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      幼兒園校本研修總結(jié)

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      幼兒園校本研修總結(jié)

      幼兒園校本研修總結(jié)范文第1篇

      一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研,做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)

      各省(區(qū)、市)要對(duì)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,摸清需求,并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際,進(jìn)一步明確“國培計(jì)劃”工作重點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目,確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求,擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

      二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重,切實(shí)提高教師教學(xué)技能

      要根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn),緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題,以提升教師教學(xué)技能為中心,以典型案例為載體,合理確定課程內(nèi)容,開展主題式培訓(xùn),實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式,大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn),強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié),通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題,采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為,切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè),重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重,應(yīng)不少于50%。

      三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新,不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

      要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè),將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索,為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì),滿足教師個(gè)性化需求;探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行,推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn),激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤,通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式,對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

      四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控,提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

      各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》(教師廳〔2013〕1號(hào))要求,認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平,建立學(xué)員電子檔案,實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控,細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估,推動(dòng)第三方評(píng)估,加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估,及時(shí)公布檢查結(jié)果。

      要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置,“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右,短期集中培訓(xùn)安排20%左右,遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右;“幼師國培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右,轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專款專用,經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu),不得以任何名義挪用,食宿安排厲行勤儉節(jié)約,不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi),確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

      附件1

      2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn),啟動(dòng)教師高端研修,推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革,開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),設(shè)置以下子項(xiàng)目。

      一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn),重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修,將集中研修與教師工作坊相結(jié)合,將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合,培訓(xùn)300名“種子”教師,輻射帶動(dòng)不少于3萬名教師。

      二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn),提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn),為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

      三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中,對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn),重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力;對(duì)5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn),貫徹落實(shí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,提高骨干教師的保教能力和園本研修能力,防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向,促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

      四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn),提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中,對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),探索兼職體育教師培訓(xùn)模式;對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。

      五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中,對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn),對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn),提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。

      六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式,對(duì)5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

      七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師(包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員)和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修,提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

      八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn),制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南,開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源(包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享,為各地實(shí)施“國培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù),提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

      附件2

      “中西部項(xiàng)目”和“幼師國培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式,對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。

      一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式,細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程,落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制,增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制,切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度,切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。

      幼兒園校本研修總結(jié)范文第2篇

      一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

      1.繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機(jī)制。大力宣傳并實(shí)施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》,認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。完善師德考核制度,針對(duì)有償家教等師德失范行為,實(shí)行評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升一票否決。

      2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動(dòng),將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評(píng)選征集活動(dòng)。開展市第八批和市第六批師德模范評(píng)選活動(dòng)。開展學(xué)陶師陶活動(dòng),樹立正面典型,凝聚和激發(fā)正能量。

      二、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

      3.深入實(shí)施“骨干教師成長記錄卡”制度,完善記錄卡填寫、檢查要求,加強(qiáng)骨干教師成長過程性管理,提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力,在提高骨干教師層次的同時(shí),逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。

      4.深入開展名師送教活動(dòng)。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,完善骨干教師送教工作機(jī)制,探索送培工作新模式,根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求,實(shí)行菜單式的送教活動(dòng),把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合,把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動(dòng)相結(jié)合,把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。

      5.繼續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)工程,依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心,對(duì)我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程;組織申報(bào)第四批省特級(jí)教師后備人才。

      三、完善教師繼續(xù)教育管理

      6.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃,認(rèn)真實(shí)施新一輪萬名教師培訓(xùn)計(jì)劃,完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》,促進(jìn)教師主動(dòng)研修,自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作,利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),更新各級(jí)各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。

      7.繼續(xù)做好各級(jí)各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求,做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng),鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項(xiàng)目的教師選派和相關(guān)組織工作。

      8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,認(rèn)真實(shí)施幼兒園園長和骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn),組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

      9.加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求,加強(qiáng)對(duì)全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理,加大過程性檢查考核,不定期對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查,促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。

      10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系,進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度,將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點(diǎn)對(duì)象,對(duì)重點(diǎn)年齡段的教師,通過行政強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)和宣傳引導(dǎo)鼓勵(lì)相結(jié)合的方法,調(diào)動(dòng)其提升學(xué)歷層次的積極性、主動(dòng)性,確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。

      四、規(guī)范各類職稱評(píng)審

      11.規(guī)范各類職稱評(píng)審的組織工作和評(píng)審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級(jí)、高級(jí)和中職系列中高級(jí)職稱材料初評(píng)上報(bào)工作,組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級(jí)職稱評(píng)審工作,試用學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng),充分發(fā)揮職稱評(píng)審導(dǎo)向激勵(lì)作用。

      幼兒園校本研修總結(jié)范文第3篇

      湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾。“國培計(jì)劃”的實(shí)施,對(duì)湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計(jì)劃”實(shí)施作為推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心,積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系,完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制,創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式,不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平,并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高,全省教師隊(duì)伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。

      一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

      實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化,首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國培計(jì)劃”的實(shí)施,為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。

      高校是“國培計(jì)劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源,在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi),初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體,初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體,小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體,學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體,其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感,聚集了大量的人力、物力、財(cái)力,組建高水平專家團(tuán)隊(duì),專業(yè)精細(xì)實(shí)施國培項(xiàng)目,加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究,實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對(duì)接,逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計(jì)劃”實(shí)施,師范類高校的龍頭地位日益鞏固,示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn);綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù),對(duì)教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對(duì)穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

      優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)是“國培計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)。“國培計(jì)劃”啟動(dòng)之初,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)作為培訓(xùn)實(shí)踐基地,組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年,省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn),專門下發(fā)文件,遴選省級(jí)教師培訓(xùn)基地校(園),將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地,首批評(píng)審認(rèn)定128所。省級(jí)基地校(園)充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì),主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù),特別優(yōu)秀的學(xué)校(園所)可以獨(dú)立承擔(dān)國培項(xiàng)目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國培計(jì)劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級(jí)研修項(xiàng)目,株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計(jì)劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目,82所省級(jí)基地校(園)承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級(jí)基地校(園),不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系,而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對(duì)省級(jí)基地校(園)的支持力度,2013年安排773萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)82所基地校(園)進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。

      教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國培計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體,對(duì)全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國培計(jì)劃”實(shí)施工作中來,承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作,逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者,成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計(jì)劃”實(shí)施,推動(dòng)了各縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

      在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中,湖南省以高校為龍頭,以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)為基礎(chǔ),以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色,開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

      二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制

      “國培計(jì)劃”的實(shí)施過程,是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過程。

      建立并完善了項(xiàng)目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項(xiàng)目堅(jiān)持項(xiàng)目招投標(biāo),并實(shí)行差額遴選制,凡是有多家單位同時(shí)申報(bào)同一個(gè)子項(xiàng)目,該項(xiàng)目定標(biāo)時(shí)至少有一家以上單位要被淘汰;同時(shí)實(shí)行末位淘汰制,凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)績效評(píng)估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競(jìng)標(biāo),而績效評(píng)估中排在末位的單位及項(xiàng)目被自然淘汰,且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感,全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

      建立了多方參與、過程性測(cè)評(píng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目績效評(píng)估機(jī)制。下發(fā)了績效評(píng)估辦法,研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評(píng)細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評(píng)估工作,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評(píng)對(duì)方的工作,實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查,聘請(qǐng)省外專家對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),通過學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測(cè)評(píng)、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。按照“過程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)+專家考評(píng)”的模式,對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評(píng)估,過程性測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)即時(shí)效果,網(wǎng)絡(luò)匿名測(cè)評(píng)主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)延時(shí)效果,專家考評(píng)主要是學(xué)科(領(lǐng)域)專業(yè)評(píng)價(jià)。分值比例上,置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目,過程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)占40%,學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占30%,專家考評(píng)占30%;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目,過程性檢查督導(dǎo)測(cè)評(píng)占20%,學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)占50%,專家考評(píng)占30%。通過上述措施,確保了績效評(píng)估的客觀公正性。

      實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度,完善教師培訓(xùn)約束與激勵(lì)機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》,在全國率先啟動(dòng)了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作,規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分,五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分,其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘、特級(jí)教師申報(bào)等掛鉤,一個(gè)年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計(jì)少于72學(xué)分的教師,原則上在當(dāng)年度考核中不能評(píng)為優(yōu)秀等第。同時(shí),開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁,具備對(duì)全省中小學(xué)教師個(gè)人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范,2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵(lì)與約束機(jī)制的完善,使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”,由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年,國培項(xiàng)目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上,結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上,學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年,出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

      三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式

      “國培計(jì)劃”實(shí)施以來,我們積極探索符合項(xiàng)目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式,不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

      置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修,又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo),我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行,按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則,把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校(園所)置換出來,把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校(園所),但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校(園所),而是集中安排在縣城學(xué)校(園所)實(shí)習(xí);第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行,農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺,由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校(幼兒園)選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充。“兩次置換”模式實(shí)施了3年,起到了“一石三鳥”的效果,受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年,根據(jù)培訓(xùn)形勢(shì)的變化,考慮到基層學(xué)校(園所)的實(shí)際情況,采用“五段式模式”實(shí)施,項(xiàng)目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后,到省級(jí)基地校(園)參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐,之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐,然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決,并總結(jié)提升研修成果,真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時(shí),高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通,按照“一一對(duì)應(yīng),按需頂崗”的原則和中西部項(xiàng)目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求,選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校(園所)頂崗實(shí)習(xí)。

      短期集中培訓(xùn),各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)。“前移”,就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求,學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”,就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成,創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討,采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、電話訪問等方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施過程中,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研,科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題,并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程,實(shí)施主題式培訓(xùn)。

      遠(yuǎn)程培訓(xùn),采取“統(tǒng)一管理,分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過招投標(biāo),湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn),我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”,做到“十個(gè)統(tǒng)一”,即統(tǒng)一報(bào)名方式、實(shí)施時(shí)段、賬號(hào)形式、注冊(cè)方式、反饋學(xué)情、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組建省級(jí)課程專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時(shí),在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計(jì)劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁,并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)鏈接,學(xué)員統(tǒng)一注冊(cè)、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新,既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

      “轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn),采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié):集中培訓(xùn)8天,送教培訓(xùn)3天,遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時(shí),共計(jì)126學(xué)時(shí),時(shí)間跨度3個(gè)月。長沙師范學(xué)院對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理,即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控,并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個(gè)市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施,同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

      除了各大類項(xiàng)目的模式創(chuàng)新外,湖南省各子項(xiàng)目實(shí)施也各具特色。如“送培上門”項(xiàng)目,一改過去的“往上走”為“往下走”,將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口,受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項(xiàng)目涉及5個(gè)學(xué)科,分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)科分四個(gè)模塊,如小學(xué)語文分為“口語交際、識(shí)字寫字、閱讀、寫作”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n,省級(jí)名師的示范課,專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)與教師互動(dòng),專家微型專題講座”四個(gè)環(huán)節(jié),培訓(xùn)更具針對(duì)性。

      四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

      “國培計(jì)劃”實(shí)施,引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作,推動(dòng)了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

      “國培計(jì)劃”對(duì)全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式,對(duì)本地培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機(jī)制,采取競(jìng)爭擇優(yōu)方式,通過招投標(biāo)和答辯會(huì)等形式遴選培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位。

      “國培計(jì)劃”實(shí)施過程中,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計(jì)劃,并根據(jù)學(xué)員的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,聘請(qǐng)高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì),建立“雙班主任”制、項(xiàng)目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測(cè)評(píng)制對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理,培育豐富多樣的培訓(xùn)文化,對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對(duì)全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用,必將推動(dòng)全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

      “國培計(jì)劃”的實(shí)施,還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們?cè)趪嘀惺艿搅搜蘸透腥荆嘤?xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位,促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言:“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者,接受過數(shù)次培訓(xùn),但是,從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動(dòng),受教育,有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子,這些種子在不久的將來,會(huì)在三湘四水的大地上生根發(fā)芽,開花結(jié)果。”

      幼兒園校本研修總結(jié)范文第4篇

      【關(guān)鍵詞】同伴互助;師徒結(jié)對(duì);園本研修;專業(yè)成長

      中圖分類號(hào):G42

      所謂的同伴互助是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上,是指教師在自我反思的同時(shí)開放自己,加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長,同伴互助是園本教研的標(biāo)志和靈魂。以下是我在與同伴合作中的成長過程:

      一、 “新、老”師徒結(jié)對(duì)互助――新教師成長的快車道

      剛參加工作的第一年,園長分配讓我跟一位經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師搭班。第一年的任教中,我遭遇了很多彷徨。(1)在幼兒管理照顧中的彷徨。剛?cè)胗變簣@,我被安排在托班,起初我認(rèn)為憑著自己的青春活力和良好的親和力肯定可以勝任,但是現(xiàn)實(shí)給我沉重的打擊:剛?cè)雸@的托班孩子,他們就像我這個(gè)新手一樣,有著許多的不適應(yīng)。自己是否能勝任這群孩子,當(dāng)我猶豫不決時(shí),老教師似乎看出了我的彷徨心理,告訴我對(duì)于托班的孩子,一定要細(xì)心、耐心,當(dāng)然也要有一定的方式方法。要將孩子當(dāng)作寶藏,隨時(shí)發(fā)掘他們的閃光處;對(duì)孩子的喜愛有時(shí)要放在心里,要樹立一定的威信,這樣才可以更好更有效地組織教學(xué)。只要你細(xì)心用心地去觀察每一位孩子,相信你一定能成為一個(gè)好老師。(2)在教育教學(xué)中的彷徨。剛帶班的時(shí)候,我認(rèn)為自己的想法特別多,所以每次備課我總是積極調(diào)動(dòng)自己的智慧細(xì)胞,想出各種有趣的游戲或者是新穎的開場(chǎng)等等,可事與愿違,這樣實(shí)施的教學(xué)效果并不好,當(dāng)時(shí)真的很郁悶,后來我索性就照搬老教師的模式,心想這樣應(yīng)該可以了吧,事實(shí)證明我又錯(cuò)了,于是對(duì)于怎樣備課?怎樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),讓我措手不及。幸好老教師及時(shí)指點(diǎn)了我,她的指導(dǎo)讓我明白教學(xué)活動(dòng)的安排要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及教材是否貼近幼兒的生活等多方面的因素,并不是一味求形式的變化。同時(shí)針對(duì)我在執(zhí)教中出現(xiàn)的問題,老教師會(huì)經(jīng)常細(xì)心地與我探討,每一次的活動(dòng),我們都會(huì)經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)問題――設(shè)計(jì)方案――行動(dòng)――反思和總結(jié)――發(fā)現(xiàn)問題”這樣循環(huán)往復(fù)的過程。常常一個(gè)活動(dòng)會(huì)進(jìn)行多次教研。對(duì)于一課多研的活動(dòng),促進(jìn)了新老教師共同成長。(3)家園工作中的彷徨。工作一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)家長們更信任有經(jīng)驗(yàn)的老教師,經(jīng)常與老教師探討問題,這讓我覺得自己被家長忽略了。于是在老教師與家長交流之后,我會(huì)主動(dòng)去詢問她家長有怎樣的困惑,然后將自己的看法說給她聽,老教師總是耐心地傾聽,然后針對(duì)我的回答指出我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并且將自己的處理方式說出來和我一起探討。

      二、“新、新”師徒結(jié)對(duì)互助――年輕老師共同成長的互動(dòng)力

      在獨(dú)立帶班一年后,由于幼兒園制度的調(diào)整,園長又讓我這名剛走出新教師之路的年輕老師去帶一名新教師。這給我的工作又帶來了一次挑戰(zhàn)。在與新教師的合作之中,我們雙方彼此都成長了。

      新教師剛來我班上時(shí),在她身上印現(xiàn)出了我當(dāng)初作為新教師的身影。我知道新教師剛參加工作時(shí),都會(huì)遇到各種各樣的問題,而每次出現(xiàn)問題,都會(huì)對(duì)新教師心里產(chǎn)生一定的阻礙。所以當(dāng)她因第一次面對(duì)調(diào)皮的孩子束手無策而哭泣,第一次因開課失敗而棄奈,第一次出現(xiàn)與家長溝通不知道說什么時(shí),我主動(dòng)地與她一起分享了我當(dāng)初做新教師時(shí)的一些相同情況。讓她知道其實(shí)每一個(gè)新老師都是從措手不及中成長起來的。我們經(jīng)常會(huì)聚在一起面對(duì)面地進(jìn)行心理疏通,當(dāng)班級(jí)管理常規(guī)出現(xiàn)問題時(shí),我們會(huì)一起反思找出問題的根源,然后商討各種方案賦予實(shí)踐,一套套的方案,一次次的實(shí)踐中,讓我們體會(huì)到制定合理的班級(jí)常規(guī)的重要性。當(dāng)面對(duì)個(gè)性超強(qiáng)的孩子時(shí),我們又會(huì)彼此想出各種點(diǎn)子,如何來對(duì)付個(gè)性特異的孩子。當(dāng)要上公開課時(shí),我們又會(huì)奔頭去找出各種教案,然后一起分析,針對(duì)班級(jí)孩子情況,針對(duì)老師的性格特征,選出一堂適合孩子也適合老師的好活動(dòng)。當(dāng)面對(duì)孩子們出現(xiàn)兩面性,即在我主班時(shí),孩子們會(huì)比較遵守班級(jí)常規(guī),而當(dāng)新老師主班時(shí),孩子們會(huì)比較調(diào)皮,經(jīng)常違反班級(jí)常規(guī),于是我們又一起進(jìn)行了反思,彼此溝通分析了我們兩人帶班的情況,分析反思后終于找出了問題的根源。其次,新教師對(duì)于一日生活的教育環(huán)節(jié)慣穿得不夠細(xì)致,每次結(jié)束了上一個(gè)環(huán)節(jié)后,就沒有交代清楚下一環(huán)節(jié)要干什么,所以久而久之就出現(xiàn)了孩子們?cè)谛陆處熋媲氨憩F(xiàn)得凌亂,不遵守規(guī)矩的情況。

      3、 “教師群體智慧”――幼兒園園本教研的精神支柱

      教師的集體智慧是促進(jìn)園本教研開展的精神支持,也是園本研修的不竭動(dòng)力。與平行組及課題組老師在一起,我們經(jīng)常會(huì)有針對(duì)性開展一些研討活動(dòng),針對(duì)某一個(gè)問題,大家彼此提出自己的想法和見解。有時(shí)我們?cè)陔S機(jī)地閑聊中也會(huì)討論到一個(gè)共同話題,大家互相進(jìn)行智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生很多的火花,彼此可以吸取經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短。教師之間的集體智慧,會(huì)讓老師尤其是年輕老師少走很多彎路,尤其是在討論集體備課,上公開課及個(gè)性超強(qiáng)孩子的困惑問題時(shí),經(jīng)過大家的討論,會(huì)把問題更簡單化的解決了。這種在幼兒園中不特定的教師與教師之間通過互相觀摩、共同合作等方式,在教學(xué)基本功、教育教學(xué)理論或?qū)嵺`上的相互學(xué)習(xí)、共同分享、共同提高的互動(dòng)模式,它既體現(xiàn)在各種集體活動(dòng)中(如:園本教研)的活動(dòng)反思交流、集體備課、研討課后的評(píng)課等,也常常體現(xiàn)于教師們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中的即興的就某個(gè)教育問題而展開的討論和交流。教師們?cè)谕榛ブ倪^程中,常常會(huì)從別人那里學(xué)來許多優(yōu)秀的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念,也常常會(huì)在此過程中生成許多新的觀念,冒出許多有創(chuàng)意的見解。這種發(fā)生在教師間的隨處可見的同伴互助,既有利于優(yōu)秀教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累和傳播,又有利于教師群體觀念、知識(shí)的更新,還有利于解決教育教學(xué)中所遇的共同難題,是幼兒園同伴互助的又一極好形式。

      參考文獻(xiàn):

      幼兒園校本研修總結(jié)范文第5篇

      行政的力量――

      校本研修最堅(jiān)強(qiáng)的后盾

      渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點(diǎn)工作之一,堅(jiān)持校本研修的重點(diǎn)工作地位不動(dòng)搖,在頂層設(shè)計(jì)、行政管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、人員培訓(xùn)方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個(gè)腳印,年年都有創(chuàng)新,逐步實(shí)現(xiàn)了全員參與,活動(dòng)常態(tài)化開展。

      “臨渭區(qū)在校本研修工作中,黨政重視,起步較早,制度完善,積極創(chuàng)新,產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨福奎這樣評(píng)價(jià)。

      區(qū)教育局局長閔渭安表示,校本研修活動(dòng)要作為一項(xiàng)具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓,提高認(rèn)識(shí),高度重視,繼續(xù)廣泛動(dòng)員,狠抓落實(shí),群策群力地打一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn),真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

      在推行校本研修上,^教育局上下思想高度統(tǒng)一,行政決策中始終確保“五個(gè)到位”:領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位,堅(jiān)持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報(bào)告中,把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容;規(guī)劃到位,先后出臺(tái)深化校本研修的系列文件,明確階段目標(biāo)任務(wù);決策到位,讓學(xué)校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實(shí);保障到位,利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學(xué)科研修時(shí)間,劃撥20萬元專款用作工作室運(yùn)行經(jīng)費(fèi),爭取200萬專款用于教師培訓(xùn);出臺(tái)考核辦法,對(duì)學(xué)校校本研修管理和教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分定期考核評(píng)比。區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動(dòng),區(qū)教研室負(fù)責(zé)策劃引領(lǐng),學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新落實(shí),形成了校本研修管理體制上的“三位一體”,合力推進(jìn)長效機(jī)制的形成。

      在工作中,出于落實(shí)研修任務(wù)、調(diào)動(dòng)研修熱情、激發(fā)工作活力的需要,臨渭區(qū)特別加強(qiáng)了區(qū)校兩級(jí)“三三聯(lián)動(dòng)”校本研修組織建設(shè),即區(qū)級(jí)研修層面建立“三體”:學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體;在校級(jí)層面完善“三組”:課題組、教研組和學(xué)科組。

      “三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面,臨渭區(qū)推行“雙軌制”,即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學(xué)校“自下而上”自定的學(xué)科類課題。綜合類課題以學(xué)校和幼兒園教育教學(xué)改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容,主持人為校長、園長,課題組成員以學(xué)校和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師為主。學(xué)科類課題由教師從自己日常教育教學(xué)實(shí)際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個(gè)環(huán)節(jié),力爭將個(gè)人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合,通過嚴(yán)格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力,提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學(xué)年度,全區(qū)立項(xiàng)綜合類課題52項(xiàng),學(xué)科類課題191項(xiàng),學(xué)前教育類課題15項(xiàng)。

      校本研修必須要依托學(xué)校和課堂教學(xué)展開,這是校本研修落實(shí)、落細(xì)、落地的重要舉措,是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手,因此課堂教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革勢(shì)在必行。2015年起,臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學(xué)綜合化改革項(xiàng)目,確定了課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)校課堂管理等五個(gè)維度,要求各學(xué)校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學(xué)改革項(xiàng)目來確定研究課題。目前已確立82個(gè)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目,分別由82個(gè)學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體或個(gè)人承擔(dān),引導(dǎo)學(xué)校和教師選擇其中一個(gè)維度開展實(shí)踐研究。通過單個(gè)項(xiàng)目的突破,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的綜合化推進(jìn),形成學(xué)校鮮明的課堂特色。如尚德中學(xué)探索“課堂目標(biāo)導(dǎo)引下的四步教學(xué)法”,渭南實(shí)驗(yàn)初中探索“數(shù)學(xué)問題探究教學(xué)”等。

      在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導(dǎo)思想下,臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容,又把改革的過程當(dāng)作教師研修的重要途徑,指導(dǎo)教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評(píng)價(jià)方面,選拔教研員、教學(xué)能手和教學(xué)新秀組成工作團(tuán)隊(duì),確立試點(diǎn)學(xué)校,組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè),開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作。工作中,團(tuán)隊(duì)將評(píng)價(jià)手冊(cè)的工具性、教師教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生素質(zhì)的適切性作為研修重點(diǎn),融研修于研發(fā),明導(dǎo)向于評(píng)價(jià),匯提升于合作,推進(jìn)了課程評(píng)價(jià),提升了業(yè)務(wù)水平。

      抓校本研修工作,除了要在資金和政策上予以傾斜外,關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識(shí)到這一點(diǎn),臨渭區(qū)教育局相繼出臺(tái)了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實(shí)施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實(shí)施辦法》《臨渭區(qū)中小學(xué)校本研修考核辦法》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)校本研修“學(xué)科活動(dòng)日”安排的通知》等,使校本研修活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)有據(jù)可考、有據(jù)可依,長效機(jī)制由此成型。

      2016年以來,臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準(zhǔn)扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個(gè)校本研修共同體,構(gòu)建城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校共同發(fā)展平臺(tái),從2016年到2018年,努力在教育資源短缺、學(xué)校文化共建、教育教學(xué)幫扶、精準(zhǔn)扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

      共同體特色鮮明――

      “三體”協(xié)同推進(jìn)

      我們常說:一個(gè)人走得更快,而一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校的單打獨(dú)斗,往往最后會(huì)陷入疲憊的泥沼里動(dòng)彈不得;而將很多所學(xué)校聚合在一起,團(tuán)隊(duì)的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

      為了深入推進(jìn)校本研修,臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學(xué)校”――范圍進(jìn)一步擴(kuò)展,形成了校本研修共同體。

      2015年以來,更是在原13個(gè)校本研修共同體的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化提升形成了“三體”――學(xué)校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體,最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進(jìn)。

      學(xué)校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學(xué)校研修共同體”升級(jí)而來,數(shù)量由初期的13個(gè)增加到現(xiàn)在的20個(gè)。在共同體內(nèi),由核心校牽頭開展五項(xiàng)常規(guī)工作:聘請(qǐng)高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報(bào)告;組織師徒結(jié)對(duì)、跟崗介入、聽課評(píng)課和名師支教、教學(xué)“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動(dòng)式研修;在校園文化、班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)和教育科研等方面零距離指導(dǎo);通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修;為成員校捐助必需的教學(xué)設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學(xué)校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能,引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴(kuò)展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面,城鄉(xiāng)學(xué)校之間協(xié)作對(duì)接更加全面、及時(shí)、到位。隨著共同體的升級(jí)和全員提升計(jì)劃的實(shí)施,城鄉(xiāng)學(xué)校交流的內(nèi)容不斷豐富,校本研修的合作更加深入。

      “我們主要將共同體學(xué)校發(fā)展集中在教研活動(dòng)、專題講座、課題指導(dǎo)、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)中進(jìn)行,形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的工作氛圍。”渭南實(shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

      教師發(fā)展共同體由前期的“教學(xué)能手工作室”升級(jí)而來,數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴(kuò)展:強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng),組建44個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)能手工作室”,每2周開展不少于一次研修活動(dòng),每月承擔(dān)1次“菜單式送教任務(wù)”,每年至少承擔(dān)一項(xiàng)省“十二五”規(guī)劃課題,培養(yǎng)3名新入職教師;強(qiáng)化班務(wù)管理研修,新建7個(gè)“優(yōu)秀班主任工作室”,成員83名,以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口,開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動(dòng),探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法;組織學(xué)校管理人員研修,組建“優(yōu)秀校長(主任、園長)工作室” ,提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

      鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位,針對(duì)農(nóng)村小學(xué),特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭,發(fā)揮中心小學(xué)師資優(yōu)勢(shì),安排全鎮(zhèn)所有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師和中心小學(xué)教師一起開展研修活動(dòng)。同時(shí)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭,對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、專題研修等活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立,讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學(xué)教師校本研修無死角,實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

      “三體”的全面布局,網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學(xué)校的6300余名教師,真正實(shí)現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標(biāo)。“校本研修的特點(diǎn)是教師不脫離學(xué)校,不脫離教育教學(xué)實(shí)踐,邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊反思、邊實(shí)踐邊提高,c教育教學(xué)緊密結(jié)合,做到了就地培訓(xùn)、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律,又能有效克服脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)不足問題,是最普惠、成本最低、最有效的教師隊(duì)伍建設(shè)途徑。”區(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

      均衡發(fā)展――

      提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

      臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬,其中農(nóng)業(yè)人口58萬;中小學(xué)校185所,其中農(nóng)村學(xué)校130所;現(xiàn)有在職教師6300余名,其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看,農(nóng)村學(xué)校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求,教師視野有待拓寬,教學(xué)方法有待改進(jìn)。因此,能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量,成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

      2013年,臨渭區(qū)選取了師資力量較強(qiáng)、教研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著的13所城區(qū)學(xué)校為核心校,每所核心校分別選取不同區(qū)域的5~9所農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校,組建13個(gè)校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此,有73所農(nóng)村學(xué)校在核心校的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)。

      共同體成立初期,重點(diǎn)工作是組織教師培訓(xùn)和觀摩。前期活動(dòng)開展取得了一定成效,但成員校及教師參與活動(dòng)比較被動(dòng),研修成效受到影響。經(jīng)過反復(fù)探索,各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研修形式,即共同體各成員共同確定研修目標(biāo)、內(nèi)容,分頭承擔(dān)研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下,成員校逐步獨(dú)立承擔(dān)研修活動(dòng)的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學(xué)校教師納入大教研活動(dòng)之中,分配具體任務(wù),要求必須有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在農(nóng)村學(xué)校,擴(kuò)大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級(jí)組與農(nóng)村學(xué)校分別對(duì)應(yīng),組織會(huì)課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動(dòng)。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動(dòng)起來,參與熱情高漲。

      臨渭區(qū)130所農(nóng)村學(xué)校中,農(nóng)村小學(xué)有92所,其中79所為教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小,學(xué)生普遍在百名以下,教師人數(shù)普遍在5~9人,其中最少的一處教學(xué)點(diǎn)只有2名教師。這些教學(xué)點(diǎn)研討交流范圍過窄,教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心,統(tǒng)籌管理小學(xué)教研工作,牽頭將中心小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師組織起來開展聯(lián)片教研。

      區(qū)教研室主任趙曉蓉說:“為使聯(lián)片教研工作更加符合實(shí)際需要,教研中心定期到教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研,搜集教學(xué)中的普遍問題。針對(duì)分類整理的問題,安排中心小學(xué)骨干教師進(jìn)行專題研究,集中教學(xué)點(diǎn)的教師開展校本培訓(xùn)。召集全鎮(zhèn)小學(xué)教師按學(xué)科參加中心小學(xué)主題教研活動(dòng),教學(xué)點(diǎn)的教師也要承擔(dān)一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果,指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)成果改進(jìn)教學(xué)。”這樣的培訓(xùn)更切合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況和需求,也著力解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)困難和問題,對(duì)提升這些教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

      要改變農(nóng)村落后的教育面貌,農(nóng)村教師教育教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室,并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需要,將15個(gè)優(yōu)秀教學(xué)能手工作室直接建在農(nóng)村學(xué)校,擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教師的參與率,使附近農(nóng)村學(xué)校教師也能就近參加工作室活動(dòng)。工作室將教學(xué)常規(guī)中的突出問題作為起點(diǎn),深入農(nóng)村學(xué)校開展“菜單式送教”活動(dòng),提高了教研工作的針對(duì)性。臨渭區(qū)還制訂了三年計(jì)劃,安排170余名農(nóng)村學(xué)校新入職教師進(jìn)入優(yōu)秀教學(xué)能手工作室,開展跟崗研修,接受名師團(tuán)隊(duì)及時(shí)、具體、到位的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)。

      為有效促進(jìn)教育均衡發(fā)展,2014年開始,臨渭區(qū)全面實(shí)施區(qū)管校用的教師管理制度改革,先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計(jì)劃臨渭區(qū)支教實(shí)施辦法》。經(jīng)過精心篩選,選派首批38名小學(xué)教師、34名中學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學(xué)理念,使受援學(xué)校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變:科研能力提升了,學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)步了,各種課外活動(dòng)豐富起來了……

      “這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用,有效推動(dòng)了區(qū)域教育發(fā)展,促進(jìn)了臨渭教育核心競(jìng)爭力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后,我們將有計(jì)劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進(jìn)城交流輪崗,進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

      通過年度業(yè)務(wù)知識(shí)、能力測(cè)試、省市名師送教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場(chǎng)展示、共同體專題研討互動(dòng)等方面顯示,臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年,農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)的區(qū)級(jí)以上教學(xué)論文成果達(dá)860份,有12名教師被評(píng)為省教學(xué)新秀,21名教師被評(píng)為市教學(xué)能手,65名教師被評(píng)為區(qū)教學(xué)能手。農(nóng)村學(xué)校特色日益鮮明,學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高,為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

      通過一系列工作,農(nóng)村學(xué)校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學(xué)校在共同體和工作室的指導(dǎo)下,經(jīng)歷了教研策劃、實(shí)施和總結(jié)的過程,活動(dòng)主題日漸明確,話題趨于集中,對(duì)策貼合實(shí)際,有效解決了教學(xué)中的突出問題,彰顯了教學(xué)研究對(duì)于教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)作用,農(nóng)村學(xué)校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

      培育優(yōu)秀管理隊(duì)伍――

      建立優(yōu)秀校長(園長、主任)工作室

      “ 一個(gè)人的前行是孤獨(dú)的,高峰上不去,高原形不成。高手是要比的,形成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去,到漩渦中去,才能更快成長。”臨渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

      校本研修實(shí)行校長負(fù)責(zé)制,因此學(xué)校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學(xué)校校本研修的水平。基于這一點(diǎn),臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長(園長、主任)工作室,培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

      由閔渭安局長親自掛帥,區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)工作室的設(shè)置、負(fù)責(zé)人的審核聘用,對(duì)工作室開展情況進(jìn)行督查和考核。經(jīng)過自主申報(bào),區(qū)教育局嚴(yán)格篩選后,最終選拔了94名年輕后備干部進(jìn)入工作室,分學(xué)段成立了11個(gè)優(yōu)秀校長(園長、主任)工作室,其中中學(xué)段6個(gè)、小學(xué)段4個(gè)、幼兒園段1個(gè)。

      為了規(guī)范工作室的運(yùn)行和管理情況,領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)工作室的制度作了嚴(yán)格規(guī)定:“工作室開展活動(dòng)的時(shí)間分規(guī)定時(shí)間和自定時(shí)間,規(guī)定時(shí)間為每月第一周的周三下午,其他活動(dòng)時(shí)間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要確定好活動(dòng)的主題,按時(shí)組織開展研修活動(dòng);工作室成員要安排好各自的工作,按要求做好充分準(zhǔn)備,積極參加活動(dòng),不得遲到、早退和缺席;行政負(fù)責(zé)人要做好活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作,嚴(yán)格考勤,確保活動(dòng)有效開展。”同時(shí),還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)研討交流的常態(tài)化,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,加大宣傳力度,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享,提高活動(dòng)效果和影響。在年度考評(píng)后,對(duì)不合格者予以警告甚至撤銷,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

      “學(xué)校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸,該怎么處理?”“如何留住優(yōu)秀教師?”“學(xué)校理念與家長的教育觀念不同步,如何處理?”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺(tái),已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個(gè)重要途徑。一位校長告訴記者:“給別人出主意,那是對(duì)自己管理經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)提升;聽別人出主意,那就是在學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。怎么看,都是雙贏的事兒。所以,大家參與的積極性很高!”

      每周半小時(shí)的網(wǎng)上交流,及時(shí)交流工作心得,交換工作思路,是喬豐年校長工作室的三項(xiàng)基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會(huì),進(jìn)行集中活動(dòng),討論學(xué)期計(jì)劃、商討課題進(jìn)展情況、梳理存在的問題;每學(xué)期一周的外出學(xué)習(xí),走進(jìn)省外名校觀摩考核。前往山東即墨學(xué)習(xí)“管理備課”制度,在海南考察“綜合實(shí)踐”,參加了北師大校長培訓(xùn)學(xué)院組織的“校長高級(jí)研修班”……通過參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),校長們的理念和實(shí)踐都有了很大的提升,校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識(shí)。

      同時(shí),各工作室給每位校長推薦了涵蓋學(xué)校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍,并定期組織讀書交流活動(dòng),校長們將自己讀到的對(duì)自己觸動(dòng)很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們?cè)谂c教育前輩的對(duì)話中靜下心來,讀書交流讓校長們?cè)谂c同伴校長的交流中沸騰起來。

      區(qū)教育局副局長邢唯遠(yuǎn)自豪地說:“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會(huì)的時(shí)候,跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長(園長、主任)工作室。這充分說明了一點(diǎn),我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的,大家都愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。”

      碩果初顯――

      校本研修魅力無限

      校本研修活動(dòng)開展以來,臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名,省學(xué)科帶頭人16名,省級(jí)教學(xué)能手98名(占全市的四分之一),市級(jí)教學(xué)能手106名,區(qū)級(jí)教學(xué)能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔(dān)省級(jí)講學(xué)講座185人次,承擔(dān)跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級(jí)以上發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的教科研成果1600余項(xiàng)。城區(qū)學(xué)校累計(jì)向農(nóng)村學(xué)校捐助資金300多萬,教學(xué)設(shè)備7000余件,圖書20萬冊(cè),免費(fèi)培訓(xùn)3800人次。農(nóng)村學(xué)校160名教師被評(píng)為教學(xué)能手,有880份教學(xué)成果獲得了區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

      近三年,臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%,二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%,上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下,瑞泉中學(xué)共同體成員校隴海中學(xué)實(shí)現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破,規(guī)模較小的鐵二處中學(xué)上線人數(shù)突破30人,杜橋中學(xué)共同體成員校自立中學(xué)各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外,全區(qū)中小學(xué)生參加市級(jí)以上展示交流活動(dòng)獲獎(jiǎng)達(dá)1870人次。

      校本研修的深入開展,促使學(xué)校加強(qiáng)了校園文化的規(guī)劃、營造與提煉,打造了臨渭區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展“同一目標(biāo),精彩紛呈”的品牌形象。目前,區(qū)內(nèi)15所學(xué)校與省外名校建立教育聯(lián)盟,省內(nèi)30所學(xué)校與臨渭區(qū)學(xué)校建立教育聯(lián)盟。2011年以來,累計(jì)有12所學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)在國家級(jí)刊物上發(fā)表,18所學(xué)校承擔(dān)省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)19次,市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)48次,承擔(dān)外省區(qū)現(xiàn)場(chǎng)考察87次。區(qū)內(nèi)部分學(xué)校與韓國魚尾市學(xué)校建立友好交流關(guān)系,2所學(xué)校承擔(dān)了教育部組織的全國百名校長高層論壇并作大會(huì)交流發(fā)言。8所學(xué)校承擔(dān)了韓國、荷蘭、美國、西班牙等國家教育團(tuán)體考察交流活動(dòng)任務(wù)。

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