檢驗專業(yè)實踐報告

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檢驗專業(yè)實踐報告范文第1篇

關鍵詞: 數(shù)控技術人才培養(yǎng)專業(yè)建設

由于數(shù)控技術迅速發(fā)展,相關數(shù)控技術的人才培養(yǎng)已成為各種層次學校的熱點。我校也于2002年開辦了數(shù)控技術應用專業(yè),配備了師資力量,花巨資引進數(shù)控設備,建立了實驗室、實習場所。為了提高教師自身素質和學校的教學質量,我校組織了暑期實踐活動。實踐企業(yè)為徐州天翔鐵業(yè)有限公司,實踐時間持續(xù)一個月。內容涉及如下方面。

(一)了解企業(yè)性質、生產(chǎn)產(chǎn)品、行業(yè)地位、市場輻射、管理模式、企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略等。

(二)了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術特征、工藝方法、質量檢測等生產(chǎn)管理體系。

(三)了解企業(yè)生產(chǎn)目標計劃、協(xié)調、監(jiān)督手段、考核方式。

(四)了解車間管理模式,目標計劃實現(xiàn)與考核,各崗位所應具備的知識、技能。

(五)深入了解學生在企業(yè)中的情況,收集企業(yè)對人才品質的各種信息和對人才規(guī)格的要求。

(六)嚴格按照企業(yè)管理要求參加企業(yè)生產(chǎn)實踐。

根據(jù)以上要求,現(xiàn)筆者將實踐報告總結如下。

一、企業(yè)基本情況簡介

徐州天翔鐵業(yè)有限公司始建于2001年8月,位于徐州市賈汪區(qū)工業(yè)園,占地面積60000多平方米,建筑面積8000多平方米,是一家與徐州天工鑄鐵有限公司合作加工工程機械零部件的股份制企業(yè),現(xiàn)有固定資產(chǎn)5000余萬元,其中機械設備2300多萬元,公司于2005年9月28日通過GB/T19001-2000idtISO9001:2000標準質量認證。

公司現(xiàn)擁有各類數(shù)控車床、數(shù)控立式車床、普通車床、加工中心、坐標鏜床、銑床、鉆床等80多臺加工設備及三維坐標檢測儀等高精度檢測設備,如CK6180數(shù)控臥式車床、CKA6150DI數(shù)控臥式車床、CK516數(shù)控立式車床、VMC600加工中心、數(shù)控車床、B1-400K立式升降臺銑床、Z3050*16/1中捷搖臂鉆床、Z3050*16/1中捷搖臂鉆床、TGX4145B單柱座標鏜床,具備工程機械各類零部件的加工與檢測能力。公司產(chǎn)品深受山東臨工、上海龍工、美國卡特比勒的歡迎,并建立了長久密切的供求合作關系。公司工藝技術水平先進,主要產(chǎn)品有:卡特彼勒(CAT)徐州公司挖掘機球墨鑄鐵件,美國紐荷蘭(CNH)公司灰鑄鐵件,意大利卡拉羅(CARRARO)球墨鑄鐵件,美國漢尼斯(HENNESSY)鑄件,國內工程機械生產(chǎn)廠驅動橋用高韌性、高精度球墨鑄鐵件等。

二、調研實踐結果及分析

(一)企業(yè)數(shù)控人才需求層次

根據(jù)調研情況,我們可把數(shù)控技術人才分為三個層次。

1.“藍領層”

“藍領層”是指在生產(chǎn)崗位上承擔數(shù)控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人,在企業(yè)數(shù)控技術崗位中占75%,是目前需求量最大的數(shù)控技術人才。這類數(shù)控技術人才可通過中等職業(yè)教育來培養(yǎng),企業(yè)也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養(yǎng)。

2.“灰領層”

“灰領層”是指在生產(chǎn)崗位上承擔數(shù)控編程的工藝人員和數(shù)控機床維護、維修人員,這類人員在企業(yè)數(shù)控技術崗位中占20%,其中數(shù)控編程工藝員占9%,數(shù)控機床維護、維修人員占11%。此類人員需求量相對少一些,但也非常缺乏,是企業(yè)(特別是民營企業(yè))的搶手人才,待遇較高。此類人員專業(yè)知識與技能要求較高,可能通過本科或高職教育作基礎培養(yǎng)后,經(jīng)企業(yè)大量實際工作經(jīng)驗積累不斷提高。

3.“金領層”

“金領層”人員具備并精通數(shù)控操作、數(shù)控工藝編程和數(shù)控機床維護、維修所需要的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經(jīng)驗,知識面很廣;精通數(shù)控機床的機械結構設計和數(shù)控系統(tǒng)的電氣設計,掌握數(shù)控機床的機電聯(lián)調;能自行完成數(shù)控系統(tǒng)的選型,數(shù)控機床的安裝、調試、維修和精度優(yōu)化;能獨立完成機床的數(shù)控化改造;適合于擔任企業(yè)的技術負責人或機床廠數(shù)控機床產(chǎn)品開發(fā)的機電設計主管。

(二)數(shù)控技術人才的學歷狀況

調研數(shù)據(jù)表明,50%的數(shù)控技術人才為中專及以下學歷,38.2%為大專學歷,僅有10.3%為本科學歷,本科以上學歷僅占1.5%。可以看出,中等和高等職業(yè)技術教育在數(shù)控技術人才培養(yǎng)方面大有可為。

(三)數(shù)控技術人才的來源渠道

調研數(shù)據(jù)表明,在企業(yè)現(xiàn)有數(shù)控技術人才中,依靠企業(yè)自身力量培養(yǎng)提高的占16%,而直接從學校招收的學生占68.6%,從社會招聘占15.4%。

1.職業(yè)院校學歷教育培養(yǎng)的數(shù)控人才還很難完全滿足企業(yè)的需要。剛走出校門的畢業(yè)生,具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、機械和電氣基礎理論知識和一定的動手能力,但由于在校期間難以積累工藝經(jīng)驗,實際動手能力差,難以滿足企業(yè)對數(shù)控人才的要求。

2.數(shù)控人才的培養(yǎng)并非高不可攀,企業(yè)可以依靠自身力量從普通機床操作工中培養(yǎng)。這就要求職業(yè)院校進一步拓展辦學功能,加強校企合作,根據(jù)企業(yè)用人“訂單”培養(yǎng)人才,為企業(yè)職工提供在崗、轉崗數(shù)控技術培訓。

(四)對職業(yè)素質的要求

通過調查,我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質越來越重要,企業(yè)往往要求畢業(yè)生能夠同時擁有多方面的技能,要求基本功扎實,應用能力較強,能夠團結協(xié)作,富于開拓和創(chuàng)新精神,要敬業(yè)愛崗,踏實肯干,吃苦耐勞,實際動手能力強,綜合素質高,具有很強的社會競爭力。

(五)企業(yè)對我校畢業(yè)生的綜合評價

為了更準確地了解我校往屆數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的工作情況,我們利用此次實地考察的機會對往屆畢業(yè)生進行了一次回訪,并進行了企業(yè)對我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生綜合評價的問卷調查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,企業(yè)對我校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的稱職情況的評價較好,滿意度較高。綜合評價為27%優(yōu)良,63%稱職,10%不稱職。數(shù)據(jù)說明數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生在社會中的反映良好,基本能經(jīng)得起社會的檢驗,基本能夠勝任本職工作,適應相關崗位的要求。另外,調查還包括了企業(yè)對畢業(yè)生其他素質項目的評價情況。企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)道德的評價為15%好,65%較好,20%一般,0%差;企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)業(yè)務知識的評價為10%好,70較好,10%一般,10%差;對畢業(yè)生的基本素質的評價為24%好,56%較好,18%一般,2%差。數(shù)據(jù)說明用人單位對數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)業(yè)務知識和基本素質較為認可,畢業(yè)生在企業(yè)中能夠表現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,數(shù)控專業(yè)開展的職業(yè)素質教育對學生今后的就業(yè)工作起到了積極的作用。

(六)存在的問題及其改進措施

1.存在的問題

在調研中我們發(fā)現(xiàn),從總體來講我校數(shù)控技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式是正確的,但是在具體實施的過程中還存在一些問題和不足。

(1)學生專業(yè)理論知識轉化能力較差,很難將專業(yè)知識應用到實際工作中。

(2)學生對技能的熟練程度和企業(yè)的要求有距離。

(3)學生在學校進行的專業(yè)實訓和企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境有距離。

(4)學生專業(yè)面不寬,造成就業(yè)口徑過窄。

2.改進措施

為了達到教改方案的培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求,我們將采取以下措施:

(1)緊扣“實用”“實訓”兩個環(huán)節(jié)。

為培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線,專業(yè)實踐技能強,具有良好職業(yè)素質的應用性實用型人才,學校課程設置的架構必須緊扣“實用”、“實訓”兩個環(huán)節(jié),把崗位技能培養(yǎng)融入到課程體系中去,充分開展項目化教學,使課程教學與技能培養(yǎng)充分“對接”。

(2)完善和加強數(shù)控專業(yè)的實訓基地建設。

我校數(shù)控專業(yè)雖擁有國家級數(shù)控實訓基地,但是在設備數(shù)量上和設備先進性上還有差距,還應該加大投入,緊跟我國數(shù)控尤其是企業(yè)數(shù)控發(fā)展水平,實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接。

(3)堅持開放式的辦學體系,實行校企聯(lián)合,產(chǎn)、學、研一體化。

雖然我校在數(shù)控專業(yè)的實訓上投入了較多的資金,實訓設備條件也相對較好,但是和企業(yè)的真實環(huán)境總是有距離的,學校不可能投入太多的資金。我們可以利用校企聯(lián)合、工學結合的方式實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化。在辦學中堅持學校走出去,老師走出去,學生走出去,課程走出去。同時,我們也可以把專家學者請進來作高層次的學術報告,也可以請有一線工作實踐經(jīng)驗的工程師來給學生講學,一些課程也可請外面工程師來上,甚至可以讓企業(yè)辦到學校來。

(4)推行“一專多能、一生多證”。

我校要安排學生多工種的專業(yè)實訓,培訓學生多方面的技能,同時要充分利用節(jié)假日和雙休日的時間,讓所有實訓室向學生開放。這樣不僅能充分利用現(xiàn)有的實訓場地,提高設備的利用率,而且能為學生考取多個技能證書提供條件。

通過本次調研活動,我們獲得了大量第一手信息,也得到了許多啟發(fā)。我們在今后的工作中除了繼續(xù)加強對學生專業(yè)知識和技能的訓練之外,更應進一步強調對學生基本素質的培養(yǎng),注重對學生的職業(yè)道德教育,提高學生的誠信意識,同時增加學校與企業(yè)的交流,為學生的就業(yè)和工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。隨著社會對人才的要求越來越高,走校企聯(lián)合、工學結合的辦學之路將是我校數(shù)控技術應用專業(yè)的發(fā)展方向。

參考文獻:

[1]林輝,漆軍.珠三角地區(qū)數(shù)控技術專業(yè)人才需求調研與分析[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報,2008,(04).

檢驗專業(yè)實踐報告范文第2篇

【關鍵詞】高職；會計專業(yè)；改革實踐；保障體系；建設

高等職業(yè)教育是我國高等教育中的一個重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊地位。近年來，國家多次作出關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，目前高職院校無論是在數(shù)量上還是在學生規(guī)模上，都已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的同時，學生就業(yè)難也成為高職教育發(fā)展面臨的嚴峻考驗。以高職會計專業(yè)為例，一面是大量會計專業(yè)畢業(yè)生找不到與所學專業(yè)對口的崗位工作，一面卻是企業(yè)存在的用人缺口。這種現(xiàn)象說明職業(yè)教育生產(chǎn)的“教育產(chǎn)品”與社會需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才規(guī)格不符合行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需要。針對這種現(xiàn)象，《高職會計專業(yè)改革、建設研究與實踐》課題組在進行廣泛調研的基礎上，結合高職人才培養(yǎng)目標，根據(jù)不同類型企業(yè)實際業(yè)務核算要求，建立了以會計工作過程為導向的新的課程體系，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在感受和體驗工作過程的同時培養(yǎng)職業(yè)素質，獲得專業(yè)知識和技能，從而培養(yǎng)出符合市場需求的會計專業(yè)人才。

高職會計專業(yè)基于工作過程導向的課程體系要得到有效實施，就必須對教學方法、教學手段、評價方式、教師執(zhí)教能力及校內外實訓基地等保障體系進行改革與建設。

1.教學方法的改革

會計專業(yè)基于工作過程導向構建的課程體系，強調會計職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性。課程實施過程中，就要改變過去以教師為主體的“填鴨式”教學方式，要按照工作過程，將能力本位、教師主導、學生主體的新的行動導向教學模式引入課堂，如在授課過程中，可采用啟發(fā)教學、案例教學、項目教學、模擬教學、角色扮演、小組討論、講練結合等多種教學方法，在進行崗位典型工作任務（教學內容）學習的同時，將完成崗位工作所需的能力、知識及素質教育內容融入其中。這種教學方式，既充分調動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又使得學生在工作實踐中學習、思考、總結、提高，通過過程完整的具體工作活動，獲取工作過程知識，提升職業(yè)能力，進而全面提高職業(yè)綜合素質。

2.教學手段的改革

要培養(yǎng)適合崗位需要的會計專業(yè)人才，必須改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學手段，借助現(xiàn)代化教學手段，提高教育教學效果。授課教師可將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、企業(yè)財務核算內容、流程等拍攝并制作成CAI課件，通過對這些短片的觀看及學習，使學生了解企業(yè)實際經(jīng)營過程，理解財務核算流程，認知崗位實際內容。從而引導學生對崗位工作進行思考、探究，解決實際工作問題。在學習過程中，師生間可運用網(wǎng)絡等媒體手段，通過電子郵件、QQ等進行互動交流、咨詢答疑、提交作業(yè)。這樣可使學生與教師的交流、學習不受時間和地點限制，擺脫了只有課上才能與教師學習交流的困擾。多形式教學手段的運用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又充分調動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。

3.評價方式的改革

目前高職院校普遍評價學生學習質量的標準都是卷面分數(shù)這一個指標，學期末的考試測評是評價課程的重要憑據(jù)。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領，但對于其實踐業(yè)務操作能力提升效果幾乎為零，因此，課程的評價要從認知結果的復制評價向認知過程的掌握評價轉變，要擺脫傳統(tǒng)的紙筆測驗的考核方式，采取多樣化的評價方式，確保評價結果的合理性、科學性和完善性，力求真實地反映學生的職業(yè)能力。

課程的評價可以包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質等三方面的內容。本課題組新制訂的考核方案，由原來的只注重結果的終結性考核轉變?yōu)橥怀瞿芰Α⑺刭|培養(yǎng)的過程考核與結果考核相結合的方式；將原來單一的教師考核轉變?yōu)榻處熆己恕W生考核與企業(yè)考核相結合。可根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，對理論知識的考核采用“適度夠用”的原則，重點評價學生職業(yè)技能及職業(yè)素質。在進行學生自我評價時，學生可從自己的動手實踐能力、解決問題的能力、人際交流及任務完成情況去評價自己的學習情況和課程實施效果；小組成員可以從合作交流及任務完成情況去評價其他學生的職業(yè)能力。教師則可以通過對整個課程實施過程的參與與觀察，及時了解學生應知應會技能、知識掌握程度，以便對教學效果作出一個合理的評價。

4.課程實施條件改革

工作過程導向課程注重情境化的教學環(huán)境，注重讓學生在真實的環(huán)境中體驗完整的工作過程，因此基于工作過程導向課程實施的基本保障條件就是建立相應的實訓場所。學校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場景實施教學，同時也必須大力加強生產(chǎn)性實訓基地和模擬實訓場所的建設，以滿足教學的需要。一方面院校可通過加強實踐教學基地建設，建立和完善會計模擬實訓室和校內實踐基地，在校內建立會計綜合實訓平臺，虛擬商業(yè)社會環(huán)境，將企業(yè)“搬”進校園，使學生在模擬的典型企業(yè)、部門與崗位中進行工作，使校內實訓基地成為工作過程任務實施的主戰(zhàn)場。另一方面學校要加大產(chǎn)學結合力度，與利益相關的企業(yè)建立長期的合作關系，使部分課程能夠在企業(yè)里進行，學習與工作相結合。由于會計崗位的特殊性，學生能真正深入到企業(yè)財務部門進行會計實習的機會不多。另外由于某一會計個體的實際業(yè)務也很少能涵蓋會計工作的各要素、各環(huán)節(jié)及各方面的內容，因此高職院校會計專業(yè)應加強與會計行業(yè)協(xié)會及第三方機構合作，擴大實訓范圍。也可通過建立校辦會計師事務所或代賬公司方式，滿足學生實訓“真槍實干”的需要。

5.提高教師執(zhí)教能力

教師是教學的主導，學生的素質和技能在很大程度上是由教師的素質和業(yè)務水平?jīng)Q定的。由于基于工作過程導向的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標，這就要求教師不僅要具有扎實的會計專業(yè)知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，要熟悉整個會計工作流程，能夠通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)能力和道德操守。這就需要職業(yè)院校制定適宜有效的教師職業(yè)能力培養(yǎng)計劃，提升教師職教能力。可通過教師外派學習或邀請職業(yè)教育專家開展講座或校內專家培訓等方式，加強教師現(xiàn)代職業(yè)教育理論學習，使其樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。學院還應按照教師的專業(yè)發(fā)展方向，通過參加專業(yè)學習及到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式提高教師業(yè)務水平及實踐能力。目前國家教育部門開展的職業(yè)院校骨干教師國家級培訓項目就是一種很好的提升教師執(zhí)教能力的方式，各院校應積極選派人員參加學習，以提高教師理論水平及實踐能力。將企業(yè)專家請進校園、讓專業(yè)教師參與校內實訓基地建設，引導相關教師組成課程小組進行課程開發(fā)、教材開發(fā)等方式也是提高教師執(zhí)教能力的有效途徑。

檢驗專業(yè)實踐報告范文第3篇

【關鍵詞】勞動與社會保障專業(yè)；地方高校；實踐教學

1 勞動與社會保障專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

勞動和社會保障專業(yè)具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動保障專業(yè)人才完成，同時勞動與社會保障專業(yè)也是一個實踐性、應用性較強的專業(yè)。

目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動與社會保障事業(yè)做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)不完善。

2 原因分析

2.1 重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。

在課程開設方面，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2 師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師從學校到學校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實踐經(jīng)驗；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

經(jīng)歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60U1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發(fā)達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7：1。

一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗，一些落后地區(qū)的地方性大學一些有經(jīng)驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3 缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當然的認為該專業(yè)不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發(fā)引進上不愿投資。

另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業(yè)的實踐基地數(shù)量少、接收能力有限；關系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

2.4 重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現(xiàn)象，學校和教師關注拿多少項目，發(fā)表多少篇論文，導致教師無心戀戰(zhàn)教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發(fā)表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3 對策與建議

3.1 完善人才培養(yǎng)方案設計

人才培養(yǎng)方案設計是一項復雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養(yǎng)方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準確，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2 改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。

對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經(jīng)驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發(fā)教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3 建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機構、企業(yè)人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業(yè)務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業(yè)資格的培訓考試等。

此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、經(jīng)辦機構從業(yè)人員、人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4 改進實踐教學方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應用型專業(yè)人才，在課程設置中需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業(yè)及社會保障領域。同時，應充分發(fā)揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。

3.5 建設實踐教學平臺

勞動與社會保障領域的實際業(yè)務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業(yè)務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統(tǒng)”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現(xiàn)代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。

檢驗專業(yè)實踐報告范文第4篇

關鍵詞：就業(yè)質量 調研 食品

課 題：以職業(yè)能力為核心的高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)課程體系研究與實踐，項目編號：JG2014020249。

一、調研概述

黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀院校、黑龍江省骨干高職院校建設單位、黑龍江省食品類專業(yè)教指委主任單位。學院以提高人才培養(yǎng)質量為核心，在校企合作、人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、師資隊伍建設、校內外實訓條件建設、社會服務能力建設等方面取得了顯著的成效。學院高度重視畢業(yè)生就業(yè)情況，對畢業(yè)生就業(yè)質量進行了多年的持續(xù)跟蹤調研。本文以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例，客觀真實地體現(xiàn)了畢業(yè)生的就業(yè)情況與就業(yè)質量。

1.調研目的

了解企業(yè)用人需要，明確專業(yè)定位，有針對性地進行人才培養(yǎng)規(guī)格分析，調整優(yōu)化課程體系，使專業(yè)更好地服務企業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)。

2.調研對象

調研對象是2012、2013、2014屆食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)畢業(yè)生200人，及畢業(yè)生所在的黑龍江地區(qū)和墾區(qū)的大中型以上食品加工和流通企業(yè)。

3.調研方式及手段

調研方式主要有網(wǎng)絡調研、問卷調研和深入企業(yè)訪談等。

4.調研組織與實施

由分院領導、食品營養(yǎng)與檢測教研室全體教師和分院實習就業(yè)干事共同組建就業(yè)生畢業(yè)質量調研小組，通過網(wǎng)絡平系應、往屆畢業(yè)生進行問卷調研，通過電話、實地訪問、發(fā)放問卷等形式深入企業(yè)調研。

5.調研內容及主要評價體系

（1）調研內容。主要包括畢業(yè)生的就業(yè)質量，如工作崗位、工資待遇等，畢業(yè)生對于母校的意見和建議，就業(yè)單位對學院畢業(yè)生的評價，及對學院人才培養(yǎng)工作的建議。

（2）主要評價指標體系。

就業(yè)評價體系：畢業(yè)生主要就業(yè)質量監(jiān)督指標，包括工作崗位類型、崗位與專業(yè)的對口率、崗位薪酬、工作穩(wěn)定性、工作總體滿意度等。

對學院教育教學評價指標：根據(jù)高職人才培養(yǎng)質量評價標準以及學院人才培養(yǎng)實際情況，本專業(yè)設計了教育教學評價指標，包括教學活動就業(yè)影響、學習收獲、畢業(yè)生知識能力、教學管理、學生素質培養(yǎng)五個指標。

二、調研數(shù)據(jù)分析與結論

1.畢業(yè)生就業(yè)質量評價

調研數(shù)據(jù)表明：食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于民營（私營）等企業(yè)單位，其次是事業(yè)單位、國有企業(yè)，雖然自主創(chuàng)業(yè)的學生所占比例不高，但呈逐年上升趨勢。學生主要從事基層技術、管理或營銷崗位的工作，經(jīng)過兩年成長，部分同學升職為部門主管或單位負責人。絕大多數(shù)畢業(yè)生從事工作與所學專業(yè)比較對口，經(jīng)過一段時間工作，薪資待遇普遍有較大提升，在校所學專業(yè)知識和技能基本滿足工作需要，畢業(yè)生在職業(yè)生涯中晉升機會較多。

2.畢業(yè)生對學院教育教學及管理工作評價

調研數(shù)據(jù)表明：筆者學院基本教學設施能夠滿足教學需要，專業(yè)設置和課程設置比較合理，教學方法和手段適合職業(yè)教育教學，實踐教學活動安排符合職業(yè)崗位工作需要，畢業(yè)生對于專業(yè)基本理論和實踐技能掌握情況良好。學院教風學風端正，專業(yè)核心課程設置有效，教師與學生交流較密切。學院對于學生價值觀的形成具有積極正面的影響，社團活動豐富。學生對教學工作滿意度、生活服務滿意度、學生工作滿意度、就業(yè)工作滿意度都較高。

3.用人單位綜合評價

調研數(shù)據(jù)表明：用人單位認為學院畢業(yè)生與其他高校畢業(yè)生在綜合素質上相比有一定優(yōu)勢，認為學院畢業(yè)生從上崗到勝任工作適應較快，畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，畢業(yè)生在專業(yè)知識儲備上比較充足。用人單位認為學院畢業(yè)生所具備的比較好的素質依次是適應環(huán)境能力、敬業(yè)精神和職業(yè)素質、溝通能力和親和力，比較欠缺的依次是表現(xiàn)能力、自我調控能力和工作激情。用人單位認為學院畢業(yè)生應加強應用分析能力和科學思維能力的培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)和教學方面要注重基礎知識的學習，拓寬知識面；人際溝通能力及協(xié)調能力在未來工作中有很重要的作用，應加強培養(yǎng)；同時畢業(yè)生應具備一定的寫作水平及語言表達能力。

三、建議

第一，注重畢業(yè)生的就業(yè)質量，在廣度上和深度上密切與省內外企業(yè)的合作。這對專業(yè)學生職業(yè)技能提高和職業(yè)生涯發(fā)展都有重要的促進作用，對于學院知名度的打造也就有深遠的影響。

檢驗專業(yè)實踐報告范文第5篇

關鍵詞：市場營銷專業(yè) 社會需求 調研

基金項目：2009年福州職業(yè)技術學院科研重點項目：高職教育“三段遞進式”培養(yǎng)模式的研究與實踐——基于市場營銷專業(yè)工學結合培養(yǎng)模式的探索；2009年福州職業(yè)技術學院科研一般項目：國際金融危機影響下的高職商貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)問題研究——基于福州職業(yè)技術學院的實證研究；2009年福州職業(yè)技術學院科研一般項目：基于工作過程的高職市場營銷專業(yè)課程開發(fā)及改革研究。

幾年來，調研小組調查走訪近百家在閩企業(yè)及人才交流機構；個別面訪多位省內高校、高職院校從事市場營銷專業(yè)教學及研究的教授、學者；邀請企業(yè)營銷專家進行專業(yè)建設座談會；通過電話、郵寄等形式向畢業(yè)生發(fā)放問卷獲取就業(yè)資料。通過調查，調研小組獲取第一手資料，以下為分析報告。

一、調研基本信息分析

（一）產(chǎn)業(yè)背景及人才需求分析

目前，福建省地區(qū)生產(chǎn)總值平均年增長9%，到2010年全省地區(qū)生產(chǎn)總值突破10000億元。作為省會中心城市，福州市政府強調要將福州市全面打造為海峽西岸區(qū)域消費中心、物流中心、服務中心和旅游中心，努力構建海峽西岸服務業(yè)強市。這些戰(zhàn)略的實現(xiàn)都需要大量的人才、尤其是服務生產(chǎn)第一線的高技能人才作支撐。從當前我省經(jīng)濟和就業(yè)形勢來看，市場營銷人才多年來一直高居人才需求榜之首，其中，對大專層次的市場營銷人才需求占營銷類人才總需求的比重快速上升，我省高職高專類市場營銷專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量和人才需求量之間存在巨大缺口。

（二）企業(yè)對高職市場營銷人才的需求分析

1.高職市場營銷專業(yè)人才主要就業(yè)崗位分析

企業(yè)對高職層次市場營銷人才的需求呈現(xiàn)出通用化向專門化轉變的趨勢，企業(yè)在蓬勃發(fā)展、市場不斷擴張的進程中，為了更有效地開發(fā)和管理分散在各地的市場，上規(guī)模企業(yè)如我省的七匹狼、安踏、九牧王等知名公司都有許多駐外營銷機構，急需大量具備區(qū)域市場開拓和管理能力的營銷專門人才；在中華英才網(wǎng)的十大職場人氣排行榜上，銷售代表排名第一，區(qū)域銷售經(jīng)理排名第二。

2.企業(yè)對市場營銷人才培養(yǎng)的要求

（1）要有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神

在訪談中，資深HR認為：營銷員多為單獨行動,常處于一種無人直接管理的工作狀態(tài)之中,并且他們的工作多與物、財打交道,又無人監(jiān)督,因此良好的職業(yè)道德和個人品質是贏得各方面信任的重要原因。從基層做起的就業(yè)意識也很重要，因為如果沒有一線工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷是很難做好管理工作的。因此企業(yè)在選聘人才時特別看重人品。一般在招聘中，首要的要求是學生思想品德好，誠信守紀，愛崗敬業(yè)，學會做人，安心一線工作，不斷進取。

（2）要有過硬的身心素質

營銷人員面對激烈市場競爭，工作強度大，經(jīng)常面對失敗，企業(yè)對學生要求包括：健康的體魄，能承受一定的勞動強度；心理素質良好，自我控制與調節(jié)能力強，意志堅定，要有對挫折的承受能力，充滿自信心。另外，較高的人文素養(yǎng)、良好的人際交往能力，主動服務的意識也成為企業(yè)對營銷人員的切實要求。

（3）具備一定的專業(yè)知識和動手能力

現(xiàn)代企業(yè)對營銷人員的要求不僅僅是能銷售產(chǎn)品，而是包括了多方面，比如具備英語、計算機等通用基本知識和技能；撰寫經(jīng)濟應用文、成本核算、溝通、營銷心理分析、開展電子商務、客戶管理等專業(yè)基礎知識和技能以及信息收集、推銷談判、營銷策劃、組建銷售團隊、構建維護銷售網(wǎng)絡、銷售管理等營銷核心知識和技能。所以，掌握基本的業(yè)務工作技巧的畢業(yè)生常能得到企業(yè)的青睞。

（三）本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)及崗位分析

1.一次性就業(yè)率分析

據(jù)跟蹤調查顯示：本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高。2008屆至2010屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別高達96.4％、97%、99%。

2.行業(yè)分布分析

畢業(yè)生的就業(yè)去向主要集中于批發(fā)與零售業(yè)、信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)。其中，有36％的學生服務于批發(fā)與零售業(yè)，有19％的學生服務于信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)，此外，金融保險業(yè)也是畢業(yè)生較為集中的就業(yè)行業(yè)。

3.初始就業(yè)崗位分析

企業(yè)對營銷專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。據(jù)走訪情況和問卷調查數(shù)據(jù)顯示，本專業(yè)畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有：商業(yè)批發(fā)類、零售類及消費品生產(chǎn)企業(yè)的推銷員、業(yè)務員、銷售代表、銷售主管助理、區(qū)域經(jīng)理助理等營銷業(yè)務崗位。

4.畢業(yè)生升遷崗位分布狀況

據(jù)走訪情況和問卷調查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生由于工作踏實、能吃苦、素質好，工作表現(xiàn)出色，工作兩三年后甚至一年后均能得到不同程度的升遷變動，升遷崗位主要有：商業(yè)批發(fā)類、零售類及消費品生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、品牌經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理等營銷管理崗位。

二、調研中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（一）學生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神尚有欠缺

一些學生較浮躁，擇業(yè)片面追求高薪、優(yōu)越的工作條件、不安心一線工作，跳槽頻繁，較嚴重影響企業(yè)的正常經(jīng)營活動和業(yè)務網(wǎng)絡構建。

（二）學生的心理素質與人文素質有待加強

部分學生心理承受能力弱，自信心不足，遇到挫折自我調節(jié)能力低，妨礙其崗位適應能力與應變能力。

（三）學生將所學轉換為所用的能力欠佳

理論難以結合實際，工作能力有待提高。

三、解決思路

（一）加強職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)道德教育和感恩教育要切實貫穿于教育教學的全過程，教師要利用各種場合和機會使學生形成職業(yè)道德意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，能感激父母的養(yǎng)育之恩、社會的培育之恩，并予以報答。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生明確奮斗目標和方向，樹立正確的就業(yè)觀念。

（二）進行以工作過程為導向的課程體系和教學內容建設

綜合分析調研情況，根據(jù)企業(yè)的要求，總結提煉出本專業(yè)畢業(yè)生的能力素質知識結構。并以此為根據(jù)，進行以工作過程為導向的課程體系和教學內容建設。推行“基于企業(yè)營銷崗位任務的理論實踐一體化”、“工學結合，三段遞進”、“校企合作，訂單培養(yǎng)”等教學模式。

（三）積極開展教學方法和教學手段改革

逐步推行交流式、討論式、互動式等教學方法和教室實訓室一體化、項目化教學等教學模式，靈活運用案例教學、專題研討活動、情景模擬教學、理論教學與實訓一體化、企業(yè)項目與課程教學融為一體等方式，強化理論和實踐教學,實行模擬訓練和實戰(zhàn)訓練及學生頂崗實習相結合，提升學生職業(yè)技能水平。積極推進教學手段的改革，推廣多媒體、網(wǎng)絡教學平臺教學。改革課程考核方法，提倡多元化的考核評價，以就業(yè)為導向，重視實踐考試和能力考核。在總結已進行的教學方法和考試方法改革試點經(jīng)驗的基礎上，逐步擴大改革的范圍。

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