中日文化差異論文
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中日文化差異論文范文第1篇
關(guān)鍵詞 司馬相如 卓文君 中日文化差異 《十訓(xùn)抄》
中圖分類號：I207 文獻標(biāo)識碼：A
1 先行研究及論文問題的提起
1.1 先行研究
《史記》是一部紀(jì)傳體通史，記載了上至中國上古傳說中的黃帝（約公元前3000年）時代，下至漢武帝（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史。
司馬相如和卓文君的愛情故事，在中國流傳了兩千多年。最早見于司馬遷的《史記·司馬相如列傳》，《司馬相如列傳》出自《史記卷一百一十七·司馬相如列傳第五十七》，此文是西漢著名文學(xué)家司馬相如的傳記。作者采用“以文傳人”的寫法，簡練地記述了司馬相如一生游粱、娶卓文君、通西南夷等幾件事，并全文收錄了與此有關(guān)的文和賦。“連篇累牘，不厭其繁”，文字之多，遠超司馬遷自己的記述，足見作者“特愛其文賦”，“心折長卿之至”。后來該故事又被收入到班固的《漢書》，《西京雜記》中又增添了“茂陵女”和“白頭吟”的情節(jié)。由于這個故事產(chǎn)生的時間很早，且主人公形象又具有典型性，因此在后世一直具有廣泛的影響力，就連日本的古書《十訓(xùn)抄》中也有收入。
《十訓(xùn)抄》共3卷，編者不詳，成書于1252年，是日本富有教育意義的故事集。該書針對青少年，以“教訓(xùn)”為主題，將印度、中國和日本的傳說故事按“朋友”、“思慮”、“忍耐”等列為10項，佛教色彩濃厚。①司馬相如和卓文君的故事被收入在該書的第五項——“朋友”中。
1.2 問題的提出
在中國，對于《史記·司馬相如列傳》中記載的司馬相如和卓文君的愛情故事，司馬遷采用的是積極肯定的態(tài)度進行記述。盡管后世對該故事有不同的解讀，但基本上也無外乎兩種：一種認(rèn)為，相如和文君的愛情折射出女子對愛情的大膽追求；另一種則認(rèn)為，所謂的“鳳求凰”實際上是劫財劫色的騙局。這兩種截然不同的解讀實際上是體現(xiàn)了后人對愛情故事主人公或褒譽或貶斥不同態(tài)度和評價，也反映出讀者背后的文化心態(tài)。
與《史記》不同，日本古書《十訓(xùn)抄》中引入該故事卻引用了惟喬親王的詩句來評述：“相如昔挑文君得，莫使簾中子細(xì)聽”，②以此教育讀者夫妻關(guān)系平等的道理，相互尊重、相互扶持的夫妻關(guān)系對于維護家庭的穩(wěn)定與和諧的重要性。
本文擬以《史記》和《十訓(xùn)抄》為例，從中日文化差異的角度對比中日兩國對司馬相如與卓文君愛情故事的不同解讀，并分析導(dǎo)致不同解讀的原因。
2 《史記》中的解讀及其原因
2.1 故事的解讀
《史記·司馬相如列傳》取材于司馬相如《自敘》，司馬遷采用“以文傳人”的寫法，簡練地記述了相如一生游粱、娶文君、通西南夷等幾件事，而將與此有關(guān)的文和賦卻全文收錄。相如、文君的故事不但是《史記·司馬相如列傳》，也是整個《史記》中文學(xué)性最強的部分。從史書的記載可以看出故事梗概是：卓王孫慕相如名聲，將他與縣令請到家中做客，相如彈琴（以琴聲文君），卓文君偷聽偷看，“心悅而好之”，便與相如私奔至成都。
司馬遷著史的目的，在“究天人之際，通古今之變”，而“琴挑”、“夜奔”乃兒女情事，非關(guān)社稷。但司馬遷卻以極大的文學(xué)興趣來敘述這一故事，并在敘述故事的過程中，使用倒敘、插敘、曲筆等手法，把“托喻鳳凰”、“曲傳心聲”、“以琴為媒”等韻事，寫得引人入勝。并在其描述之中流露出對此故事所持的欣賞與肯定的態(tài)度。
2.2 原因分析
中國文學(xué)的基本功能和觀念是載道、治世、教化、諷喻，注重文學(xué)的社會功利性。李澤厚在《中國古代思想史論》中指出：“在以儒學(xué)占據(jù)主要統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)思想中，由于從一開始就具有宗教性因素與政治性因素的交融合一，使‘修身’與‘治平’、‘ 正心誠意’與‘齊家治國’、‘內(nèi)圣’與‘外王’呈現(xiàn)出兩極化的歧義關(guān)系。”③而以“內(nèi)圣外王”思想、憂患意識和積極進取精神為重要內(nèi)容的儒家文化精神作用在文學(xué)上，使得中國文學(xué)表現(xiàn)出鮮明而強烈的社會性和政治性。“究天人之際，通古今之變”作為司馬遷著《史記》的目的，充分體現(xiàn)了中國文學(xué)注重社會功利性的特點。
司馬遷在《史記》中所記載的司馬相如事跡有三：一是他仕于武帝前的經(jīng)歷，二是通西南夷，三是其文賦創(chuàng)作于作品。仕前經(jīng)歷才主要寫相如與文君的婚姻，生動地描畫了相如落拓不羈的才子性格。但這并不是司馬遷為相如立傳的主要原因，相如的辭賦創(chuàng)作才是立傳的基點所在，這一點不僅《太史公自序》中有明確的說明，從傳中所載相如作品之多，所占篇幅之大，以及文中議論都可表明司馬遷的著眼所在。實際上司馬遷是借傳主之文來反映自己的思想，相如文賦的思想都是司馬遷贊成的，對相如及其文賦的評價，皆寓于相如的文章之中。他肯定《子虛賦》、《上林賦》倡言節(jié)儉的主旨，高度評價相如作品的諷諫作用與《詩經(jīng)》無異，反映了作者重視作品教化作用的文學(xué)觀念。正所謂“驅(qū)相如之文以為己文，而不露其痕跡”。④由此可見，用文學(xué)改造社會、啟蒙民眾是中國作家的自覺意識，從而使文學(xué)與政治保持著較為緊密的關(guān)系。這也就成為《史記》中對司馬相如持褒賞態(tài)度的主要原因。
3 《十訓(xùn)抄》中的解讀及其原因
中日文化差異論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；專業(yè)研究生培養(yǎng)；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0029-02
中國對日軟件外包開發(fā)領(lǐng)域近5年以來一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會日語并懂得國際軟件開發(fā)規(guī)范的中國IT人才已成為國內(nèi)對日軟件外包企業(yè)的最熱門人才。為適應(yīng)時展需要，北航軟件學(xué)院把握時機，從實際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強勢的品牌優(yōu)勢，為國家發(fā)展及學(xué)子前程量身打造特色的專業(yè)，成為中國目前唯一能提供日文應(yīng)用軟件開發(fā)方向碩士學(xué)位的正規(guī)教育機構(gòu)，并摸索出一套以“產(chǎn)學(xué)研”為主體的教育培養(yǎng)模式。
1培養(yǎng)模式的設(shè)計思想
“產(chǎn)學(xué)研”模式是一種從實際到理論又到實際的全新教學(xué)模式，這種人才培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)機構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)進行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術(shù)、工藝方法以及新的應(yīng)用理論；同時從企業(yè)那里得到設(shè)備、項目、技術(shù)。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯(lián)系實際的教材來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生得到的知識是最新的、最實用的。
在培養(yǎng)過程中，學(xué)生在校不但可以學(xué)習(xí)到技術(shù)，而且可以參與學(xué)校或者企業(yè)的科研項目，實現(xiàn)第一次理論與實踐的結(jié)合；由于該專業(yè)的學(xué)生有較多機會在日企或中日合資企業(yè)實習(xí)、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐之后，學(xué)生又有機會到國外企業(yè)中實際工作，學(xué)習(xí)國外的先進技術(shù)和經(jīng)驗，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的第二次結(jié)合。通過以上兩次理論聯(lián)系實際、工與學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來在企業(yè)工作所需的基本素質(zhì)。
我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，堅持教學(xué)的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。具體做法是：把當(dāng)前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎(chǔ)課體系的核心，整合和優(yōu)化專業(yè)課程體系，突出學(xué)科交叉與融合；同時加強學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)的實踐能力和外語實用能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新的潛力。
作為對日軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，日語不僅是這類人才的專業(yè)工具，而且是領(lǐng)會日企文化的基礎(chǔ)。因此，我們要求畢業(yè)生：日語水平達到國際交流基金日語能力考試二級以上，且具有較強的英語能力；訓(xùn)練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強的國際競爭意識和團隊合作精神；熟悉日文軟件開發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開發(fā)環(huán)境、編寫日文開發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開發(fā)各個層次的實用型、復(fù)合型人才。
2基本培養(yǎng)模式
2.1科學(xué)設(shè)置課程體系
采用先進的工程化方法進行軟件的開發(fā)和生產(chǎn)，是實現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領(lǐng)域的實用型、復(fù)合型軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才。設(shè)計科學(xué)實用的課程體系，是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。
應(yīng)用領(lǐng)域廣、技術(shù)更新快是當(dāng)代軟件工程技術(shù)最顯著的兩大特征，因此在設(shè)計對日軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系時，我們遵循了先進性、靈活性、復(fù)合性、工程性和創(chuàng)新性五個基本原則。
2.2實用外語教育
在日本的企業(yè)或?qū)θ胀獍钠髽I(yè)，不會日語幾乎無法進行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機會。通過學(xué)習(xí)日本的企業(yè)文化，學(xué)生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實習(xí)、工作中可以更快適應(yīng)并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設(shè)計風(fēng)格，熟練掌握軟件開發(fā)技能和軟件管理，這對日文應(yīng)用軟件開發(fā)設(shè)計有莫大的幫助。
在具體實施日語教學(xué)過程中，我們采取由中國教師教授日語語法，日籍教師教授會話和聽力練習(xí)的教學(xué)方式。同時也沒有放松對學(xué)生英語能力的加強，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。
3“三級”實踐教學(xué)體系
3.1理論與實踐結(jié)合的核心課程
產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程中。在理論教學(xué)中，要突出理論聯(lián)系實際，知識與應(yīng)用的結(jié)合。例如，專業(yè)核心課程“雙語軟件工程規(guī)范化設(shè)計”，既包括從需求到軟件設(shè)計過程中的四項主要基礎(chǔ)技術(shù)，即需求分析、設(shè)計法、文檔、和設(shè)計審查，同時還介紹了軟件工程及軟件開發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術(shù)、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內(nèi)容，實現(xiàn)了在軟件工程領(lǐng)域中的理論聯(lián)系實際。課程的學(xué)習(xí)強調(diào)了與工程的結(jié)合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發(fā)環(huán)境下講授，配備實訓(xùn)教材并提供日文軟件實訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下以團隊形式完成一定規(guī)模的項目，實施規(guī)范化的項目分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試及維護各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，加強學(xué)生的動手能力和日文文檔的撰寫能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學(xué)生能真正掌握一門實用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進行國際化交流的能力。對于致力于軟件外包領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位獲得者，應(yīng)精通外語，了解外包國文化和軟件工程規(guī)范。
3.2配合核心課程的系列教材
配合核心課程，我們還主編并由科學(xué)出版社等出版了軟件工程所急需的國家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設(shè)計與實踐”、“計算機日語”、“軟件工程規(guī)范化設(shè)計”、“軟件工程設(shè)計案例與分析”等。學(xué)術(shù)界和工業(yè)界專家對系列教材給予較好評價：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應(yīng)用性著作的范例。”
3.3實踐教學(xué)體系
為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，在學(xué)生畢業(yè)前還安排了三級實踐性教育。學(xué)生應(yīng)能滿足面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，具有堅實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新意識，具有運用先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段解決工程問題的能力，具有獨立從事軟件研發(fā)，以及擔(dān)負(fù)工程項目的組織與管理能力。
一級實踐：用來測試學(xué)生基本掌握的編程能力及使用基礎(chǔ)工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫等；通過這級實踐的同學(xué)可以進入二級實踐的考核。
二級實踐：通過團隊協(xié)作來完成。實踐項目大都來自于各個企業(yè)，在實踐過程中，學(xué)生們按照日企的標(biāo)準(zhǔn)分當(dāng)不同的角色，完成不同的任務(wù)，最后要在有日本資深專家的現(xiàn)場，用日語來講解自己做的項目，通過二級實踐的同學(xué)有資格去企業(yè)實習(xí)。
三級實踐――企業(yè)實習(xí)：
(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建日文應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)實習(xí)基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業(yè)獎學(xué)金，金額累計高達4000余萬元日元/年。
(2) 學(xué)院在日本建立了30多家實習(xí)基地。
(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴。學(xué)院已在福州富士通開設(shè)了該方向軟件工程碩士點，于2004年12月正式開學(xué)。
(4) 與日本Kinsoft株式會社、NETCOM株式會社以及系統(tǒng)綜研株式會社等公司組建合資企業(yè)，在學(xué)院內(nèi)部建立“零距離”學(xué)生實習(xí)與就業(yè)基地。
學(xué)生通過企業(yè)的面試后直接進入企業(yè)實習(xí)，在企業(yè)中完成實際項目，同時完成自己的畢業(yè)設(shè)計或論文。
4工程技術(shù)與研究兼并的論文要求
(1) 兩種類型論文特點的對比分析
工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價值。
工程型論文強調(diào)實用性和社會效益；研究型論文則需要有關(guān)調(diào)研、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗證等的嚴(yán)格根據(jù)和論據(jù)。
工程型論文書寫格式要按國家規(guī)范；研究型論文書寫格式相對自由。
(2) 兩種類型兼有的論文要求
有一定的理論價值、實際應(yīng)用意義和社會效益。
將以工程背景的項目，做有關(guān)調(diào)研的同類產(chǎn)品的對比分析、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新結(jié)果匯報。
將工程規(guī)范和研究書寫格式進行合并。
論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實用價值，同時應(yīng)具有先進性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專知識較好地解決工程實際問題的能力、從事軟件項目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識。
論文一般要求結(jié)合企業(yè)實際需求選擇研究題目。對這類項目，除需指定學(xué)校指導(dǎo)教師外，還需指定一名企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，以保證產(chǎn)學(xué)研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實施。
論文要求結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫作認(rèn)真，文圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實準(zhǔn)確，軟件文檔符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。
5教學(xué)效果分析
北航軟件學(xué)院從市場的需求出發(fā)，與國外大學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)性的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。為學(xué)生提供了國際化的實習(xí)和就業(yè)機會(學(xué)院已經(jīng)安排了200多人出國實習(xí)/就業(yè))，吸引了大量的學(xué)生。通過對畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計，2005、2006年工程碩士研究生達到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達到了6000元/月。
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中日文化差異論文范文第3篇
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文化遷移的解析及其對外語教學(xué)改革的啟示
中日文化差異論文范文第4篇
（蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅蘭州730050）
摘要：隨著我國政治、經(jīng)濟、科技、貿(mào)易、文化、旅游等領(lǐng)域?qū)θ战涣鞯娜找婢o密，掌握日語、應(yīng)用日語已呈現(xiàn)出大眾化、普遍化、民間化的趨勢。日語已不僅僅是一門專業(yè)學(xué)科，更作為一種國際交流應(yīng)用工具而受到眾多人士的青睞。不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)日語的潮流使高校專業(yè)日語培養(yǎng)力量已顯不足，高校二外日語應(yīng)適應(yīng)這一潮流，主動承擔(dān)起這一責(zé)任和重?fù)?dān)。本文針對高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析和探討，并提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞 ：高校；二外日語教學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)資源
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.033
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0070—02
收稿日期：2014—11—20
作者簡介：管潔（1980— ），女，陜西渭南人。蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：日語語言教育與文化。
宋麗玲（1968— ），女，甘肅慶陽人。蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：日語語言教育與文化。
近些年，中國和日本是世界第二和第三大經(jīng)濟體，同時也是最大的發(fā)展中國家和亞洲最發(fā)達的國家，加之一衣帶水的天然地理優(yōu)勢，使兩國的往來日趨密切。日語作為“小語種”里的“大語種”，在中國已形成三股培養(yǎng)力量：一是將日語作為高校中的一門專業(yè)來進行設(shè)置，二是高校將其作為二外來進行學(xué)習(xí)補充，三是社會辦學(xué)力量對其進行應(yīng)用補充。筆者就高等院校開設(shè)二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析和探討，并針對二外日語建設(shè)談幾點自己的教學(xué)體會。
一、高校二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)資源偏弱
日語本身就是小語種，加上又是二外日語，所以，很多院校在教學(xué)資源的投放上都不夠重視，只求過得去、不求過硬的思想占據(jù)主導(dǎo)地位。這一錯誤思想和指導(dǎo)原則從根本上確立了二外是“次”、不是“主”的窘迫地位，從根本上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，在整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)存在打折扣的現(xiàn)象，沒有將二外專業(yè)日語教學(xué)放在應(yīng)有的地位和高度。特別是高校二外日語，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該將二外日語教學(xué)放在重點建設(shè)的位置，將教育資源和教學(xué)力量都做到盡善盡美、精益求精。［1］
（二）學(xué)習(xí)目的多樣
目前，我們的教學(xué)模式相對還跟不上社會的發(fā)展，舊的教學(xué)模式制約了二外日語的教學(xué)效果，特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)的目的也呈現(xiàn)多樣化。筆者對本校選修日語的兩個年級的學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，2012級學(xué)生選擇“為了多修學(xué)分”這一項的比例是19%；選擇“希望多學(xué)一門外語”這一項的學(xué)生比例為 61%；選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”這一項的學(xué)生比例是9%；選擇“因為喜歡日本動漫（或日語歌曲）”這一項的學(xué)生比例是28%；選擇“更進一步地了解日本社會、經(jīng)濟與文化”這一項的學(xué)生比例是37%。2011級學(xué)生選擇“為了多修學(xué)分”的比例是15%；選擇“希望多學(xué)一門外語”的比例是 76%；選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”的比例是8%；選擇“因為喜歡日本動漫（或日語歌曲）”的比例是33%；選擇“更進一步地了解日本社會、經(jīng)濟與文化”的比例是35%。通過問卷調(diào)查可知，兩個年級學(xué)生選修日語的動機呈多樣化的態(tài)勢，學(xué)習(xí)目的的多樣化容易造成教學(xué)統(tǒng)一上的困難。
（三）課程安排簡化
思想上的不重視導(dǎo)致了行為上的不作為，目前，很多學(xué)校在課時安排上也相對簡單，將二外課程安排在“次要”時間，課時安排不夠科學(xué)。比如，本校的大學(xué)日語每周安排兩節(jié)課，一學(xué)年大約有30節(jié)課左右，教學(xué)時間短，授課內(nèi)容多。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會以傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式進行授課，進度也相對較快，同時，其他諸如“日語角”等課外課堂幾乎沒有設(shè)置，機械化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，從總體上來說，都是課時安排不合理導(dǎo)致的。
（四）教學(xué)模式單一
目前，很多高校的二外日語教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的課堂45分鐘灌輸教學(xué)法，整個教學(xué)過程就是“教”、“考”、“學(xué)”三步曲。［2］整個學(xué)習(xí)過程由教師占據(jù)主導(dǎo)地位：講解單詞、分析語法、布置作業(yè)；學(xué)生只是機械地應(yīng)對：背誦單詞、背誦課文、做作業(yè)。教師教，學(xué)生學(xué)，教師出題，學(xué)生答題，這樣的教學(xué)模式收效甚微，在歐美等國都遭到了質(zhì)疑。
二、針對高校二外日語教學(xué)的幾點建議
（一）加強教學(xué)資源的投放
要從思想上明確二外日語的重要性，將各種優(yōu)勢教學(xué)資源和力量引向二外日語教學(xué)。二外日語作為一種應(yīng)用工具，學(xué)生能夠?qū)ζ溥\用自如才是教學(xué)的最終目的，因此，應(yīng)切實將二外日語教學(xué)上升到與專業(yè)日語教學(xué)同等的地位，甚至超越專業(yè)日語，畢竟二外日語學(xué)習(xí)時間短，只能在教學(xué)資源和力量上尋突破、挖潛力、求實效。
（二）增添對課外知識的學(xué)習(xí)
就高校二外日語教學(xué)的教材來說，目前使用的有《標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《新世界日語教程》、《大家的日本語》等，這些教材在內(nèi)容的編排及選擇上都堪稱精品。但是，一本書是不可能解決教學(xué)中所面臨的所有問題的，本校選修二外的學(xué)生涉及到校內(nèi)的各個專業(yè)，因此，內(nèi)容應(yīng)涉及各個方面，包括文化、社會、經(jīng)濟、科技，特別是理工科方面的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增添課外知識來彌補課本知識的不足，使學(xué)生在課堂上有所收獲，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了其課外知識的儲備，開闊了視野。［3］
（三）開展研究性教學(xué)
為了保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)日語教學(xué)過程中，可以將原有的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對而言的，蘇霍姆林斯基指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。”研究性學(xué)習(xí)不再是由教育者把現(xiàn)成的知識點傳授給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，在教育者的指導(dǎo)或幫助下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲取結(jié)論，掌握知識。［4］比如，在上“日本の四季”這一課之前，先將學(xué)生分好組，然后按照春、夏、秋、冬這四個模塊分配給各組，要求他們：1.查找代表各自季節(jié)的圖片；2.查找每個季節(jié)在日本不同地區(qū)的特點；3.查找這四個季節(jié)中日本的傳統(tǒng)節(jié)日；4.找出這些傳統(tǒng)節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日的異同；最后以PPT的形式展示給大家，進行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查找及交流不但學(xué)習(xí)了本課的知識，而且對所學(xué)知識進行了延伸，更加清楚地了解了日本的地理、風(fēng)土人情及中日之間的關(guān)系。
（四）運用多媒體輔助教學(xué)
在信息瞬息萬變的今天，多媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的左膀右臂，它能極大地發(fā)揮課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足不同層次學(xué)生的要求。［5］通過播放日劇、電影、短片，學(xué)生不僅可以聽到地道的日語，還可以在視頻中直觀地了解日本的風(fēng)土人情、思維方式、生活習(xí)慣等社會文化知識，在潛移默化中熟悉日語的語音語調(diào)、詞語的運用，進而提高日語聽力及日語表達能力。
目前，在網(wǎng)絡(luò)上還有許多非常知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江、和風(fēng)、貫通日語等，特別是智能手機普及后，在手機上都可以下載“日語聽說讀”、“滬江聽力酷”等這樣的學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語、掌握日語提供了極大的便利，從而彌補了課堂教學(xué)相對局限的不足。
總之，要提高日語教學(xué)水平，首先，需要在多方面做出努力，根據(jù)學(xué)生的實際情況，從解決現(xiàn)有問題著手，在實踐中找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并不斷地完善和發(fā)展。其次，在課堂上還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。最后，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段擴充課外知識，延伸學(xué)習(xí)空間，以此促進課內(nèi)、課外的良性循環(huán)。
［
參考文獻］
［1］曹云亮，王璐.地方院校公共選修課存在問題分析［J］.廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（12）.
［2］劉君梅.大學(xué)日語教學(xué)的中日文化差異［J］.武警學(xué)院學(xué)報［J］.2010（1）.
［3］薛雅明.對大學(xué)日語教學(xué)方法的探索［A］.福建省外國語文學(xué)會2001論文集［C］.2001.
