經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課范文精選

［摘要］將思政元素融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對受教育者進(jìn)行價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；立德樹人

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中包含大量“思政元素”，從“課程思政”的角度來突出專業(yè)課學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的育人功能，是發(fā)揮好立德樹人價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感，激勵(lì)學(xué)生具備更強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)、熱愛祖國、有責(zé)任心、有職業(yè)道德的卓越拔尖人才。［1］61堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，以德施教讓學(xué)科教學(xué)最終回歸育人這一根本目的。

一、創(chuàng)新理念更新方法

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論與消費(fèi)有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，可以采用沉浸式、角色扮演法等教學(xué)方法，注重多媒體教具的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在消費(fèi)者行為理論教學(xué)中，把我國社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，從學(xué)生自身的消費(fèi)行為出發(fā)，以馬克思主義的基本立場和觀點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)辯證地認(rèn)識消費(fèi)者行為的相關(guān)理論及特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確消費(fèi)觀，增強(qiáng)中國民族偉大復(fù)興的中國夢的責(zé)任感。在需求、供給和均衡價(jià)格的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和生產(chǎn)者，深入理解需求、需求量和需求曲線以及供給、供給量和供給曲線的含義及相互關(guān)系。在講授經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，通過多媒體播放中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展視頻及圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感和自豪感。將數(shù)據(jù)以圖表的形式呈現(xiàn)，將物價(jià)水平更形象直觀的表示出來，用圖形說明消費(fèi)者均衡、不同類別商品替代效應(yīng)和收入效應(yīng)分析與消費(fèi)者選擇。

二、深挖課程思政元素

摘要：“課程思政”是新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要命題，研究如何將“課程思政”融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，如何通過加強(qiáng)課程內(nèi)外的思政元素實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同向同行，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹人與“課程育人”的根本任務(wù)，對于民族地區(qū)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院依托學(xué)校小語種優(yōu)勢，結(jié)合“一帶一路”倡議、面向東盟的經(jīng)濟(jì)開放等問題，將構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化健康發(fā)展的理念融入系列專業(yè)課程，著力研究和挖掘如何在經(jīng)濟(jì)類實(shí)踐教學(xué)中突出與中國特色社會主義實(shí)踐的結(jié)合，凸顯經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的“實(shí)踐育人”特色。

關(guān)鍵詞：課程思政；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)改革

2016年12月全國高校思想政治工作會議上，指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹谶@一背景下，高校以推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革為重心，以學(xué)科課程內(nèi)容為依托，深入發(fā)掘每一門專業(yè)課程的思想政治教育元素，旨在保障思想政治工作進(jìn)一步融入教育教學(xué)的各層次，從而形成協(xié)同育人的合力?！罢n程思政”成為新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要命題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是“經(jīng)邦濟(jì)世、強(qiáng)國富民”之學(xué)。研究如何將“課程思政”融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，如何通過加強(qiáng)課程內(nèi)外的思政元素實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同向同行，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)立德樹人與“課程育人”的根本任務(wù)，對于民族地區(qū)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

1研究現(xiàn)狀分析

2014年出現(xiàn)的“課程思政”概念是以課程載體為依托，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學(xué)過程中同時(shí)融合作用互補(bǔ)的顯性教育和隱性教育，達(dá)到學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育的目的。畢鵬飛、羅萍（2019）總結(jié)了課程思政的三大特點(diǎn)：第一，課程思政是需要協(xié)同存在的，它需要高校將思想政治教育資源延伸至所有課程，使各學(xué)科各專業(yè)形成協(xié)同育人的效應(yīng)；第二，課程思政需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相交融，充分體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，彰顯思想政治教育的重要性和必要性；第三，課程思政是將思想政治教育內(nèi)容潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而不知不覺地影響學(xué)生，最終完成立德樹人的使命。課程思政的根本是課程，因此近年來理論探討最多的是在各類專業(yè)課程中如何有效利用課堂教學(xué)途徑，教師如何在課程設(shè)計(jì)中融入正確的價(jià)值觀和良性的思維導(dǎo)向，通過言傳身教實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范圍內(nèi)，例如儲麗琴、孟飛（2019）關(guān)于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，陳新崗、張秀孌（2019）、孫迪（2019）關(guān)于《經(jīng)濟(jì)史》課程，喬雯等（2020）關(guān)于《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程，李倩瑤（2019）關(guān)于《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程的思政模式實(shí)踐探索。從實(shí)踐層面來看，國內(nèi)很多高校已經(jīng)有了具體的行動，并取得初步成效。復(fù)旦大學(xué)是較早研究從“思政課程”走向“課程思政”的高校之一，復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2018年成立了思政與教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組，設(shè)立課程思政示范課程教研組，并召開課程思政與教材建設(shè)工作研討會。強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)應(yīng)從“經(jīng)世濟(jì)民”的學(xué)科使命角度出發(fā)，圍繞資源配置等理論原則闡述，針對性回答青年學(xué)生關(guān)心問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，確立科學(xué)的世界觀。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院圍繞把好辦學(xué)方向關(guān)、人才培養(yǎng)方案制定關(guān)、課程教學(xué)內(nèi)容更新關(guān)、實(shí)踐教學(xué)關(guān)和師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)等五大方面，扎實(shí)推進(jìn)課程思政工作，積極構(gòu)建全員、全程、全課程育人體系，形成專業(yè)課程與思政課程同向同行的育人格局，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2018年3月起開展“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目和特色示范課堂建設(shè)，注重將學(xué)習(xí)貫徹黨的精神與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)老師將《中國紡織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賞析》與民族文化自信、《經(jīng)濟(jì)思想史》課程與中國傳統(tǒng)文化中的豐富經(jīng)濟(jì)思想和道德理念、《工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與當(dāng)今中國的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、《貨幣銀行學(xué)》課程中的金融機(jī)構(gòu)與亞投行建設(shè)等問題相結(jié)合，力求在課堂教育教學(xué)充分體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會主義思想。學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)資金，支持教師深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱，做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)防方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，提升課堂育人效果。綜上，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)關(guān)于“課程思政”的理論研究和實(shí)踐探索仍處于起步階段，尚未形成較為成熟的理論體系和可推廣復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“課程思政”教育教學(xué)改革研究仍有較大空間，對于高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

2經(jīng)濟(jì)類專業(yè)

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。就目前的國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書而言，以模型估計(jì)和檢驗(yàn)作為核心內(nèi)容的教科書居多。也就是說，目前大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所講授的，并不是全部的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法，而只是其中的一部分。導(dǎo)致的結(jié)果是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容中，模型設(shè)定、樣本采集和模型應(yīng)用等內(nèi)容不見了。如此設(shè)計(jì)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容帶來了一系列的問題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)不是“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合”，而實(shí)際成為一門應(yīng)用數(shù)學(xué)課程。第二，毫無疑問導(dǎo)致人們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)的片面認(rèn)識。第三，也是最重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，卻不能正確應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因?yàn)樽鳛橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的第一步，也是最重要的一步，就是正確地設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，而關(guān)于這一方面，目前的國內(nèi)外教科書幾乎沒有涉及。

2.教學(xué)課時(shí)不合理。就所了解的情況而言，我國絕大多數(shù)高校把本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)在大二或者大三的某個(gè)學(xué)期，其中包含理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共計(jì)48學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)。這對于既有理論講解、又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，總課時(shí)無疑不夠。在課時(shí)分配上理論課通常被壓縮到40學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗(yàn)課則為剩下的10~14學(xué)時(shí)。結(jié)果是教師為了完成教學(xué)基本內(nèi)容，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，淺嘗輒止，無法進(jìn)行深入的理論分析，學(xué)生也無法深入理解模型背后的經(jīng)濟(jì)意義；而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常學(xué)生也難以有充足的時(shí)間來進(jìn)行獨(dú)立操作從而完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)課時(shí)的不足，制約了理論教學(xué)的深入性，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作的熟練性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決能力較弱。整體上看，在現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先在理論課堂上講完相關(guān)理論模型，隨即在電腦上通過教材案例進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并按照既定的格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于有具體的書本操作實(shí)例，又配有上機(jī)指導(dǎo)書，加上之前的教師操作演示，學(xué)生甚至不需要明白實(shí)驗(yàn)原理，更別說理解計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)意義，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)完成“漂亮”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，就將其操作內(nèi)容忘到九霄云外了。很顯然，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題無從體現(xiàn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果很不理想。

4.傳統(tǒng)的考核方式有待改進(jìn)。目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時(shí)成績，而平時(shí)成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

編者按：本論文主要從注意節(jié)奏的變換；注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力；注重案例教學(xué)法的運(yùn)用等進(jìn)行講述，包括了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程、腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和國際經(jīng)濟(jì)活動為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科等，具體資料請見：

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國經(jīng)濟(jì)活動之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過程。它是教學(xué)活動中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動，但對于上課前對課堂上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動性。尤其對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來的教學(xué)體會，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時(shí)講臺也是教師表演的舞臺，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂而不為？

編者按：本論文主要從注意節(jié)奏的變換；注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力；注重案例教學(xué)法的運(yùn)用等進(jìn)行講述。其中包括了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程、腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和國際經(jīng)濟(jì)活動為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科等。具體材料請?jiān)斠姡?/p>

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，它是以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國經(jīng)濟(jì)活動之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過程。它是教學(xué)活動中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動，但對于上課前對課堂上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動性。尤其對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來的教學(xué)體會，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：21寫作秘書網(wǎng)

1注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時(shí)講臺也是教師表演的舞臺，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂而不為？