有效課堂教學(xué)評價探究

前言：本站為你精心整理了有效課堂教學(xué)評價探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

內(nèi)容摘要：學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)在新課程改革的過程中上升為核心的目標(biāo)。由此一來,教學(xué)評價也發(fā)揮出了之前未有的作用。不僅要對于學(xué)生的主體地位更加充分的尊重，同時也要以學(xué)生的個性為出發(fā)點進(jìn)行科學(xué)的促進(jìn)和發(fā)展引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加主動的去學(xué)習(xí)、去成長。所以在語文教學(xué)的過程中，一定要正確把握好對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的評價工作和方法，發(fā)揮有效教學(xué)評價的積極作用，從改革的方向上去落實到核心素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有效評價；學(xué)生發(fā)展

從小學(xué)語文教學(xué)開始便去注重學(xué)生自身的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以鞏固他們的基礎(chǔ)能力，同時也讓他們從小便真正的對于中華民族的優(yōu)秀文化具備一定的了解，拓寬自己的視野，同樣也讓自己的創(chuàng)新能力能夠積極地運用在自身的成長過程中。而語文教學(xué)的評價是語文課程實施最為重要的一個步驟，就需要正確的把握核心素養(yǎng)背景下的改革方向。從核心素養(yǎng)能力全面提高的方向上出發(fā)，針對不同評價的內(nèi)容，采用不同評價的目的，運用不同評價的方法，依據(jù)不同評價的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠從更多知識能力以及整體過程和學(xué)生個人情感、價值觀發(fā)展等多個方面去獲得全面的提高和改進(jìn)，才能更加結(jié)合實際發(fā)揮出核心素養(yǎng)評價方向的積極作用，使學(xué)生獲得的教學(xué)評價能夠轉(zhuǎn)化成真正的動力，而非批評指正后的挫敗感。

一.當(dāng)前語文教學(xué)評價存在的問題

（一）具體目標(biāo)少。許多語文教師對于學(xué)生的課堂教學(xué)評價，不僅沒有先進(jìn)理論作為支撐，同時在一些具體性的指導(dǎo)性層面，學(xué)生并不能夠真真切切的感受到，不能以一定的改進(jìn)內(nèi)容去審視自己的問題。從新課程的教學(xué)背景出發(fā)，教師不僅要構(gòu)建一定的教學(xué)理論和目標(biāo)，同時也要從目標(biāo)出發(fā)針對學(xué)生的成長進(jìn)行一定的觀察。能否使整體的課堂教學(xué)得到學(xué)生的正確認(rèn)識，不僅需要教師科學(xué)的實施一些教學(xué)的步驟，同時也要從自身專業(yè)化的發(fā)展方向上，使教學(xué)的質(zhì)量能夠具備更多的具體目標(biāo)，使學(xué)生能夠知道語文學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，也讓他們在教學(xué)評價過程中與目標(biāo)效果標(biāo)準(zhǔn)對比，并改進(jìn)自己的錯誤。

（二）模式化語言多。有些教師在課文分析的過程中，往往過重的把詞語往概念化及學(xué)生不理解的邏輯化方向上進(jìn)行分析。這樣的話，學(xué)生感覺到教師所分析的課文是支離破碎的。他們并沒有過多的能力去專注到每一塊語文構(gòu)成的語言上，所以客觀性的問題存在是學(xué)生對于教師的講解語言不能全面的了解。模式化語言的過多，也讓學(xué)生對于課文整體的模糊性越來越高。實際上語文教師在一定程度上，對于學(xué)生的評價忽視了感悟的重要作用，只是有意識的去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，而非在感悟體驗上去下功夫，忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)，運用更多模式化的語言帶給學(xué)生一定的理解壓力。

（三）集中于單項評價。從傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)語文教師僅僅進(jìn)行了單向性的評價。雖然教師在學(xué)生的眼中是一種權(quán)威的存在，但是學(xué)生往往會因為出錯受批評而忽視了對于教師評價的積極反饋。他們不敢積極地去再次解決和回答問題，往往只是更加注意教師的評價方向，避免下次的問題出現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便會失去更多的挑戰(zhàn)性和自由性，他們會在畏縮中理解語文知識，課堂的理解也更加從多元思想上轉(zhuǎn)變成單一的自我理解，而缺少更多的交流。教師對學(xué)生的評價要通過多樣的形式，改變傳統(tǒng)對于學(xué)生單項評價的過度集中，使這樣的缺點得以改變。

二.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效語文教學(xué)評價的作用

（一）評價得以多元化利用。從核心素養(yǎng)出發(fā)去利用語文教學(xué)評價，最明顯的作用便是評價的性質(zhì)體現(xiàn)能夠更加多元化的實現(xiàn)。許多小學(xué)語文教師在評價學(xué)生的過程中，往往只是從自我的理解出發(fā)進(jìn)行單向的評價。實際上我們要考慮到學(xué)生的發(fā)展，不僅僅要進(jìn)行教師個人的單方向評價，同時要從多元化的方向上去思考學(xué)生的理解能力，如何能夠意識到自己的錯誤和改進(jìn)的空間。首先，教師在對于學(xué)生的教學(xué)過程中評價時，要運用到即時評價和延時評價。有時候?qū)τ趯W(xué)生的表現(xiàn)我們要立即給予評價，可以及時的給予學(xué)生深刻的印象，使他們能夠徹底的糾正在學(xué)習(xí)過程中所暴露出的缺點。而有時候為了尊重學(xué)生的理解方向以及個人積極性，教師需要做到延時評價，不能夠立即給予否定或者肯定的評價，要以鼓勵的角度讓學(xué)生的暢所欲言積極性能夠發(fā)揮到更加強大的空間，然后在一個適當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出。例如，我們在學(xué)習(xí)部編版教材三年級上冊第24課《司馬光》時，對“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”這句進(jìn)行理解區(qū)分詞性時，有的學(xué)生積極回答問題，但只是從字面意思上進(jìn)行理解，對一些困難的漢字沒有十足的把握。而有的學(xué)生在思考后才進(jìn)行嘗試。對于這種情況，學(xué)生本身的見解所存在錯誤和正確的方向，要注重兩種評價方法的相互配合。我們既要及時地給予學(xué)生一定的鼓勵，也要能夠使學(xué)生的努力和技能得到最佳多樣化和最全面的展現(xiàn)，他們才會在課文理解之上去學(xué)習(xí)到司馬光砸缸救人的精神品質(zhì)。核心素養(yǎng)對于學(xué)生的知識理解不僅有一定的要求，在個人的綜合能力方面也要從語文課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行不斷地培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在評價主體的多元化上要遵循一定的理念。既要充滿激勵性，也要在鼓舞中能夠準(zhǔn)確合理的給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時也要使評價充滿針對性和導(dǎo)向性，我們要在評價中去啟發(fā)學(xué)生，評價的啟發(fā)作用能夠為學(xué)生接下來的努力提供方向。

（二）促進(jìn)師生和諧發(fā)展。之前教學(xué)的課堂上往往是教師評價學(xué)生，但是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向出發(fā)，要積極的引導(dǎo)學(xué)生也同樣參與到評價的過程中。學(xué)生要能夠?qū)⒆栽u和互評的結(jié)果與教師的評價方向互相結(jié)合，給予自身一套整體的改進(jìn)方案和具體的步驟思考。因為教學(xué)的評價對于教學(xué)而言是非常重要的，學(xué)生作為教學(xué)的主體對于教學(xué)的評價也同樣要充當(dāng)理解的主體。在評價結(jié)合的過程中，學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力會慢慢的提高，這樣才能體現(xiàn)出他們在教學(xué)以及評價過程中的主體地位。舉個例子，比如說我們在學(xué)習(xí)部編版教材五年級下冊第5課《草船借箭》時，教師可以在課后跟同學(xué)一起進(jìn)行更多三國成語故事的分享交流，教師并及時的做出故事的總結(jié)和評價。因為這樣，課堂教學(xué)雖然是師生之間的交往活動，但是在平等對話的基礎(chǔ)上，評價作為對話方式也要使學(xué)生和教師之間能夠在一定知識情感基礎(chǔ)上拓展到更多的交流空間，使學(xué)生能夠獲得教師的積極指正和自由發(fā)展方向的規(guī)劃引導(dǎo)，讓學(xué)生和學(xué)生之間的觀點通過對話和交流達(dá)到情感和心靈的交流高度，使學(xué)生在性格層面上學(xué)會去尊重他人，學(xué)會去相互信賴、學(xué)會思考、學(xué)會去認(rèn)可、學(xué)會去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力，更加促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，使教學(xué)評價的積極意義在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向上能夠發(fā)揮得更加淋漓盡致。

（三）挖掘隱性課堂。由于之前評價的固定性，學(xué)生更加依賴從前的評價標(biāo)準(zhǔn)去改進(jìn)自身。比如說分?jǐn)?shù)的降低會得來教師一定的評價，那么學(xué)生會針對教學(xué)評價對于自己的刺激性，過分的追求高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)效果。實際上，教育引導(dǎo)是無處不在的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是從更加綜合多元化的方向上引導(dǎo)學(xué)生感受教育。無論是教師也好，父母也好，社會也好，我們對于學(xué)生的教學(xué)理解和引導(dǎo)方面單從語文一科而言出發(fā)，方面也是非常多的。比如說寫作、背誦、討論和表達(dá)等等。在引導(dǎo)教學(xué)的課堂之中，教師要對于學(xué)生的能力培養(yǎng)提出更加值得完成的目標(biāo)，在扎實的基礎(chǔ)情況下鍛煉學(xué)生的基本功。同時我們也要從學(xué)生和家長本身易忽視的方向上，對于學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高。比如說有的學(xué)生忽視了客觀上的能力，只注重了試卷上的成績。因此對于這些學(xué)生的教學(xué)評價，教師要在日常評價、期末評價等過程中，去引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行更多隱性課堂的重新挖掘。在學(xué)習(xí)部編版教材六年級下冊第1課《北京的春節(jié)》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余活動將這一課的課文采用一些卡片的形式進(jìn)行書寫和朗誦，并且以一定考核的方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、全面學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不能夠使他們對于期末考試成績的注重運用在語言文字的積累過程中，他們的學(xué)習(xí)方向會大大的受到阻礙，并不能學(xué)到真正的知識，只會一些重點知識，沒有真正的本領(lǐng)。

（四）結(jié)合成長檔案。小學(xué)語文教師為了學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向下能夠全面的發(fā)展自身的能力，可以在教學(xué)評價的過程中幫助學(xué)生建立適合他們自己的成長檔案。成長檔案的建立是為了更加完整的了解到學(xué)生整體的發(fā)展過程和成長經(jīng)歷，也使學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣幸欢ǖ娜媪私夂透淖冋J(rèn)識。更讓他們學(xué)會去自我反思，去擁有較強的自我發(fā)展能力，也讓家長能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓評價能夠更加的客觀化、更加完整，同時也充分尊重了學(xué)生的個體差異所導(dǎo)致的一些不同。對于成長檔案的利用，舉個例子，學(xué)生可以創(chuàng)造性的自身進(jìn)行一些成長檔案的補充。有的學(xué)生由于自身的興趣廣泛，他們會以興趣愛好的主題作為成長記錄的主要內(nèi)容。但是教師也要考慮到不能夠使所有的學(xué)生都千篇一律的去體驗到成長的喜悅，要從不同方向上結(jié)合個人的特征，也讓評價以另一種方式綻放出更多的表現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師要從不同的內(nèi)容形式要求上針對學(xué)生的能力進(jìn)行必要的觀察和總結(jié)。比如說學(xué)生在實踐活動中有一些具體的外顯行為，那么我們可以在班級里組織一些成語接龍的比賽。有的同學(xué)會將這樣的成果和心得記錄到自身的檔案之中。雖然這樣的活動能夠客觀地測出學(xué)生一定的語文能力，但是也更加激發(fā)了他們自身的語文學(xué)習(xí)積極性，他們能夠?qū)W會去記錄自己的成長和失敗，就一定會去吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，使自身的成績能夠快速的提高和發(fā)展。

三.結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)的大背景下如何能夠發(fā)揮出課堂教學(xué)評價的作用也要通過一定的方式，使教學(xué)評價的體系得到不斷的優(yōu)化和重新利用。無論是開展更多的教學(xué)活動,還是從各個方向重新總和，教師要分清主次，從多個方向出發(fā)穩(wěn)步推進(jìn)。使學(xué)生的教學(xué)評價能夠得到全面的優(yōu)化,使體系的建立能夠在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下得以完全的建立和作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]茅琳琳．小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)課堂評價初探［J］．考試周刊，2007，(07)．

[2]張伶俐，章慧芳．課改給小學(xué)語文考試評價帶來的新變化［J］．江西教育，2009，(03)．

作者:李少林 單位:甘肅省白銀市會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)教育管理中心