多元智能理論論文
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多元智能理論論文范文第1篇
我們試想一下，這些學(xué)生、這些孩子是不是很可憐，造成這種狀況的根本原因是什么？根本原因不在學(xué)生、不在子女，而是在我們教師、在我們家長，就在于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)有問題，不是嗎？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩的鮮花。”所以，為了充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育教學(xué)思想，我在教師會、班主任會、學(xué)生會、家長會上都積極宣講多元智能理論，引導(dǎo)教師正確評價學(xué)生、家長正確評價子女、學(xué)生正確評價自己。形成正確的職業(yè)學(xué)校學(xué)生觀、子女觀，那就是我們的學(xué)生、我們的子女、我們學(xué)生自己與普遍高中的學(xué)生是平等的，是一樣的，要說有差異，那只是智能結(jié)構(gòu)可能不一樣，但這沒有高低優(yōu)劣之分，都能在不同的方向或領(lǐng)域成人、成才、成功。我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能，按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會。因此，針對職校學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點，我非常注重引導(dǎo)教師、班主任和家長加強對學(xué)生或子女的自信心教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、法制觀念教育、心理健康教育等。所以，在教育方面，我們職業(yè)學(xué)校更需要賞識教育，賞識教育也是以多元智能理論為重要支撐的。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每個人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，獲得贊美，贏得尊重，體驗成功的快樂。這種賞識教育相信每個人都有潛能，幫助每一個學(xué)生去做一個成功的人。有位心理學(xué)家也說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被賞識”。無論是什么人，都希望得到別人的肯定。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生這種希望更強烈，因為他們以前一直被人們漠視，一直生活在“地平線”以下。
在教學(xué)方面，推進課程改革，打造有效課堂，也顯得尤為重要。向課堂要質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點和要求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在快樂中自覺、自主、自愿地學(xué)習(xí)，體驗并享受學(xué)習(xí)的樂趣。要大力倡導(dǎo)技能教學(xué)，特別注重理實一體化教學(xué)，充分發(fā)揮職校學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。以往的經(jīng)驗和事實也足以證明，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生照樣很有出息、很能干。許多學(xué)生在我們的教育引導(dǎo)下，自信自強，奮發(fā)有為。比如機械專業(yè)的學(xué)生能加工出精密的工件，電子專業(yè)的學(xué)生能焊接好電路，計算機專業(yè)的學(xué)生能熟練地操作各種實用軟件，社會文化藝術(shù)專業(yè)學(xué)生舞跳得好、歌唱得好，建筑專業(yè)的學(xué)生能扎好鋼筋畫好圖紙，等等。近年來我校已有幾名學(xué)生在江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽網(wǎng)絡(luò)布線、計算機平面藝術(shù)設(shè)計等項目比賽中，獲得金獎，被保送本科高校深造。近兩年有三名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下設(shè)計制作的待機零功耗電源插座、智能充電器和路燈時控儀，在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，分別獲得一、二、三等獎，成績非常優(yōu)秀。我們每年都有數(shù)十名學(xué)生獲得省、市“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部表彰，許多優(yōu)秀畢業(yè)生都已成為社會企業(yè)的生產(chǎn)骨干，有的逐步成長為企業(yè)的高管。如，我校2008屆機電專業(yè)畢業(yè)生郭凱，曾任揚州海信公司中層管理人員，去年回家鄉(xiāng)寶應(yīng)發(fā)展，現(xiàn)成為凱菱家電公司高管之一；我校2010屆會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生劉維飛，成為省中行系統(tǒng)青年崗位能手，總行級五星柜員，信合杯銀行系統(tǒng)業(yè)務(wù)大賽綜合第一名，寶應(yīng)中行蘇中支行行長；2011屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生招煒，在校時成為校園“創(chuàng)業(yè)之星”、“十佳學(xué)生”，2009年在校期間成立了浩藍期貨投資項目，從事期貨、股票的投資，由10萬元起家，至目前已有近百萬資產(chǎn)，曾接受江蘇教育電視臺采訪，并作為《江蘇創(chuàng)業(yè)》期刊封面人物。
多元智能理論論文范文第2篇
在高中語文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進行引導(dǎo)教學(xué)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語文閱讀教學(xué)這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果。在高中語文閱讀教學(xué)過程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個性化，因此老師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)個性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
二、應(yīng)用多元智能理論進行高中語文教學(xué)的實踐
（一）多角度激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學(xué)生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學(xué)嘲笑，時間一長容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生明白個體文化的差異，以及社會環(huán)境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過平等的對話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺。由于應(yīng)試教育更多需要以分?jǐn)?shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過互動交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時間讓學(xué)生進行相互探討以及和學(xué)生進行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動參與，從而提升教學(xué)效果。
（二）采用多元化的教學(xué)方法
教無定法學(xué)無定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個方面開展：
1.采用三點相連教學(xué)法。
所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進行重點教學(xué)。比如在教學(xué)《荷塘月色》時，語言技巧就是學(xué)習(xí)重點，要明確“巧”的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生研讀文本，就會逐步發(fā)現(xiàn)比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的理解，但是卻又能夠產(chǎn)生大體一致的審美趣味。在突破難點教學(xué)方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現(xiàn)出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學(xué)生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候?qū)W生就會憑借自身的想象和理解進行分析和感悟，從而擴展學(xué)生的想象力。在連接疑點教學(xué)方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生直面疑點，讓學(xué)生體會“山重水復(fù)疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學(xué)生的辨析就能獲得更多的見解。
2.三方互動教學(xué)法。
閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中就需要通過學(xué)生之間的互動、學(xué)生和老師之間的互動和三位一體的互動進行教學(xué)。其中三位一體的互動教學(xué)則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。
3.三法互容的教學(xué)方法。
個性化思維和閱讀經(jīng)驗的積累是風(fēng)帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的個性化進行多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如通過聯(lián)系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進學(xué)生閱讀個性化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。
（三）認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程的獨特體驗
在新課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個性化行為，要充分重視學(xué)生的獨特的感受和理解以及體驗。在當(dāng)前紛繁雜亂的社會環(huán)境中，由于個體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗上會產(chǎn)生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結(jié)果方面要以真誠、負(fù)責(zé)以及激勵向上的評價模式充分重視學(xué)生的獨特體驗，而摒棄傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的單一評價模式，從而促進學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此要想充實重視學(xué)生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結(jié)論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。
三、結(jié)語
多元智能理論論文范文第3篇
1．1現(xiàn)有家庭教育資源平臺存在的問題
近年來，我國家庭教育的數(shù)字化進程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數(shù)不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現(xiàn)在如下方面：
①家庭教育內(nèi)容偏重在認(rèn)知領(lǐng)域。基本上以家庭教育知識普及作為其核心任務(wù)，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網(wǎng)站上，應(yīng)用信息技術(shù)來復(fù)制和移植其它網(wǎng)站的內(nèi)容，未在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段等層面有效創(chuàng)新；
②家庭教育資源比重失調(diào)，與傳統(tǒng)家庭教育中“重知識傳授輕智能養(yǎng)成”的現(xiàn)象有相似之處；
③分類教育指導(dǎo)不足，使家長、學(xué)生的不同需求無法充分地得到滿足；
④缺乏互動性，家長與學(xué)生往往是運用平自接受教育，缺少家長與學(xué)生、家長與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對家庭教育的啟示
多元智能理論由美國當(dāng)代著名發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發(fā)展性特點，每個人都具備優(yōu)勢智能和弱勢智能，多元智能理論強調(diào)人的全面發(fā)展。家庭教育應(yīng)該改變重知識傳授輕智能陪養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的教育。多元智能理論無疑是對素質(zhì)教育的最好詮釋。家長在學(xué)生的多元智能發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用，家長應(yīng)該掌握學(xué)生的智能發(fā)展情況，為孩子的智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭教育環(huán)境，在家庭中培養(yǎng)孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設(shè)方案
2．1平臺建設(shè)指導(dǎo)思想
平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想是以多元智能理論為指導(dǎo)，以服務(wù)家庭為宗旨，突出教育性、指導(dǎo)性、有效性和易用性；采用先進實用的技術(shù)平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)等多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長及學(xué)生充分利用家庭教育資源激發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2．2平臺建設(shè)原則
平臺建設(shè)需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導(dǎo)。
多元智能理論是對傳統(tǒng)教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺旨在激發(fā)家長和學(xué)生對智能發(fā)展的重視，鼓勵和指導(dǎo)家長體驗并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子智能的良好途徑，有針對性地激起家長對孩子智能培養(yǎng)的意識，探索培養(yǎng)孩子多元智能的方法。
（2）以家長和學(xué)生為中心。
平臺建設(shè)應(yīng)該突出家長和學(xué)生的主體地位，在家長原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對家長進行相應(yīng)的知識補充，以保證其掌握多元智能的理論內(nèi)涵；選取新穎、生動、符合學(xué)生年齡特點的多元智能教育內(nèi)容；為家長和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、技術(shù)支持等。
（3）教師在線參與并指導(dǎo)。
教師不僅要進行資源建設(shè)，而且要全程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在必要時提供支持，對不能跟上學(xué)習(xí)進度的學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。
（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢。
平臺建設(shè)要考慮有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺提供的多種活動和資源功能，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)超越時空限制的特征進行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動為特點。
平臺建設(shè)有助于促進教師與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生成長過程中的最佳輔助環(huán)境。平臺建設(shè)包含教師、家長和學(xué)生之間多對多的引導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)等活動，為參與者提供了方便。
2．3平臺系統(tǒng)架構(gòu)
資源平臺采用模塊化、分層的設(shè)計理念，將數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)邏輯處理、資源展現(xiàn)分成3層來實現(xiàn)。資源層用以存儲各種系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源。基于平臺安全性和擴展靈活性考慮，將系統(tǒng)數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)分開，既保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，又方便靈活選擇數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行資源庫存儲。應(yīng)用層實現(xiàn)與資源相關(guān)，管理相關(guān)的業(yè)務(wù)應(yīng)用處理邏輯，向下訪問數(shù)據(jù)層，對下層的數(shù)據(jù)進行處理，將結(jié)果反饋給上層展示層進行展示；應(yīng)用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過來的服務(wù)請求，進行處理，并將處理結(jié)果返回。應(yīng)用層實現(xiàn)的應(yīng)用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應(yīng)用服務(wù)、檢索服務(wù)、系統(tǒng)管理。展示層將資源平臺中的資源及相關(guān)信息展示出來，并提供服務(wù)及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺管理門戶、資源應(yīng)用門戶。資源客戶端通過桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務(wù)；平臺管理門戶方便管理員對平臺和資源進行管理；資源應(yīng)用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務(wù)。
2．4資源庫內(nèi)容建設(shè)
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學(xué)習(xí)、多元智能游戲、多元智能測試等。用戶在資源平臺上可以按類別、專題等進行查看，提供強大的檢索功能，可下載、上傳、評價資源。平臺管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網(wǎng)上資源。
互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻等，整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源是獲取資源的一個重要途徑，對網(wǎng)上下載的教育資源進行整理、篩選，經(jīng)過相關(guān)專家和教師審查后充實到資源庫中。
（2）自主開發(fā)特色資源。
鼓勵廣大優(yōu)秀教師成為資源建設(shè)的主力軍，建設(shè)具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實家庭教育資源庫。
2．5資源平臺應(yīng)用功能
采用B／S模式的資源平臺具有如下應(yīng)用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺提供用戶管理功能，如注冊、登錄、修改信息、分配角色權(quán)限等。管理員、教師、家長用戶有權(quán)限上傳資源，學(xué)生用戶不具有上傳權(quán)限；普通瀏覽者不能發(fā)表評論，只有注冊用戶才具有發(fā)表評論權(quán)限；管理員具有教育資源及用戶評論的審核、修改、刪除等權(quán)限。
（2）資源管理。
為管理平臺中的資源及資源專題等提供資源應(yīng)用服務(wù)，通過帳號登錄資源平臺即可執(zhí)行資源編錄、入庫等操作，非管理員入庫的資源還需等待管理員審核，審核后進入正式庫，后即可實現(xiàn)資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評論管理。
該平臺是一個教師、家長、學(xué)生多向互動的平臺，注冊用戶可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流、討論，發(fā)表的評論由管理員進行審核等。
3結(jié)語
多元智能理論論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：多元智能理論 英美文學(xué)課 多媒體課件 適用性
美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《心智架構(gòu)：多元智能理論》一書中系統(tǒng)提出了多元智能理論，將人類智能界定為語言/言語、數(shù)理/邏輯、視覺/空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、自我認(rèn)知/反省、人際交往和自然觀察八種智能。傳統(tǒng)教育觀念對人類智能的開發(fā)局限于語言和邏輯智能，而多元智能理論則拓寬了人類智能的研究領(lǐng)域，旨在開發(fā)創(chuàng)造性思維，引入中國教育界后倍受重視，恰恰應(yīng)和了素質(zhì)教育改革的趨勢。本課題聚焦于多元智能理論關(guān)照下的大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)本科二年級的英美文學(xué)入門課程教學(xué)改革。毋庸贅言，這門課程對于英語專業(yè)學(xué)生極其重要，但教學(xué)任務(wù)非常艱巨。課時的有限增加教學(xué)難度，教師難免采用“一言堂”的講座形式，向?qū)W生浮光掠影地介紹文學(xué)史，解讀極少量作品；加之本科二年級學(xué)生并未形成明確的學(xué)術(shù)興趣，對于文學(xué)經(jīng)典的閱讀只能淺嘗輒止。教師在教學(xué)中授學(xué)生以“魚”和“漁”都是不夠的，還應(yīng)授其以“欲”：讓學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生偏愛。筆者在其教授的本科二年級英美文學(xué)課中嘗試在多元智能理論的關(guān)照下，制作多媒體課件，應(yīng)用于實際課堂教學(xué)組織過程，克服了傳統(tǒng)講座型教學(xué)中的一些問題。
一、多元智能理論在英美文學(xué)課改革中的適用性
1.全方位提升學(xué)生的多元智能
隸屬于語言學(xué)習(xí)的英美文學(xué)課重點提升學(xué)習(xí)者的語言智能，但深入的文學(xué)解讀可以全方位提升多元智能。以該理論為指導(dǎo)的文學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)兩個思路：“一是為多元智能理論而教，二是通過多元智能來教”（霍力巖24）。這兩方面是相輔相成的。如何使語言能力有待提高的學(xué)生通過這門課最大程度地得到多元智能提升呢？“為多元智能理論而教”就回答了這一問題。學(xué)生堅持從教師精選的文學(xué)文本中領(lǐng)略語言的精妙，語言智能得以提升；小說、戲劇展現(xiàn)的社會圖景和人物沖突可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，有助其社會交往、自省智能的提升；詩歌所傳達的音律美可刺激學(xué)生音樂智能的發(fā)展；文學(xué)作品細膩的畫面美對學(xué)生視覺空間智能的提升也大有裨益。本科高年級以上學(xué)生的語言能力和領(lǐng)悟力可以確保他們僅通過文字媒介即可達到文學(xué)作品對其多元智能要素的作用；但對于本課題研究對象――本科低年級學(xué)生來說，文字途徑遠遠不夠。所以，這就要求“通過多元智能來教”：將文字學(xué)習(xí)途徑多元化為可以作用于學(xué)生視覺、聽覺、空間、邏輯、社會交往等各方面智能領(lǐng)域的刺激因素。筆者制作的多媒體課件將文學(xué)作品中單一的文字魅力借助音頻、視頻、動畫和游戲等多種媒介形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將文學(xué)文本中潛在的文學(xué)感受作用以直觀的形式呈現(xiàn)出來，直接刺激學(xué)生全方位智能的提高。學(xué)生通過課程得到閱讀經(jīng)典的“欲望”，便可借助他們已被調(diào)動起來的多元智能獨立獲得文字、音、型感受場的智能刺激要素，自如地從文字時空過渡到邏輯、視覺、聽覺、社會時空，從而領(lǐng)略文學(xué)經(jīng)典的魅力。所以，教師在此課程中借助多媒體形式溝通了博大精深的文學(xué)世界和語言能力及理解力有限的文學(xué)初學(xué)者的感知世界。
2.彌補學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失
興趣缺失的重要原因在于閱讀文學(xué)作品時的豐富閱讀體驗被抽象、枯燥的課堂知識灌輸所取代。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課“文學(xué)史+選讀”（王守仁 11）的講座模式要求“學(xué)生既了解英美文學(xué)的發(fā)展過程，又能讀懂古今經(jīng)典文本，還要對文學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，這樣高的期待難怪會挫傷學(xué)生的積極性和文學(xué)興趣”（范誼 155）。教師在有限的課時里難免會以考試為導(dǎo)向，抽象、扼要地介紹作品梗概、作家的寫作技巧和文體風(fēng)格；學(xué)生沒有足夠的先期閱讀體驗，只是機械地背誦知識，應(yīng)付考試。于是“文學(xué)體驗”被簡化為“文學(xué)知識”，失去了直覺體驗的文學(xué)課失去了靈魂。于是，很多教師為了解決這一問題，會課前布置大量閱讀材料，但閱讀文本的語言難度又會使單詞量有限的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）二語習(xí)得理論中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為二語習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感要素，應(yīng)該相信“興趣是后天形成的”。多元智能理論指導(dǎo)下制成的多媒體課件能夠在課堂活動中使學(xué)生的各種感官活躍起來，從而全方位調(diào)動他們的興趣和積極性。筆者在以PPT為主體的課件中插入了介紹文學(xué)大師的相關(guān)圖片、BBC視頻和音頻節(jié)目、文學(xué)文本改編的flash和視頻、詩歌的名家朗讀音頻和動態(tài)畫面等形式多樣的互動多媒體畫面。這樣豐富多彩的課堂展示部分將刻板、昏昏欲睡的課堂氣氛一掃而光。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行英美文學(xué)名著的細讀
令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣只是學(xué)習(xí)的開端，文學(xué)的學(xué)習(xí)并無捷徑可走，所以引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)名著的細讀也必不可少。對原文經(jīng)典積累很少的低年級學(xué)生對名著的了解多來自名著縮寫本，如“書蟲”系列。克拉申的“知識輸入假說”（Input Hypothesis）堅持學(xué)習(xí)者通過接受可理解的語言輸入信息（comprehensible input）來習(xí)得語言，語言能力的提高需要不斷接受略高于學(xué)習(xí)者自身水平的語言信息，“i+1”即表述了“輸入假說”原則。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課給予學(xué)生過多的知識輸入，這種知識轟炸會把他們弄得頭昏腦脹，使得學(xué)生在未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就已產(chǎn)生排斥心理，甚至對老師平時發(fā)的閱讀材料置之不理。另一方面，克拉申又強調(diào)知識輸入必須有“足夠”的量，而且輸入的知識必須是“有趣”的。所以，這就要求教師將向?qū)W生輸入的知識進行加工，也就是說，可以使低年級學(xué)生閱讀精選、注釋過的符合其語言水平的經(jīng)典文學(xué)文本。筆者為了達到這一目標(biāo)，精選加工部分經(jīng)典電子文本作為該課的核心閱讀材料。材料中節(jié)選了最能體現(xiàn)作家風(fēng)格的精彩選段，文本閱讀重要關(guān)注點和難點已加標(biāo)注，與文本相關(guān)的思考問題已加設(shè)置。教師通過作業(yè)和課上討論與學(xué)生交流，由此來檢測學(xué)生是否認(rèn)真閱讀該選讀段落。筆者在教學(xué)實踐中進行的這點嘗試使學(xué)生受益頗多：以前學(xué)生面對文本的一片不知所措，而現(xiàn)在面對精選、評注后的文章似乎得到了在文學(xué)海洋中乘風(fēng)破浪的一葉扁舟。每學(xué)期教師要求學(xué)生從這些選讀材料中選取一部完整作品，寫成論文。另外，筆者課件的附帶材料部分除了名著中英文版本的PDF,TXT格式和手機書外，還有名著音頻閱讀版和大量文學(xué)名著改編成的原文電影、卡通、BBC連續(xù)劇等，可供學(xué)生閱讀文本之后補充使用。多元智能理論指導(dǎo)下的多媒體課件較好地平衡了課上、課下的時間分配，使教師在課堂講解、引領(lǐng)學(xué)生課堂實踐和給學(xué)生布置課下任務(wù)的三個環(huán)節(jié)中游刃有余。筆者的多媒體課件每章容量較大，課上并不是一屏一屏地逐一講解，而只是提綱挈領(lǐng)地點撥學(xué)生領(lǐng)悟其中要點。課下教師將課件及其附屬音頻視頻文件存入班級學(xué)習(xí)的網(wǎng)上公共郵箱或虛擬硬盤，學(xué)生可以隨意獲取資源得以課下進一步自主學(xué)習(xí)使用。
4.提升學(xué)生的參與積極性
筆者任教的這些80和90后學(xué)生較前代人自我意識更強烈，追求標(biāo)新立異。他們厭惡以課本為中心、以教師為權(quán)威、以考試為導(dǎo)向、以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。所以，教師必須在必要的課堂講解之外合理安排學(xué)生的課堂參與活動，才能真正達到多元智能理論應(yīng)用的效果。教師可以結(jié)合課程進度，安排學(xué)生作展示任務(wù)。學(xué)生都非常熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，可以制作內(nèi)容豐富的PPT和flash：以動態(tài)畫面展示書中的經(jīng)典對話、以樹形圖來展示復(fù)雜的人物關(guān)系、以流程圖展示情節(jié)進展。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在展示之前已經(jīng)認(rèn)真讀過所給材料，并沒有借助網(wǎng)上拷貝、粘貼的情節(jié)梗概或人物分析來對付，而是經(jīng)過自己的理解和消化以圖示的方法來展示。學(xué)生還會擷選精彩場景排練的英文小劇，使課堂活動異常活躍。學(xué)生的參與調(diào)動了他們語言、邏輯、視覺、聽覺、運動、交往各方面的智能訓(xùn)練。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”（1983，134），而英美文學(xué)課也應(yīng)遵循類似的理念：每一個學(xué)生都是潛在的文學(xué)愛好者，只是通過不同形式表現(xiàn)出來。所以教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并激勵他們對文學(xué)的激情。
二、多元智能理論在英美文學(xué)課改革實施中的問題
多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點項目”的核心研究成果，而這一項目的著眼點是強調(diào)藝術(shù)教育的重要性，所以多元智能理論在國內(nèi)教育研究多應(yīng)用在美育方面。對于該理論在本項目改革中的應(yīng)用，筆者歸納了如下的局限性，以供進一步研究。
1.理論的跨文化局限性
多元智能理論對于英美文學(xué)學(xué)習(xí)者多方面智能的提升依賴于豐富的實踐活動和自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。而該理論原本目標(biāo)人群是美國學(xué)生，所以應(yīng)用于中國國情中還存在一定問題。第一，美國教育傳統(tǒng)重實踐和創(chuàng)造，而且美國學(xué)生個性鮮明、直率、張揚，而中國學(xué)生個性較為溫和、內(nèi)斂，并不太熱衷于參與課堂活動。很多外教在中國的課堂上進行互動時都會遭遇冷場，而且發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級越高，越不喜歡互動。第二，美國學(xué)生的智育會搭配較完善的美育教育，旨在其創(chuàng)造力的開發(fā)，而中國教育考察重點放在智育方面，即使學(xué)生接受美育也不乏帶有功利性。所以，關(guān)注美育的多元智能理論在中國教育素質(zhì)改革中的滲透具有難度。第三，經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的中國大學(xué)生更習(xí)慣于知識接收者的角色，他們不大質(zhì)疑書本上的知識，缺乏自主學(xué)習(xí)動力。教師利用內(nèi)容形式多樣的多媒體課件開展豐富的課堂活動能夠起到積極作用，但作用是否持久還有待考察。但該理論的跨文化適用前景越來越令人樂觀，因為以80后學(xué)生為主體的大學(xué)生已全部過渡到90后，后者的英文基礎(chǔ)尤其是口語表達能力要明顯優(yōu)于前者，他們的性格和視野也更加國際化，而且這門課開設(shè)在考試壓力不大的本科二年級，他們對于多樣的課堂活動有新鮮感，大都熱衷于參與到課堂展示活動中。
2.克服該理論應(yīng)用時華而不實的傾向
英美文學(xué)課應(yīng)該以文字為核心。文學(xué)的魅力主要是來自語言和語言體現(xiàn)的思想內(nèi)容。文學(xué)屬于精英文化，需要呵護。只不過形式多樣的多媒體課件借助大眾文化媒介，使曲高和寡的經(jīng)典文學(xué)更加接近文學(xué)初學(xué)者的欣賞水平，一旦將學(xué)生領(lǐng)進了門，還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過不懈的閱讀、寫作等英語學(xué)習(xí)實踐來提高自身的語言水平和理解能力，逐漸過渡到可以獨立地不依賴大眾媒介的解讀而直接領(lǐng)悟文本的精妙。所以，從這個角度看，多媒體課件不能制作得過于花哨而喧賓奪主。課件中擷選的英語語言必須是精致的。課件中插入的圖片類似書中插圖，應(yīng)同內(nèi)容吻合，不能分散學(xué)生注意力。課件中的視頻和音頻節(jié)目必須緊扣課題，而且不宜過長。課上絕不能以全堂觀看名著改編電影的形式代替對文本的講解。80、90后的這一代學(xué)生成長于媒體時代，他們敏感而富有個性，但卻缺乏足夠的耐心和韌性，而文學(xué)學(xué)習(xí)是需要持久的熱情，深入的學(xué)習(xí)也需要艱辛的努力。教師也不應(yīng)該只一味地依賴課件形式上的求新求異，而是應(yīng)該把焦點放在課件的實際內(nèi)容和語言質(zhì)量上。
3.教師的定位
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用使得教師在課堂活動中的作用發(fā)生改變，但絕不能走向另一個極端：教師的指導(dǎo)依然為課堂教學(xué)的核心。有的教師上課對學(xué)生的課堂展示部分缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生的展示偏離重點或占用時間過長；也有個別教師干脆就成了一頁頁放幻燈片的放映員，不加講解。即使在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用依然不可或缺；學(xué)生的參與只有在教師的監(jiān)督和控制下才能達到全方位素質(zhì)的磨練。教師在教學(xué)中的權(quán)威作用并沒有消失，而是應(yīng)該融入課堂活動的每個環(huán)節(jié)。教師的權(quán)威可體現(xiàn)在：（1）精致的授課語言和充實的內(nèi)容。教師課前準(zhǔn)備了課件，但備課環(huán)節(jié)依然必不可少，應(yīng)該對自己的授課語言精心設(shè)計，因為教師的英語表達可以傳達文學(xué)作品的精妙之處。另一方面，學(xué)生對教師學(xué)識和語言表達的崇拜有助于增強其學(xué)習(xí)動力。（2）對文本深入而豐富的解讀。教師不應(yīng)只是照搬教科書上的內(nèi)容，他們對作品的解讀應(yīng)該有多層次的闡述：其中既包括概括性的主題、人物分析的解讀，也應(yīng)該包括閱讀該作品時的主觀感受。教師對某些作品的原創(chuàng)型的品評會令學(xué)生覺得親切。（3）教師對學(xué)生展示活動的評價。學(xué)生進行課堂展示表現(xiàn)了自己對知識的理解和吸收，所以渴望自己的努力受到肯定，也希望得到中肯的意見和幫助。教師應(yīng)該對每個展示都給予點評：既應(yīng)用適當(dāng)?shù)馁澴u激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又應(yīng)該指出其展示中的謬誤和不當(dāng)之處。（4）教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成英美文學(xué)學(xué)習(xí)的從感性到理性分析的一個關(guān)鍵過渡。王守仁教授曾指出在英美文學(xué)這門“素質(zhì)培養(yǎng)課中，學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達能力，將使學(xué)生受益無窮”。而對于英語專業(yè)二年級學(xué)生，“從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識”無疑是較高的要求，也是最難達到的，需要教師適時的點撥，更需要學(xué)生自身的閱讀積累。
由此可見，將加德納教授的多元智能理論應(yīng)用于該門課程既有裨益，又存在一定問題，但主動權(quán)是掌握在授課教師手中，在此理論的指導(dǎo)下，授課教師可以制作成文本、音頻、視頻節(jié)目內(nèi)容豐富、形式多樣的課件，并以此為工具，在課上組織有效的課堂活動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，將預(yù)定的課程任務(wù)以生動的形式展開，并督促文學(xué)課所必需的文本閱讀，以達到課程最優(yōu)化的效果，促進學(xué)習(xí)者的各方面智能得到全面均衡的發(fā)展。多元智能理論對人各方面智能發(fā)展差異的重視與現(xiàn)代英語教學(xué)中的交際教學(xué)、和諧交互式教學(xué)、心理暗示教學(xué)等方法有應(yīng)和的要素，也為進一步研究提供了廣闊的空間。
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多元智能理論論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：多元智能理論；語文教育；課程評價
加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展，同時也關(guān)注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評價理論，這種評價理論以多元智能理論為基點，對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。他的觀點明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價：（1）強調(diào)識別學(xué)生的強項智能和弱項領(lǐng)域；（2）認(rèn)為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行，以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測；（3）強調(diào)教師對于學(xué)生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應(yīng)保持高度的敏感度。加德納以其獨特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)，為我們改進語文學(xué)習(xí)評價方式提供了新思路。
1.語文課程評價應(yīng)成為自然的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的固定部分或剩余部分中強制“外加”的內(nèi)容。多元智能理論所支持的教育概念認(rèn)為：教育評估應(yīng)該盡可能地在日常活動的過程中不露痕跡地進行，應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進行。在評價中進行學(xué)習(xí)，無時無刻不進行評價，以獲得關(guān)于學(xué)生的真實情況。當(dāng)然，目前要使語文課程評價成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，經(jīng)常性地進行評價確實是件很困難的事。但是，我們應(yīng)該朝著這一方向努力。
2.對學(xué)生進行語文課程評價的目的是為了促進學(xué)生更大的發(fā)展。既然學(xué)生的智能是多元的，因此語文課的評價就不只是關(guān)注知識，還應(yīng)關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。語文課的教學(xué)目標(biāo)要實現(xiàn)三個維度的統(tǒng)一，而不僅僅是知識的灌輸。考試評價只能反映教學(xué)中的知識目標(biāo)的實現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對于塑造一個全面發(fā)展的學(xué)生來說更為重要。我們要通過對語文學(xué)習(xí)的評價，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，進而在更大程度上促進學(xué)生的發(fā)展。樹立人人都有才，人人都可成才的觀念。正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要所指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
3.語文課程評價的取向應(yīng)以人為本。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都存在智能強項與智能弱項，教師的責(zé)任應(yīng)該是使每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分的展示，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這些建議都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的人本思想，這就要求我們語文教師在對學(xué)生進行評價的時候應(yīng)具備正確的評價取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本，要真正樹立起以學(xué)生為本的思想理念，才能實現(xiàn)新課改的要求。
4.學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的特點應(yīng)以綜合性為主，評價的方式要多種多樣。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能存在于多個方面，每個人的優(yōu)勢智能又不盡相同，那么對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成績拓展到關(guān)注個體發(fā)展的其他方面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度，學(xué)生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語文教學(xué)時，要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢智能，用多元指標(biāo)來綜合評價學(xué)生，真正指導(dǎo)與促進學(xué)生的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”
5.評價的主體要多元化。學(xué)生展示自己智能的場所呈多元化，學(xué)校只是其中的一個方面，還有社會生活、家庭生活等，語文教師只見到了他們在學(xué)校的局部表現(xiàn)，而看不到他們在其他場合的表現(xiàn)，并且學(xué)生總想在教師那里留下好的印象，所以他的表現(xiàn)在某種程度上具有不真實性，所以對他們語文學(xué)習(xí)評價的主體也要多元化。筆者認(rèn)為，評價主體應(yīng)拓寬到家庭和社會方面，即家長和社會人士作為學(xué)習(xí)評價的一個主體來體現(xiàn)。例如，家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現(xiàn)來評價，社會人士可以通過學(xué)生參與的社會實踐和社區(qū)活動來評價學(xué)生等等；學(xué)生還可以進行自我評價和相互評價，這樣才能更全面更客觀地評價學(xué)生，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
多元智能理論指導(dǎo)下的形成性評價強調(diào)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價方法多元化，這與新課改的評價方向是一致的。我們應(yīng)根據(jù)這種理論依據(jù)改進語文課程評價方式，充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)控功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢智能，使每個人的潛能都得到充分發(fā)揮，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，進而促進學(xué)生智能的全面發(fā)展。
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