高校健美操教學中過程性評價研究

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摘要：健美操由于不受場地、時間的限制，因此在高校大學生中非常受歡迎。健美操教學的評價方式有多種，過程性評價是目前高校體育老師廣為接受的一種方式。因此，本文就健美操教學中的過程性評價教學進行研究。

關鍵詞：體育教育健美操過程評價

1問題的提出

我國體育教學在教學評價方面的改革進一步深化，建立了更為健全的教師評價體系。隨著人們對健美操教學評價的認識和作用不斷加深，健美操教學評價的方法和理念都發(fā)生了本質性的變化。相比于以往的終結性評價機制，教育專家提出了一種新的體育教學評價方式——過程性評價方式。過程性評價與終結性評價的不同之處在于它更注重學生的學習過程。教學評價機制從著重強調量化逐漸變?yōu)樽非髮|的把握，在健美操教學中過程性評價教學要求體育老師用發(fā)展的眼光看待學生，它是對學生綜合素質的評價，這種評價方式將過程和最終結果結合起來進行考察，而非以往只看重結果。

2如何在高校健美操教學中運用過程性評價研究

本文以XX大學xx學院14級本科生為例，具體闡述了過程性評價機制在健美操教學中的應用

2.1研究對象

以XX大學xx學院14級本科班健美操選修學生20人為研究對象，做2015年9月至2015年12月一個學期的健美操體育課程過程性評價研究。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

圍繞論文的研究目的，閱讀了中國知網和參考文獻中有關體育教育和健美操教學相關的文章，并瀏覽教育評價學、體育教育學等相關資料，了解過程性評價方法的背景和現(xiàn)狀。

2.2.2實驗對比參照

研究對象有兩個班——實驗班和對照班，對實驗班和對照班采用不同的評價方法進行實驗對照，實驗班采取過程性評價方法，對照班采用以往的終結性評價方法。

2.2.3邏輯分析法

對實驗過程和實驗結果運用邏輯學思維進行歸納分析，得到過程性評價方法的優(yōu)點，以便為今后的健美操教學提供參考。

2.3實驗內容

教授兩個班的學生全國第二套大眾健美操的基本動作。

2.4實驗過程

將實驗對象隨機平分成兩個小組，每組10人，一個班命名“實驗班”，另一個班命名為“對照班”。為學生配備U盤，督促實驗班學生為建立個人電子檔案，為后續(xù)的實驗分析提供有力的參考依據。教師和學生要確定電子檔案袋應記錄的內容，如將健美操的照片、短視頻或音頻保存起來，并按照時間順序和內容進行合理的分類整理。需要注意的是，為了保證過程性評價的效率，電子檔案袋的內容要適量，過多不能突出學生的學習效果，同時會增大師生的工作量，過少則難以全面反映學生的學習過程。

3過程性評價在健美操教學過程中的效果分析

3.1過程性評價能夠培養(yǎng)學生學習健美操的興趣

興趣是一個人從事某種活動的內在動力，在人的社會行為中有著重要引導作用，它可以使人輕松愉快的工作或生活，消除緊張的心理狀態(tài)。在體育健美操課程學習中，學生對健美操的學習情況的認知大多來自周圍人的評價。過程性評價教學能夠讓學生清楚地認識自己在健美操運動中取得的進步和不足，能夠讓學生充分表現(xiàn)在健美操方面的長處，體驗到體育活動帶來的樂趣。

3.2過程性評價有助于提高學生的技能水平

通過對實驗班和對照班各項指標的前后檢驗，可以發(fā)現(xiàn)采用過程性評價的實驗班學生的積極主動性較為突出，技能測試如閉眼單腿站立、肩部柔韌性測量等方面的技術水平明顯高于對照班。兩種評價體系使得學生對健美操的學習也有不同程度的影響，過程性評價體系和健美操課程的目標都著重體現(xiàn)全面發(fā)展的教育思想，實驗班學生的學習能力優(yōu)于對照組。

3.3過程性評價有助于學生綜合素質的提高

健美操的學習需要學生對肢體語言具有良好的理解力，培養(yǎng)學生對動作的敏銳度，包括對動作的整體連貫性的思考和解釋等，同時還要求學生具有豐富的文化基礎，在過程性評價教學中，除動作學習之外，教師還在潛移默化中傳遞給學生藝術知識，提高學生的藝術修養(yǎng)，增強對美的感受。過程性評價式的教學方法利于培養(yǎng)學生彼此間的默契，例如電子檔案袋的建立需要學生的共同努力才能完成，在這個過程中不可避免地要互相交流，相互學習，因此營造出一種和諧生動的學習氛圍，學生的熱情和自信得到最大程度的鼓舞。

4結論及建議

從實驗研究中可以看出，高校健美操體育教學中采用過程性評價具有很大益處，它與以往的終結性教學評價相比，其優(yōu)勢在于：第一，能夠使學生輕松自覺地領悟健美操運動的核心要領，幫助健美操老師按時完成教學任務，達到良好的教學效果。第二，運用過程性評價機制可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知能力，為今后養(yǎng)成體育鍛煉習慣做了很好的鋪墊。第三，過程性評價的采用帶來了整體和諧的學習氛圍，促進學生互相鼓勵和交流，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和團結協(xié)作的精神。過程性評價由于具有對學生個體的反饋功能，可以借助各種評價方法和工具不定期地對學生進行階段性評估，并能將結果及時反饋給學生，因而能夠實現(xiàn)對教學和學習的實時引導。過程性評價雖不是完美無缺陷，但是它的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的，過程性評價教學要想在健美操教學中成熟高效的發(fā)展還需要老師的進一步努力，將傳統(tǒng)的教學方式與過程性評價教學有機地結合起來，在自身的實踐教學中總結出一套行之有效的健美操教學方式。

參考文獻：

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[2]李睿恒,喬佳,洪旺.高校健美操教學中運用過程性評價的實驗研究[J].學校體育學,2013,(14).

[3]張海燕,楊曉敏,高欣.體育教育專業(yè)健美操普修課教學過程性評價的意義[J].體育教育,2012.

作者：張磊 單位：湖北理工學院體育部