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【關(guān)鍵詞】寄宿制;初級(jí)中學(xué);學(xué)校管理
大部分寄宿制學(xué)校都存在于農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較差的地區(qū),由于資金投入較低,學(xué)校的管理與建設(shè)并不完善,由此也造成了很多管理隱患的存在,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的,因此需對(duì)這些問(wèn)題予以重視,并及時(shí)解決學(xué)校管理中存在的問(wèn)題,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、寄宿制初級(jí)中學(xué)在學(xué)校管理中存在的問(wèn)題
(一)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善
首先是宿舍數(shù)量不足,雖然部分初級(jí)中學(xué)提出了寄宿制,但是并不是全員寄宿,學(xué)生可以自主選擇,因此在建設(shè)宿舍時(shí),學(xué)校為了節(jié)省空間與資金投入并沒有按照全員的數(shù)量設(shè)計(jì)宿舍數(shù)量,而后來(lái)初級(jí)中學(xué)逐漸擴(kuò)招,住宿的學(xué)生也越來(lái)越多,宿舍數(shù)量并不能滿足實(shí)際需求。
其次是洗漱間、廁所等無(wú)法滿足實(shí)際需求。部分中學(xué)的洗漱間、廁所數(shù)量較少,甚至有些學(xué)校的宿舍內(nèi)并沒有洗漱間與廁所,這對(duì)學(xué)生的日常生活來(lái)說(shuō)是極為不便的。
最后是食堂、圖書館等設(shè)施不匹配,除了住宿需求外,寄宿學(xué)生的飲食需求、學(xué)習(xí)需求等也應(yīng)該得到滿足,但是由于重視度不足、資金投入不到位,食堂與圖書館建設(shè)質(zhì)量較差,無(wú)法滿足學(xué)生的日常需求。
(二)日常管理能力較差
第一是安全管理。寄宿制初級(jí)中學(xué)的日常管理較為薄弱,尤其在安全方面的管理較差,很多學(xué)校僅安排一到兩名教師或工作人員負(fù)責(zé)每日的住宿管理,沒有形成全面系統(tǒng)的安全管理責(zé)任體系,夜間也很少安排專人進(jìn)行巡邏,致使安全隱患發(fā)生。另外,學(xué)校對(duì)消防問(wèn)題的關(guān)注度也不足,宿舍經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)吹風(fēng)機(jī)等大功率違規(guī)電器的存在,甚至部分宿舍還存在著電源、消防設(shè)施不全等情況,嚴(yán)重影響著學(xué)生正常生活的展開。
第二是生活管理。部分宿舍會(huì)選擇在夜間斷電,但是學(xué)生對(duì)電的需求較大,手機(jī)充電、學(xué)習(xí)照明等,斷電將為其學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)極大的不便;在開水供應(yīng)方面,學(xué)校也存在著一定的不足,很多學(xué)校并不供應(yīng)開水,同時(shí)也不允許學(xué)生使用燒水設(shè)備,學(xué)生的生活尤其是冬季生活極為不便。
第三是衛(wèi)生健康管理。大部分初級(jí)中學(xué)都沒有配備高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)室,一旦學(xué)生發(fā)生疾病,很難得到及時(shí)的救治。另外如果學(xué)生需送醫(yī)院救治,醫(yī)療費(fèi)需要由班主任或?qū)W校墊付,過(guò)程極為復(fù)雜。
(三)課下活動(dòng)較為單一
為了豐富學(xué)生的生活,學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織豐富多樣的課下活動(dòng),但是當(dāng)前很多初級(jí)中學(xué)并沒有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,圖書館與活動(dòng)室建設(shè)并不完善,學(xué)生除了學(xué)習(xí)并沒有其它的活動(dòng),生活較為枯燥,在這種情況下,學(xué)生的可能會(huì)對(duì)寄宿生活產(chǎn)生厭惡,甚至是排斥的情緒。
二、提高寄宿制初級(jí)中學(xué)學(xué)校管理水平的途徑
(一)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
初級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為學(xué)校管理奠定良好的基礎(chǔ)。首先,院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量以及當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際情況,合理安排宿舍數(shù)量,如有必要?jiǎng)t可以適當(dāng)擴(kuò)建;其次,院校應(yīng)當(dāng)完善宿舍內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),如洗漱間、廁所等,一方面要保證數(shù)量能夠滿足實(shí)際需求,另一方面要保證設(shè)施的質(zhì)量能夠滿足實(shí)際需求;最后,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)食堂的建設(shè),提高食堂的管理質(zhì)量,保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
(二)提高安全管理能力
學(xué)生的安全是學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。第一,學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立全面的安全管理責(zé)任制度,明確各位教師與宿管人員的責(zé)任,定期對(duì)宿舍樓進(jìn)行巡查,保證宿舍內(nèi)部的安全;第二,應(yīng)當(dāng)加夜間管理,組織具有專業(yè)性的巡邏人員在校園內(nèi)進(jìn)行夜間巡邏,保證夜間的安全;第三,管理人員應(yīng)當(dāng)定期對(duì)校園的電路、消防設(shè)施等進(jìn)行檢查,避免出現(xiàn)嚴(yán)重的安全隱患。
(三)管理中堅(jiān)持以學(xué)生為本
無(wú)論是生活管理還是學(xué)習(xí)管理,管理人員應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本,考慮學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求。在開展管理時(shí),教師應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生的意見,對(duì)學(xué)生予以足夠的尊重,讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷,使其能夠安心在學(xué)校生活。在供電方面,學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少斷電時(shí)間,保證學(xué)生用電的充足性;在供水方面,學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供開水,滿足學(xué)生日常使用需求;在其它需求方面,管理人員應(yīng)當(dāng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,了解學(xué)生的問(wèn)題與困難,并盡全力幫助他們解決。
(四)加強(qiáng)衛(wèi)生健康管理
為了保證學(xué)生的健康成長(zhǎng),初級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)衛(wèi)生健康管理,校園內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建設(shè)高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)部,如果學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)疾病,醫(yī)療服務(wù)部的專業(yè)人員能夠?qū)W(xué)生予以及時(shí)且必要的處理。同時(shí),在流行病多發(fā)期,醫(yī)療服務(wù)部應(yīng)當(dāng)做好全面的預(yù)防工作,在校園內(nèi)進(jìn)行全面的消毒,避免疫情的大量爆發(fā)。
(五)豐富學(xué)生課余生活
初級(jí)院校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展課余活動(dòng),豐富學(xué)生的課下生活,讓學(xué)生感受到初中生活的美好。院校內(nèi)部可以設(shè)立社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生參與不同類型的社團(tuán),使學(xué)生的精神需求與娛樂(lè)需求得到滿足,使其愿意參與到寄宿生活中。
三、結(jié)語(yǔ)
寄宿制初級(jí)中學(xué)在管理中存在較多的問(wèn)題,如設(shè)施不完善、管理不健全、學(xué)生課下活動(dòng)枯燥單一等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng),也不利于學(xué)校的綜合發(fā)展,因此初級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視,加強(qiáng)投入,完善宿舍基礎(chǔ)建設(shè)、完善管理制度、豐富學(xué)生的課余生活。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄒聯(lián)克,羅忠勇,任世晟.貴州省寄宿制初級(jí)中學(xué)管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].貴州教育,2011(11)
摘 要:寄宿制學(xué)校必須在各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)校的管理制度,以此來(lái)管理學(xué)生在不同階段的心理思想變化、行為變化等,在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也重在培養(yǎng)學(xué)生健全人格品質(zhì)的塑造。主要闡述了在現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校中如何加強(qiáng)管理制度,希望通過(guò)分析能夠?qū)W(xué)校的管理提供一些幫助。
關(guān)鍵詞:寄宿制;管理模式;初探
一、寄宿制學(xué)校的重要責(zé)任與現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,我們國(guó)家從小學(xué)一直到大學(xué)不同階段,都有寄宿制學(xué)校,年齡不同,我們的寄宿制學(xué)校管理制度也要隨著學(xué)生年齡的變化隨之改變。在對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候,我們要明確寄宿制學(xué)校對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有利也有弊,利是能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),增強(qiáng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)。能夠培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)和生活能力,增強(qiáng)他們的自信心。但同時(shí),在寄宿制學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間生活的學(xué)生,很容易在性格上產(chǎn)生極端的表現(xiàn),比如,很多學(xué)生由于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的照顧,性格比較內(nèi)向,學(xué)校教師如果沒有及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo),最終會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、自卑。對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生都有著十分嚴(yán)重的影響。因此,在寄宿制學(xué)校中,教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也同時(shí)要引導(dǎo)他們的性格和行為能力在正確的道路上健康成長(zhǎng)。更要有明確的意識(shí)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理和安全管理。
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平不斷提高,人們的生活水平和對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷增加。但是,隨著生活水平不斷提高的同時(shí),我們的生活壓力也隨之不斷加大,我們把時(shí)間過(guò)多地用到了工作中,在面對(duì)家庭的時(shí)候難免有所忽略。因此,據(jù)調(diào)查表明,越來(lái)越多的學(xué)生自愿或者被動(dòng)地選擇了住宿式學(xué)校,孩子選擇了住宿制學(xué)校,不H減少了家長(zhǎng)的時(shí)間,也同時(shí)方便了學(xué)生和老師之間的管理和互動(dòng)。但是,隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng),作為教師的我們有必要在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助他們建立健全完整的人格魅力,提高他們的文化素養(yǎng),提升他們的自主學(xué)習(xí)能力,不能讓學(xué)生覺得遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)就無(wú)人管制,形成叛逆的性格。
二、加強(qiáng)學(xué)校的衛(wèi)生安全意識(shí)
首先,我們要知道,在寄宿制學(xué)校學(xué)生是群體生活,這個(gè)時(shí)候我們更要保證學(xué)生的安全。這些安全問(wèn)題主要包括課上安全、戶外安全和飲食安全。這些當(dāng)中最重要的就是飲食安全,很多的新聞和網(wǎng)絡(luò)上都在不斷報(bào)道,中小學(xué)生的食堂飲食不斷出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生集體中毒、學(xué)生飲食不健康等問(wèn)題的不斷出現(xiàn),不僅人心惶惶,也同時(shí)側(cè)面說(shuō)明了我們大部分學(xué)校對(duì)于食堂的飲食管理不到位,沒有一個(gè)強(qiáng)制的安全措施來(lái)維護(hù)和管理學(xué)生們的飲食健康問(wèn)題,無(wú)法對(duì)學(xué)生的飲食安全提供保障。因此,作為寄宿制學(xué)校我們首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂的飲食安全管理,確保學(xué)生的飲食健康。加強(qiáng)食堂人員的服務(wù)意識(shí),注重他們的穿著整潔,加強(qiáng)對(duì)食堂管理人員的培訓(xùn)和人員素質(zhì)管理,提高他們的衛(wèi)生安全意識(shí),保證他們?cè)跍?zhǔn)備食物時(shí)能夠干凈衛(wèi)生。同時(shí),學(xué)校管理人員要加強(qiáng)對(duì)食堂的巡視,經(jīng)常性地對(duì)食堂進(jìn)行清理和消毒,從根本上杜絕學(xué)生的飲食危害和學(xué)校內(nèi)環(huán)境導(dǎo)致的病毒的產(chǎn)生。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)措施
寄宿制學(xué)校中,學(xué)生在學(xué)校里生活和學(xué)習(xí),一天二十四小時(shí)都呆在學(xué)校里,因此,我們要知道學(xué)生的安全問(wèn)題是最重要的。我們不僅要加強(qiáng)飲食安全的管理,也要保障學(xué)生在其他方面的安全管理。尤其是學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)的安全管理,中小學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)的階段,他們的精力旺盛,集體活動(dòng)時(shí)往往容易造成摔傷和磕碰。所以我們要提高學(xué)校的安全管理,加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí),增加安全課堂的培訓(xùn)。通過(guò)事例向?qū)W生說(shuō)明安全的重要性,提高學(xué)生的警惕性,確保他們自我安全意識(shí)的保護(hù)。
四、增加學(xué)校的戶外活動(dòng)
尤其是在寄宿制學(xué)校,我們更要加強(qiáng)學(xué)生的戶外活動(dòng)學(xué)習(xí),增加他們與自然的接觸,增加課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活的魅力,增加他們對(duì)生活的熱愛,提高他們的自信心和幸福感,更好地去面對(duì)生活中的好與壞。并且通過(guò)戶外活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生互相合作、互幫互助的能力,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。并且通過(guò)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們自身的思維擴(kuò)散和創(chuàng)造性思維。
綜上所述,隨著我們的生活水平不斷提高,越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生選擇了住宿制學(xué)校。不僅節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間,也同時(shí)提高了對(duì)學(xué)生的管理,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在寄宿制學(xué)校中,學(xué)校的管理制度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的影響。因此,我們要不斷完善現(xiàn)代住宿制學(xué)校的管理,跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐,不斷改變教學(xué)和管理方式,提高師資水平,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格魅力的建設(shè),最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓他們擁有健全的人格魅力。
參考文獻(xiàn):
[1]魏少庭.農(nóng)村寄宿制初中“留守學(xué)生”德育策略有效性初探[J].新課程(下旬),2016(8).
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 寄宿制學(xué)校 管理
農(nóng)村寄宿制學(xué)校的問(wèn)題
1.學(xué)生管理方面
管理水平滯后。寄宿制管理的內(nèi)容很多,范圍很廣,特別是初級(jí)中學(xué)寄宿制管理更有其特殊的方面。管理水平滯后可以概括為三點(diǎn):重制度輕細(xì)節(jié),重結(jié)果輕過(guò)程,重“管”輕“育”。
第一,重制度輕細(xì)節(jié)。對(duì)于寄宿制學(xué)校的負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō),要保證學(xué)校的有序運(yùn)行首先要制定相應(yīng)的制度,根據(jù)制度責(zé)任到人。制定制度的目的就是為了能夠按照其內(nèi)容來(lái)執(zhí)行來(lái)管理,但在學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行中,由于主觀因素的影響,繁多的管理制度很少能夠自始至終嚴(yán)格落實(shí)下去。
第二,重結(jié)果輕過(guò)程。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校,學(xué)生的安全、日常秩序的安寧是學(xué)校工作中的首要任務(wù)。確保學(xué)生的校園安全是絕大多數(shù)寄宿制學(xué)校難以完成的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)使得學(xué)校在管理中過(guò)于追求結(jié)果使管理過(guò)程中暴露出了很多問(wèn)題。
第三,重“管”輕“育”。“重結(jié)果輕過(guò)程”是重“管”輕“育”的根本原因,學(xué)校的教育思想決定了它所采用的管理模式和方法。初級(jí)中學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且年齡小、自律性較差,因此學(xué)校在管理工作中傾向于選擇機(jī)械、保守的管理方式,不愿或不敢做一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利但管理成本較高的嘗試,寄宿生得到的是看管而不是真正的教育,更談不上享受素質(zhì)教育了。
2.教師管理方面
農(nóng)村寄宿制學(xué)校在教師管理方面存在的問(wèn)題主要集中在生活教師、任課教師和班主任的評(píng)價(jià)考核體系和激勵(lì)機(jī)制方面。
第一,生活教師。有的農(nóng)村寄宿制學(xué)校沒有為寄宿生配備生活教師,而配備了生活教師的寄宿制學(xué)校在對(duì)生活教師的聘用、考核標(biāo)準(zhǔn)上也并不完善。學(xué)校對(duì)生活教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只是完成基本職責(zé),生活教師的獎(jiǎng)金與學(xué)生宿舍的環(huán)境衛(wèi)生掛鉤,而對(duì)他們的愛心、責(zé)任心并沒有要求。在這種考核制度下,一些素質(zhì)比較低的生活教師缺少細(xì)致照顧學(xué)生的動(dòng)力。
第二,任課教師和班主任。農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤,不同地區(qū)對(duì)教師和教育的評(píng)價(jià)體系普遍是圍繞著“考試”這根指揮棒轉(zhuǎn)。寄宿制學(xué)校對(duì)任課教師還缺少足夠的激勵(lì)機(jī)制。班主任老師因工作任務(wù)繁重,對(duì)學(xué)生的管護(hù)力不從心,也往往由于激勵(lì)不足在工作中缺少持久的責(zé)任心和耐心。
3.農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的困難
第一,財(cái)政困難。財(cái)政上的困難是學(xué)校負(fù)責(zé)人普遍認(rèn)同的學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的最主要問(wèn)題。缺少有力的財(cái)政保障和支持導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制學(xué)校陷入了惡性循環(huán)的怪圈。
第二,教學(xué)師資不足。財(cái)政困難連帶的一個(gè)問(wèn)題是師資不足。由“一村一校”的格局變?yōu)榧修r(nóng)村教育資源,提高資源的使用效能。但實(shí)際上在師資不足的情況下,這種資源的集中對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量并沒有明顯的改變。對(duì)于寄宿制學(xué)校的負(fù)責(zé)人來(lái),在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展時(shí),他們的思路都局限在爭(zhēng)取更多資金投入、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)上,很少考慮學(xué)生教育管理和軟環(huán)境的改善。
第三,生活教師人手不足。在不同地區(qū)生活教師的工作量雖然不同,但他們都普遍感受到了工作中的壓力和負(fù)擔(dān)。在我們寄宿制學(xué)校中,每位生活教師要負(fù)責(zé)大約200名學(xué)生的生活,從早上起床、穿衣到洗衣看護(hù)、夜間巡查,工作內(nèi)容簡(jiǎn)單但強(qiáng)度很大。在人手不足的情況下,生活教師夜間巡查常常是連軸轉(zhuǎn)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師人手不足,在崗的生活教師工作負(fù)擔(dān)重,必然會(huì)帶來(lái)工作上的漏洞。
農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的本意在于優(yōu)化教育資源,形成教育資源的集中效能,讓農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)、全面的教育。但是在學(xué)校布局調(diào)整之后,對(duì)于農(nóng)村寄宿生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),素質(zhì)教育及有關(guān)課程的不足與他們的需求和現(xiàn)代化教育是不相匹配的。
因此,要真正把農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦好,教育環(huán)境得到了進(jìn)一步優(yōu)化,解除廣大學(xué)生家長(zhǎng)的后顧之憂,必須做好以下幾個(gè)方面的工作:
一、加強(qiáng)安全教育,防患于未然
學(xué)校要進(jìn)一步健全校內(nèi)安全管理制度,建立安全預(yù)警機(jī)制和防險(xiǎn)救災(zāi)應(yīng)急預(yù)案,要利用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的安全教育,提高安全意識(shí),落實(shí)安全防范措施,培養(yǎng)學(xué)生的自我防范和救護(hù)能力。認(rèn)真抓好學(xué)校防火、學(xué)生食堂和宿舍管理、校園及周邊治安環(huán)境整治,堅(jiān)決防止火災(zāi)、集體食物中毒、交通事故等重大事故的發(fā)生。實(shí)行安全日志、周一安全教育活動(dòng)、晨會(huì)安全教育活動(dòng)等。落實(shí)安全時(shí)時(shí)抓,時(shí)時(shí)抓安全的理念,確保孩子們的在校安全。
二、實(shí)行人性化管理與制度化管理相結(jié)合的管理模式
寄宿學(xué)生每天生活在校園里,接觸社會(huì)的面相對(duì)窄了,信息來(lái)源少了,生活內(nèi)容也非常單調(diào),富余的時(shí)間也多了。學(xué)校不僅要安排教師為學(xué)生進(jìn)行答疑、咨詢、輔導(dǎo),還要將實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽室、機(jī)房、運(yùn)動(dòng)器材等資源向?qū)W生開放,為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供條件;同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生情況,有針對(duì)性地開辦文藝、英語(yǔ)、體育等多種興趣班。生活老師和學(xué)生們同吃同住,負(fù)責(zé)孩子們課堂之外的身心成長(zhǎng)。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。學(xué)校同時(shí)要改善食堂管理,努力提高學(xué)生在校的生活水平,使其健康成長(zhǎng)。
三、不斷完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施
一所學(xué)校沒有完善的基礎(chǔ)設(shè)施作為硬件條件,那么談不上全面的教學(xué)。寄宿制學(xué)校應(yīng)盡量配備完善的設(shè)施,為老師和學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如電教室的配置、圖書閱覽室、圖書的更新、音樂(lè)活動(dòng)室、美術(shù)活動(dòng)室、食堂設(shè)施的改善、校園的美化、綠化等。只有這樣,才能豐富學(xué)生的校園生活,改善學(xué)生的生活和飲食條件,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
四、公平合理調(diào)配選拔教師
學(xué)校要根據(jù)本區(qū)的實(shí)際情況,科學(xué)合理地調(diào)配教師,讓那些年富力強(qiáng)、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師安排到寄宿制學(xué)校任教,把好每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量關(guān),安排好專職的生活教師及后勤管理人員。
五、改革評(píng)價(jià)制度,激勵(lì)教師成長(zhǎng)
學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力最核心的就是教師隊(duì)伍。學(xué)校利用體制活、機(jī)制新的優(yōu)勢(shì),改革教師的分配機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。每年對(duì)每位教師的工作量、工作責(zé)任目標(biāo)考核、家長(zhǎng)反饋與教育管理效果等多維度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。然后綜合評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、待合格等次。與工資獎(jiǎng)金掛鉤,真正實(shí)行多勞多得,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配制度,激發(fā)教師工作的積極性,促進(jìn)了教師專業(yè)自發(fā)成長(zhǎng)。
六、家校聯(lián)系:多元化溝通促家校和諧
讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)、管理,讓家長(zhǎng)參與到孩子每一項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)比中來(lái),邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)出謀獻(xiàn)策,不定期的家長(zhǎng)開放日,每學(xué)年一次面向家長(zhǎng)的無(wú)記名校情問(wèn)卷調(diào)查等形式多樣的家校溝通,搭起了一座學(xué)校與家長(zhǎng)之間的連心橋。達(dá)到“學(xué)生寫家信、家長(zhǎng)寫家書、教師做家訪、校園聯(lián)家園”的目的。
每年的開學(xué)初和期中考試后,學(xué)校都會(huì)召開一次大型的家長(zhǎng)會(huì)。大家一起討論,互相交換教育孩子的意見。
所有管理者、任課老師和生活老師的電話必須向家長(zhǎng)公布。學(xué)校設(shè)立了質(zhì)量服務(wù)熱線,每天有不少家長(zhǎng)通過(guò)熱線了解孩子學(xué)習(xí)生活情況,學(xué)校及時(shí)受理,及時(shí)上報(bào)、及時(shí)處理、及時(shí)反饋等。
成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)。由每班推選一位家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)委員會(huì),每個(gè)月,管理者都會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的成員聚在一起,聽取他們對(duì)有關(guān)學(xué)校各方面情況的意見和建議。老師們針對(duì)存在的問(wèn)題逐一解決,形成書面材料。
引導(dǎo)家長(zhǎng)讀書,從理性上提升家長(zhǎng)的育人水平,這是新文構(gòu)建和諧家校的獨(dú)特舉措。在校園讀書節(jié)中開展書香家庭評(píng)選,激發(fā)親子讀書積極性。另外,學(xué)校還不定期邀請(qǐng)家庭教育專家來(lái)學(xué)校講學(xué),不定期向家長(zhǎng)推薦好的書刊閱讀等。
關(guān)鍵詞寄宿制學(xué)校;留守兒童;教育管理
2016年2月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》(國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)),《意見》指出,“留守兒童與父母長(zhǎng)期分離,缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù),出現(xiàn)心理健康問(wèn)題甚至極端行為,遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響兒童健康成長(zhǎng),影響社會(huì)和諧穩(wěn)定,各方高度關(guān)注,社會(huì)反響強(qiáng)烈。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作,為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境,是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)”。農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的特殊群體,必將在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。另一方面,作為受教育者的留守兒童,對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看,校園留守兒童教育管理工作問(wèn)題凸顯,惡性事件經(jīng)常見諸報(bào)端。調(diào)查顯示,由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因,很多寄宿制學(xué)校的留守兒童教育關(guān)愛情況不容樂(lè)觀,不良狀況亟待改善。本研究選擇地處西部地區(qū)的重慶市石柱縣作為樣本,主要考慮到重慶市近年來(lái)高速發(fā)展,大城市大農(nóng)村的特征不斷凸顯。而集革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)、三峽庫(kù)區(qū)為一體的石柱縣是一個(gè)特殊縣份,是典型的農(nóng)業(yè)大縣、工業(yè)弱縣,常年外出務(wù)工人員數(shù)量巨大。研究者通過(guò)對(duì)重慶市石柱縣99所中小學(xué)校的農(nóng)村留守兒童工作開展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,重點(diǎn)對(duì)58所中小學(xué)寄宿制學(xué)校留守兒童教育關(guān)愛情況進(jìn)行深度調(diào)研和訪談,客觀上指出該項(xiàng)工作中存在的問(wèn)題與暴露的不足,從完善制度、出臺(tái)政策等方面提出了改進(jìn)建議,以期在關(guān)愛保護(hù)農(nóng)村留守兒童的新形勢(shì)下對(duì)重慶市其他區(qū)域產(chǎn)生積極影響。
一、相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析
1.農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及分析從表1可以看出,由于受到重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,地處渝東地區(qū)的石柱土家族自治縣常年外出務(wù)工人數(shù)不斷減少,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也逐年減少,總體占比呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。2009年前后,石柱縣結(jié)束了不通高速的歷史,2013年渝利鐵路全縣貫通并設(shè)有石柱縣站,交通的快捷一方面在吸引外部資金進(jìn)入石柱開辦勞動(dòng)密集型工廠,許多留守兒童的家長(zhǎng)選擇在家門口務(wù)工;另一方面,交通的便利也使得一些常年外出務(wù)工的留守兒童家長(zhǎng)能夠不斷縮短外出時(shí)間,使留守兒童不至于常年留守。據(jù)2016年春季學(xué)期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),該縣農(nóng)村留守兒童總計(jì)16856人,其中寄宿制留守兒童8793人,占全縣留守兒童總數(shù)的52.17%,超過(guò)一半;留守女童8105人,占留守兒童總數(shù)的48.08%;隔代教養(yǎng)留守兒童12841人,占比76.18%,隔代教養(yǎng)為最主要的養(yǎng)護(hù)形式。從表2可以看出,寄宿制留守兒童、留守女童以及寄養(yǎng)狀態(tài)下留守兒童數(shù)量龐大,他們屬于弱勢(shì)群體中的特殊群體,需要加強(qiáng)關(guān)愛保護(hù)措施。其次,家庭貧困留守兒童3619人,占留守兒童總數(shù)的21.47%,應(yīng)是各級(jí)教育行政部門開展教育扶貧工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。此外,雖然石柱縣有較為成熟的農(nóng)村留守兒童教育管理“1+4+X”模式,縣域內(nèi)各個(gè)部門、學(xué)校、社會(huì)愛心企業(yè)等形成了合力,但是以家長(zhǎng)、知心姐姐、“紅櫻桃”媽媽等為主要群體的留守兒童親情彌補(bǔ)隊(duì)伍仍顯不足,對(duì)口率僅為65.57%,缺口很大。從表3可以看出,在99所中小學(xué)校中,基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)及配備差距較大,整體來(lái)看,初中學(xué)校明顯優(yōu)于小學(xué);部分項(xiàng)目成為中小學(xué)共同的弱項(xiàng)。建設(shè)較好的是食堂(餐廳),但也存在著食堂相關(guān)設(shè)備缺少的情況。在浴室建設(shè)上,小學(xué)較差,配備率不足40%,按照小學(xué)寄宿制學(xué)校34所來(lái)計(jì)算,配備率也沒有達(dá)到90%,而中小學(xué)浴室鍋爐供應(yīng)不足、燃料缺乏、洗浴房間不足是一個(gè)普遍問(wèn)題,無(wú)法滿足寄宿制留守兒童的基本生活要求。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的四個(gè)項(xiàng)目中,最讓人揪心的是學(xué)生心理咨詢等方面的配備,全縣中小學(xué)校有資質(zhì)的心理咨詢教師僅為4人,超過(guò)95%的學(xué)校沒有心理咨詢室或者由于缺乏專業(yè)教師而導(dǎo)致閑置。值得肯定的是,全縣各學(xué)校均為留守兒童提供了對(duì)外聯(lián)系的免費(fèi)親情電話。2.寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)截止到2016年春季學(xué)期,石柱縣共有寄宿制學(xué)校58所,其中中學(xué)23所(高完中4所、單設(shè)中學(xué)13所、九年一貫制學(xué)校3所、民辦中學(xué)3所),小學(xué)34所,特殊教育學(xué)校1所。在58所寄宿制學(xué)校中,共有教學(xué)班級(jí)1001個(gè),其中有寄宿制學(xué)生的班級(jí)868個(gè),占比86.7%;58所學(xué)校共有在校生46034人,其中寄宿制學(xué)生27420人,占比59.57%,上文提到寄宿制留守兒童8793人,占全縣留守兒童總數(shù)的52.18%,在這里占寄宿學(xué)生總數(shù)的32.07%。依據(jù)有關(guān)規(guī)定,58所寄宿制學(xué)校共有46034名學(xué)生,應(yīng)配備教職工人數(shù)為3683人,實(shí)際配備3342人,差配教師341人,少配備教職工接近10%。直接參與學(xué)生早晚自習(xí)輔導(dǎo)的教師數(shù)為2308人,共計(jì)承擔(dān)570600節(jié)自習(xí)課數(shù),平均每人每學(xué)期承擔(dān)248節(jié)早晚自習(xí)課,以每節(jié)課最少40分鐘計(jì)算,共計(jì)增加165個(gè)小時(shí)的工作量,以每學(xué)期100天正常上課計(jì)算,寄宿制學(xué)校教師每天增加1.65個(gè)小時(shí)工作量。在承擔(dān)寄宿制學(xué)生管理服務(wù)工作人員中,其中臨聘人員114人,其他192人;在編人員1618人,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位人員115人,其他21人(參見表4)
二、農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題
1.硬件建設(shè)不足或不達(dá)標(biāo),無(wú)法滿足寄宿生基本需求調(diào)查顯示,部分學(xué)校學(xué)生寢室不標(biāo)準(zhǔn),仍舊存在著“教室型寢室”“大通鋪”現(xiàn)象,三十甚至四十幾個(gè)人一個(gè)寢室,空間狹小、空氣污濁、無(wú)單獨(dú)的廁所或者離廁所距離較遠(yuǎn);在食堂問(wèn)題上,部分學(xué)校食堂十分簡(jiǎn)陋,不能夠遮風(fēng)擋雨,沒有餐桌椅或餐桌椅少,師生吃飯或站或蹲,十分不便;在配套浴室的問(wèn)題上,多數(shù)學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供正常的洗浴,主要受到洗浴場(chǎng)地不足、供水設(shè)備缺乏、燃料缺乏等問(wèn)題影響。2.教職工編制緊缺,寄宿生管理工作繁雜,管理效果不盡如人意縣編辦在核定學(xué)校編制時(shí),對(duì)有寄宿生的學(xué)校按照一定比例增加核定編制用于寄宿生管理,但由于學(xué)校管理和教育教學(xué)任務(wù)重,規(guī)模較小的學(xué)校幾乎沒有專人用于寄宿生管理,規(guī)模大的學(xué)校安排有1~2名教師兼職參與寄宿生管理。部分學(xué)校存在有留守兒童因家中無(wú)人,在雙休日、節(jié)假日不愿意回家,仍舊留宿學(xué)校且缺乏有效養(yǎng)護(hù)的情況。在編教職工兼職管理學(xué)校寄宿生,工作量非常繁重。執(zhí)行績(jī)效工資制度以來(lái),八小時(shí)之外的工作無(wú)相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持,由于沒有相關(guān)津補(bǔ)貼,時(shí)間較長(zhǎng)后,教師工作的積極性變差。在調(diào)研訪談中,許多寄宿制學(xué)校的教師對(duì)工作抱有很大成見,怨氣很大。3.臨聘人員素質(zhì)不高,學(xué)校額外負(fù)擔(dān)重寄宿制學(xué)校一般都要聘請(qǐng)食堂及宿舍管理人員,這部分人員大都是農(nóng)村留守婦女,其文化素質(zhì)普遍不高,對(duì)寄宿生中存在的各種問(wèn)題無(wú)法處理,管理工作較為粗放,寄宿生活枯燥乏味。另外,學(xué)校無(wú)任何經(jīng)營(yíng)性收入,所有支出全在辦公經(jīng)費(fèi)中,寄宿制學(xué)校臨聘人員多,其工資支出也多,學(xué)校普遍難以承受。而臨聘人員不在學(xué)校編制內(nèi),但又參與學(xué)校部分的學(xué)生管理工作,其政治地位和福利待遇不能與老師們相提并論,這一尷尬的處境直接影響到他們的工作熱情和責(zé)任心。4.寄宿制學(xué)校心理輔導(dǎo)教師缺乏,學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)處咨詢寄宿制學(xué)校是校園欺凌事件發(fā)生概率較高的學(xué)校,學(xué)生之間朝夕相處,容易產(chǎn)生各種矛盾和糾葛,特別是強(qiáng)勢(shì)學(xué)生針對(duì)部分留守兒童、貧困兒童、單親及孤兒的打罵侮辱行為時(shí)常發(fā)生。由于石柱縣心理健康教師配備嚴(yán)重不足,以農(nóng)村留守兒童為主體的心理弱勢(shì)群體日積月累形成的心理問(wèn)題無(wú)處緩解,對(duì)他們的健康發(fā)展十分不利。
三、解決寄宿制學(xué)校管理問(wèn)題的可行性建議
1.政府應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策,提供政策支持(1)出臺(tái)增配寄宿生管理人員政策義務(wù)教育階段寄宿生管理工作,建議按照每150人配備2名生活管理人員(150人以下按2名配備,考慮男女宿舍管理工作的實(shí)際需求),其經(jīng)費(fèi)由財(cái)政按照本地最低工資水平劃撥;非義務(wù)教育階段寄宿生管理工作,建議下發(fā)收費(fèi)文件允許學(xué)校部分收費(fèi)。(2)出臺(tái)允許發(fā)放寄宿生管理津貼政策在職教師承擔(dān)寄宿生管理工作后,撥專款專用給承擔(dān)相關(guān)額外工作的教師發(fā)放相關(guān)津補(bǔ)貼,提高教師參與寄宿生管理工作的積極性,按照平均增加工作量數(shù)據(jù)測(cè)算結(jié)果每天1.65個(gè)小時(shí)計(jì)算(大約兩個(gè)課時(shí)),考慮學(xué)校實(shí)際情況,以超過(guò)基本課時(shí)補(bǔ)助為基準(zhǔn),可以考慮每天補(bǔ)貼5至15元。寄宿制學(xué)校班主任津貼從績(jī)效中單列,標(biāo)準(zhǔn)上浮,允許寄宿制學(xué)校在班主任額外工作量上給予適當(dāng)補(bǔ)貼。在財(cái)務(wù)報(bào)銷制度上,從政策紀(jì)律層面將寄宿生管理、服務(wù)而產(chǎn)生的各種津補(bǔ)貼納入財(cái)務(wù)專項(xiàng)審計(jì)項(xiàng)目。(3)出臺(tái)校園欺凌事件相關(guān)政策法規(guī)農(nóng)村留守兒童是校園中的弱勢(shì)群體,常常成為受欺負(fù)的對(duì)象。由于和他人朝夕相處,難免發(fā)生矛盾,寄宿制學(xué)校的農(nóng)村留守兒童受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)更大。國(guó)家和地方政府應(yīng)該針對(duì)校園欺凌出臺(tái)專用政策法規(guī),加大對(duì)寄宿制學(xué)生的法制安全教育,完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)措施,加大對(duì)欺凌者的打擊力度,確保農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。2.政府應(yīng)不斷加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè),提供保障政府應(yīng)完善寄宿制學(xué)校建設(shè)投入制度。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,不斷增加寄宿制學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)統(tǒng)籌管理,防止部分學(xué)校過(guò)度重復(fù)建設(shè),將資金合理分配到宿舍建設(shè)及改造、食堂建設(shè)及桌椅購(gòu)置、浴室建設(shè)等基礎(chǔ)項(xiàng)目上來(lái),以滿足寄宿制學(xué)校學(xué)生的基本需求。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的助推下,合理規(guī)劃布局學(xué)校,逐步按需求完善相關(guān)設(shè)施的配備,增加留守兒童在校生活的舒適度。3.教育部門應(yīng)完善工作措施,提升管理育人效果(1)嚴(yán)格把關(guān),聘請(qǐng)高素質(zhì)宿管人員。學(xué)校將在條件允許的情況下,嚴(yán)格把關(guān),盡量聘請(qǐng)素質(zhì)較高人員擔(dān)任宿舍管理人員,努力創(chuàng)造條件,開展各類文體活動(dòng),以豐富學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,讓寄宿制學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)校大集體的溫馨快樂(lè)。(2)責(zé)任明確,加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)生特別是寄宿制留守兒童的關(guān)愛保護(hù)。在政策支持和制度保障允許的情況下,教育行政部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校寄宿制管理人員、班主任教師、心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作監(jiān)督,確保寄宿制學(xué)校的各項(xiàng)政策落實(shí)到位,使寄宿制學(xué)生享受到益處。
參考文獻(xiàn)
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建立健全寄宿制學(xué)校管理制度的學(xué)習(xí)心得
通過(guò)近期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給了我很大的幫助。在寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題、后勤人員的管理以及以后的制度完善給了很大的幫助。在我校有200多名寄宿學(xué)生,學(xué)生的安全尤其重要。在排除一系列大的安全隱患(食物中毒、煤氣中毒、消防安全)的前提下。
在學(xué)校近幾年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中,現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是一項(xiàng)必須要做而且要認(rèn)真做好的重要工作,因?yàn)樗菍?shí)施依法治校、提高管理績(jī)效的前提。我校把現(xiàn)代學(xué)校制度定義為以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)而制定的符合學(xué)校發(fā)展需要的,以鼓勵(lì)與倡導(dǎo)為主的,以促進(jìn)教師與學(xué)生的健康發(fā)展為根本目的的學(xué)校管理機(jī)制。本著這樣的思考,學(xué)校近幾年開始了在原有制度基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。梳理、修訂、完善、建構(gòu)的過(guò)程是對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的再認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、思想建設(shè)、制度建設(shè)等的再思考過(guò)程。怎樣的制度才是現(xiàn)代學(xué)校最需要的?本著“制度建設(shè)促發(fā)展”的思想,學(xué)校召開教職工座談會(huì),學(xué)生座談會(huì),職工代表會(huì),討論了學(xué)校需要建立健全哪些制度,需要完善哪些制度?對(duì)此,展開了有針對(duì)性的討論和建設(shè)。不盡合理的,力求合理;力度不夠的加大力度,落實(shí)各項(xiàng)制度,補(bǔ)充考核細(xì)則……學(xué)校逐漸梳理出了《考核制度》、《學(xué)生管理制度》、《教師管理制度》、《住校生管理制度》、《食堂管理制度》……力求做到了科學(xué),規(guī)范,合理,所制定的各類規(guī)章制度起到了規(guī)范與約束作用。從而盡量減少教師“必須要這么做”“不得不這么做”的心理壓力。以學(xué)校文化建設(shè)為大背景,以學(xué)校辦學(xué)品牌與特色打造為根本目的,將教師的注意力引導(dǎo)到為學(xué)校建設(shè)出力流汗和不斷促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)。在學(xué)校的“軟肋”上加上獎(jiǎng)勵(lì)力度,以鼓勵(lì)更多的老師爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先;在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)上加大引導(dǎo)力度,讓老師知道可以怎么做以及做得好壞的評(píng)價(jià)要求。
作為管理者需要時(shí)刻思考:在發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)校制度最大作用的過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)廣大教職工自覺遵守各類規(guī)章制度的積極性,如何把教職工的注意力引導(dǎo)到以主人翁的姿態(tài)為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦上,如何讓每位教職工實(shí)現(xiàn)高度的文化自覺?作為一個(gè)冷靜的管理者,千萬(wàn)不能有“寫在紙上,掛在墻上”的思想,恰恰要有“革命尚未成功,同志仍需努力”的思想準(zhǔn)備,更要有“如何讓制度真正內(nèi)化”的不懈思考與實(shí)踐。用好制度,踐行制度,完善制度是管理者重點(diǎn)要思考的問(wèn)題。
當(dāng)然,現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)沒有盡頭。當(dāng)管理者在遇到管理問(wèn)題的時(shí)候,不是一味地發(fā)牢騷或泄氣,而是從如何以更健全的制度或機(jī)制建設(shè)來(lái)規(guī)范和提高管理質(zhì)量,解決管理問(wèn)題,深化管理,使學(xué)校走上科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展的道路。