高職機電專業(yè)學期項目課程改革

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摘要：高職機電專業(yè)學期項目課程改革中引入現代學徒制，改善傳統課程教學方法的不足，活躍課堂氛圍，并提高課堂教學質量。文中分析現代學徒制的作用，闡述高職機電專業(yè)學期項目課程改革中運用現代學徒制的措施。

關鍵詞：現代學徒制；機電專業(yè)；課程改革

機電專業(yè)作為高職院校的重點專業(yè)，教學質量直接影響到整個院校畢業(yè)生就業(yè)率，因此得到學校高度重視。隨著高職院校逐步引入現代學徒制，機電專業(yè)學期項目課程改革中結合現代學徒制，可以大幅度改善傳統教學模式的不足，促進課堂教學質量的提升。

1高職機電專業(yè)學期項目課程教學現狀

高職機電專業(yè)學習項目課程教學現狀不是很理想，出現這種情況的原因復雜，本文從教師層面和學生層面進行分析，為后文論述做好鋪墊[1]。機電專業(yè)學習項目課程教學上沒有激發(fā)學生主觀能動性，授課前教師提前準備好教學材料，課堂上根據教案展開教學，或是直接利用多媒體技術播放相關內容，使得課堂氛圍沉悶，不利于教學質量提升；課堂教學時教師未考慮學生實際情況，課堂上師生互動較少，不利于教學目標實現，也不利于落實素質教育的要求，影響到課堂教學質量的提升；學期項目課程考核時普遍采用卷面考試的形式，也就是期末利用閉卷考核的方式考察學生知識掌握情況，輔以實驗考核方式。使得學生日常學習過程中不重視實踐能力培養(yǎng)，而且存在考前突擊的情況，嚴重制約學生創(chuàng)造思維與探索能力的培養(yǎng)。學期項目課程考試過程中，考題設置相對單一，無法全面考核學生能力，加之缺少開放性試題，不利于提升學生綜合思維，影響到人才培養(yǎng)質量的提升。

2現代學徒制背景下機電專業(yè)學期項目課程改革

2.1打造雙師型教師團隊

高職院校學期項目課程教學時，激發(fā)學生學習興趣的重要渠道之一，就是促進教師教學水平的提升，全面落實教育改革，推進雙師型教師團隊的建設，同時持續(xù)完善與改善教學培訓體制。高校與高職院校在人才培養(yǎng)目標上存在差異，醫(yī)院院校不能直接照搬高校人才培養(yǎng)制度，因此要選擇合適培訓制度提高教師綜合素養(yǎng)，為激發(fā)學生興趣奠定基礎[2]。教師培訓制度實施時，培訓目標為提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，避免教師教學水平不足或知識儲備不足的情況，促進學期項目課程教學專業(yè)素養(yǎng)提升；校方根據實際情況，有效融合教師個人興趣愛好與職業(yè)發(fā)展方向，教師培訓前征詢教師的意見，并根據教師意見調整培訓方法與內容，結合社會對學期項目課程教師的要求，提升教師素養(yǎng)；根據市場變化調整與優(yōu)化培訓制定，并依據切實需求調整培訓方法，課堂教學時幫助醫(yī)學生掌握機電內容，促進課堂教學質量與效率的提升，實現構建高素質雙師型教師隊伍[3]。

2.2全面深化校企合作

深入機電主流企業(yè)進行走訪、調研，了解行業(yè)企業(yè)需求，進行機專業(yè)的崗位分析、職業(yè)能力分析，歸納為知識點、技能點、關鍵點和工作流程，結合區(qū)域經濟機電企業(yè)的崗位需求，結合高職學生特點，校企共商課程開發(fā)思路，共定課程目標及教學設計，實現以杭州機電企業(yè)實際崗位需求為導向的“逆向式”開發(fā)思路，確保課程內容與企業(yè)需求的無縫對接。作為各專業(yè)課的綜合應用載體，學期項目選取的真實企業(yè)項目須反映企業(yè)崗位所針對的實際任務領域，而課程的學習內容應與學期項目的需要相匹配。選取選擇了最典型的兩個制造業(yè)上經常使用的設備———叉車，生活中常見的電梯設備以及生活中必不可缺的供水設備作為教學載體，并選取了合作企業(yè)的三個真實企業(yè)項目作為教學載體貫穿整個課程的理論和實踐教學過程，構建基于載體（真實項目）的一體化教學內容體系，引導學生建立完整知識體系。

2.3創(chuàng)新課堂教學評價模式

傳統機電專業(yè)在對學生進行考核時，過于重視基礎理論知識以及課堂筆記內容，導致學生的實踐動手能力得不到有效考核。因此學校老師在制定考題的時候，還應該結合社會實際需要，從而實現對學生的全方面考核，通過考核讓學生充分認識到自身不足的地方，另外老師還應該在考試完成后積極總結，在教學過程中存在的問題，與學生共同成長，切實培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。既要考慮課程基本的共性要求，又要考慮整體的區(qū)分度。教師應適當轉變以往實踐教學方法，以此吸引學生注意力和學習熱情。在實踐過程中，教師應與學生統一起來，以學生為主體，教師起引導輔助作用，在教師的帶領下學生仔細實驗材料，同時認真觀察實踐器材，教師將學生存在疑問的共同性問題統一起來集中討論和解答，以此在培養(yǎng)學生實踐操作能力的同時，對學生觀察力、小組合作能力和主觀能動性進行培養(yǎng)[4]。

3結語

總之，現代學徒制背景下推進機電專業(yè)學期項目課程改革，要結合課程教學的實際情況，選擇合適的切入點，全面發(fā)揮現代學徒制的優(yōu)勢，并提高學期項目課程改革質量，為社會輸送高質量的機電人才，推動我國社會進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]樓潔麗.高職機電一體化技術專業(yè)課程教學改革探索[J].科技經濟市場，2018(1)：130-132.

[2]張文彬.高職機電專業(yè)實踐教學改革的探索與思考[J].中外企業(yè)家，2018(3)：167-168.

[3]魏宏玲，陳進熹.學期項目課程視角下高職課堂教學改革與實踐：校企共參的課堂教學改革[J].遼寧高職學報，2015，17(4)：49-51.

[4]蔡曉霞，俞立峰.高職機電專業(yè)實踐教學改革的探索與思考[J].中國科技信息，2008(3)：195+197.

作者:劉彥銘 薛君妍 單位:黑龍江農墾科技職業(yè)學院