育，而是將之融入在醫學信息學教育中。美國醫學信息學(medical informatics，簡稱MI)的教學層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數集中在碩士和博士層次，而且很多機構的重點是醫學信息學的科學研究。這是因為醫學信息學作為一門綜合性學科，更適合在研究生階段進行，眾多的醫學信息學研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內醫學信息管理學沒有成熟的學科體系，缺乏博、碩士培養機制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學科發展和人才培養；以教育為主的學科建設制度阻礙了醫學信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國醫學信息管理學教育發展對策

3.2.1　關于學科定位：同美國相比，我國執行的本、碩(博)專業目錄對信息管理類專業的設置不統一，沒有針對醫藥信息管理的類目成為本學科發展的桎梏。有學者認為在醫學信息學或醫藥信息管理沒有被正式列入學位目錄的情況下，將其并入“社會醫學與衛生事業管理”更有利于醫藥信息管理人才的培養。鑒于社會醫學與衛生事業管理有特定學科內涵，醫學信息管理學及其相關專業(比如醫學信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認為，在醫學門類下成立“醫學信息學”一級學科更為恰當，下設醫學信息管理、醫學信息系統、醫學信息工程、醫學信息統計等分支學科。在此基礎上成立高等教學指導委員會，開展高等教育、學科建設研究，制訂專業規范、教學質量標準和基礎課程的教學基本要求、實驗教學的基本條件。在全國選擇一些學術梯隊、科研項目、專業發展上有優勢的大學建立省部級乃至國家級學科基地，集中各種資源加強學科建設研究，促進醫學信息管理學教育的全面發展。

3.2.2　關于科學研究：科學研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學研究，才能不斷更新知識結構、提高科研能力，美國醫學信息學教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點。項目建設是科學研究的主體，只有通過大的項目研究，才能出大成果，培養和鍛煉高素質人才。然而，1999年至2009年國家社會科學和自然科學基金立項顯示“圖書館、情報與文獻學”獲得“國家社會科學基金項目”立項重點項目18項，一般項目246項，醫學信息管理教育機構中僅有中南大學獲得2項、南通大學獲得1項資助，占總數的1.1％；自然科學基金資助方面，僅有中國醫科大學獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項目支撐學科發展。縱向研究上，要爭取大項目支撐，產生大成果，以此帶動專業教育水平的提高。在項目申報方面要突出交叉優勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項目資助；橫向研究上，結合醫學信息管理學的綜合優勢，開展與相關學科、國內外科研、醫院等單位的聯合攻關，夯實學科發展基礎。各教育機構在科學研究和人才培養方面要加強合作，用“抱團過冬”的意識發展醫學信息管理學教育。

學習教師禮儀心得范文第5篇

關鍵詞：信息技術 自主學習 探究 創新能力

中圖分類號： G633.67 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0172-01

隨著科技時代的不斷推進，社會對具有自主學習能力和創新能力的綜合型人才的需求也愈來愈大。為了滿足社會的強烈需求，要求老師在進行教學時要高度重視學生自主學習意識和探究創新能力的培養，改變傳統的教學模式，為信息技術教學開創新的教學模式。

1 “授之以漁”，而不是“授之以魚”

我們知道，信息技術是一門操作性較強的學科，老師在進行教學時，如果仍然采取傳統的教學模式，一味地傳授學生知識，學生就沒辦法做到“舉一反三”，他們只知道對某個問題進行解決，卻不懂得如何解決某類問題，長期下來，學生自主學習的能力逐漸削弱，他們也對學習信息技術失去了興趣和熱情。為了讓學生在學習中擁有“舉一反三”的能力，讓他們能更加自主地學習，并在自主學習的過程中逐漸地學會獨立思考，不再依賴于老師的指導，老務必要對教學模式進行改變和創新。具體來說，老師在教新的知識內容時，不用全部都講明，而是給學生留出充裕的時間，讓他們自己通過實踐進行探索，找到學習的最佳路徑。通過這種教學方式，使得學生的自主學習意識在無形中得到培養，而學生的自我探索也有利于其創新能力的提高。

2 為學生創設創新的學習環境

如果缺乏良好的學習環境，即使學生想更好地學習也沒辦法集中注意力。所以良好的學習環境是非常必要的。這就要求信息技術老師在進行教學時，可以根據實際的課堂教學情況，從學生的具體出發，為學生創設合適的學習環境，讓學生可以在創新氛圍中去探索、去創新。舉個例子，老師在講word這部分知識時，可以提問學生“如何在word中插入自己喜歡的圖片作為背景圖片呢？”。學生為了解決這個問題，便會自己動手操作，探索答案。有時候會出現錯誤，但是還是繼續進行不斷的嘗試，最后有的同學發現可以使用“插入”――“圖片”這條路徑，而另外有的同學找到了直接復制粘貼的路徑。通過這種有趣的自主學習和自我探索，學生的自主學習意識得到增強，同時也激發了學生的創新意識，讓學生在創造性的環境中不斷提高創新能力。

3 結合現實生活，激發學生創新靈感

老師如果將信息技術教學內容局限在課本知識里，那么會使學生的思維受到限制和禁錮，他們的思維沒辦法得到發散，他們只會在一個框架中發現問題、解決問題，沒辦法想到新的解決途徑，這樣的話對學生創新能力的培養就更談不上了。為了能最大程度地激發學生創新靈感，讓學生的創新意識和創新能力得到提升，老師可以將課本知識和現實生活聯系起來，讓學生在現實生活中進行探索和研究，從生活中找尋答案，獲得更多的思考靈感。例如，老師在講新課之前，可以問學生“信息獲取的途徑有哪些？生活中你們是怎么獲取信息的？”學生便七嘴八舌地說出答案。通過這種聯系現實生活的教學方式，學生的思維得到發散，他們為了回答這個問題，便會不斷搜索平時生活中的一些場景，找出各種各樣不同的答案，從而使學生的創新意識在潛移默化中得意培養。

4 打破傳統的教學路徑，培養學生自主創新

我們知道，在過去信息技術的教學路徑都是老師講，學生聽，老師為學生解答課本中的問題，學生沒有自主思考和學習的空間，他們的思路只會跟著老師走，完全失去自己的學習方向，其創新意識和創新能力受到了極大的限制，不利于學社的素質發展。為了改善這種教學現狀，老師應當敢于打破過去的教學路徑，在進行教學之前，讓學生先自主地預習，將問題記錄下來，老師在課上并不是先講知識，而是詢問學生關于在自主預習中遇到了什么問題，并為他們進行解答。不過老師在解答之前，可以讓學生猜想可能的答案，然后再一步一步地引導他們。只有這樣，學生的自主學習意識和探究創新能力才能得到最大程度的發揮。對教學路徑的創新有利于培養學生獨立思考的能力，激發學生進行自主探究和學習，從而保證了信息技術教學的質量和水平。

5 任務分層在信息技術教學中的運用

如果老師仍然按照傳統的教學模式，沒有考慮學生的實際情況，對任務分配實行“一刀切”的做法，只會讓基礎差的學生“吃太撐”，讓基礎好的學生“吃不飽”。為了避免這種情況出現，老師在進行信息技術教學時應當科學地運用“任務分層法”。所謂任務分層就是老師根據學生個體的具體情況對所布置的任務進行分類分層。老師可以將任務按難度進行分層。對于基礎比較差的學生，老師可以安排一些基礎性的任務讓其完成；而對于那些基礎較好的學生，老師可以設計一些難度系數較高的操作讓學生進行實際操作。通過這種分層學習，學生可以在自己的能力范圍之內完成任務，在獲得成就感后，學生便可以進行進一步的探索。這種方式可以讓學生在自己合適的能力范圍內進行自主探究和創新學習，他們完成任務之后會有滿足感，而這種滿足感可以作為動力推動他們完成更高一級的任務。

6 結語

總的來說，信息技術教學需要老師改變過去傳統的教學方式和教學方法，從自身的教學實踐出發，不斷地積累教學經驗，針對學生的具體學習特點，結合學生熟悉的生活情景，為學生營造具有創新性的教學環境，使得學生的自主學習意識和探究創新能力得到培養，從而提高了信息技術的教學水平和質量。

參考文獻：

[1]毛俊紅.在信息技術教學中如何培養學生的創新能力[J].電腦知識與技術，2008，15：1165+1171.