多媒體課件教學存在弊端探討論文

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摘要：隨著信息技術的普及與推廣,計算機多媒體技術逐漸引入教學并得到了廣泛的使用,對于改革傳統的教學模式,培養學生的創新能力,都起到了很大的推動作用。多媒體教學增強了學生對抽象事物的理解,有效擴展了教學空間,提高了教學效率。但在我們越來越依賴多媒體教學的同時,它所暴露出的一些問題也應引起我們的注意與思考。以便我們能夠用科學性、思想性、適度的原則合理使用多媒體,使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

關鍵字：多媒體弊端

很多教師認為,多媒體輔助教學,就是利用課件講課,這樣的理解過于片面。所謂輔助教學,包含兩層含義,其一是宏觀上的輔助,即教師通過對課程的研究,再設計合理的教學程序,代替教師去完成一些適合計算機完成的工作,主要表現為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”,對教學實踐實施具體的幫助,主要表現為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互,能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。它通過對文本、圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體信息的有效整合,可以給學生最直接的聽覺、視覺的感受,大大增強學生對抽象事物的理解,有效擴展了教學空間,提高了教學效率。但我們在感受多媒體給我們教學帶來豐富與精彩的同時,它所暴露出的一些問題也應引起我們的注意與思考。

一、多媒體教學阻礙了師生課堂的情感交流

課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,那將極大地影響教學效果,因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內容。要知道,課堂上老師要能夠從學生的目光以及情緒的細微變化中及時了解學生對新知識的掌握情況,以便適時調整教學方法、教學進度等。教師也能夠從學生臉上表現出的對知識的渴求以及收獲知識所表現出的快樂中得到感染,從而近一步激發自己的熱情,并從這良好的氛圍中得到靈感。而對教師投入的、飽含激情的講解也會感染學生。這些細微的情感交流,融洽了課堂氣氛,避免了學生只能對著屏幕一味被動接受的局面,便于師生情感交流。

二、多媒體教學讓教師忽視了語言的描述的作用

多媒體教學的應用,使很多描述或操作都可以通過演示直觀、方便的表達,這使得教師往往忽視了對語言的組織與推敲,總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識,而在沒有多媒體教學的時代,老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述,一個合適的比喻,一句有啟發的笑話等等,來幫助學生對知識的理解與掌握,事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心,達到事半功倍的效果。記得一次公開課,老師在講計算機中文件的移動時,首先請學生說一下把一個凳子從一個教室搬到另一個教室的步驟,學生踴躍地作了回答。這時老師說:“今天我們要講的文件的移動,就如同我們搬凳子一樣簡單”,近而對文件移動操作與搬凳子動作作了簡單的對照分析,學生一下子就很好的理解并掌握了文件移動的操作方法和步驟。在場的老師也為之一震:“文件移動就如我們搬凳子一樣簡單”,簡單一句話,使得本煩瑣的操作變得如我們生活中的一個常用的動作一樣簡單,學生不但能很好地理解其操作步驟,而且化解了學生的畏難情緒,學生對此操作也一定會有刻骨銘心的記憶。而如果我們一味地依賴多媒體,學生往往會落入對操作步驟的單純記憶,而沒有很好地理解,使得一些學生離開課堂便感覺無從下手,無從思考。

三、多媒體教學不利于學生思維能力的培養

多媒體教學課件是教師事先設計好的,教師往往根據自己的理解或習慣來制作演示,課堂上,老師按部就班操作課件,學生按課件流程機械地走下來,這種模式化的教學本身就束縛了學生思維的發展。再則,課件把抽象思維、文字語言的理解等都用多媒體形象表現出來,實際扼殺了對學生思維能力的培養。如在讀《紅樓夢》、《水滸傳》時,書中一個個人物在學生腦海中輪廓鮮明、個性十足。但如果一開始就以電影中的演員形象或一幅畫像來代替這段語言的描述,反而會在學生心中行成一種定格,限制了學生的思維想象空間,不利于學生思維能力的培養。超級秘書網

四、多媒體教學分散了學生的課堂注意力

老師在制作引用多媒體時,往往追求豐富多彩的視聽或動畫效果,采用過于花哨的形式,甚至與教學內容無關的圖像、音樂、動畫等,使學生更多注意力放在精彩的畫面或動聽的音樂上,而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內容,變得主次不清,效果往往適得其反。

在此,筆者并無意抹殺多媒體給我們教學帶來的巨大的、精彩的變化,而是希望在使用多媒體教學的同時,一定不能忽視課堂上師生的情感交流以及用生動的語言講解啟發感染學生,用科學性、思想性、適度的原則合理靈活使用多媒體,使它在教學中起到畫龍點睛,恰到好處的作用。

參考文獻:

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