特殊教育學(xué)校普特融合探究

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【摘要】融合教育不僅是一種對特殊學(xué)生進行教育安置和教學(xué)策略的建議，更是一種滲透著人文精神，促進普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。福建省泉州市依托市特殊教育學(xué)校搭建中小學(xué)生社會實踐基地、青少年學(xué)生校外活動中心、“海絲”文化游學(xué)基地等校外教育平臺，開展普特融合活動，為普特學(xué)生提供多方位的融合體驗，促進普特學(xué)生交往能力、道德品質(zhì)的發(fā)展，提高普特教師的思想認識和專業(yè)能力，助力包容和諧社會氛圍的形成。

【關(guān)鍵詞】校外教育；普特融合；特教學(xué)校

融合教育主張有特殊需要的學(xué)生能和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)習(xí)活動，最大限度地發(fā)展其潛能。最初，融合教育只是一種對特殊學(xué)生進行教育安置和采用教學(xué)策略的建議；但近十幾年來，融合教育更是一種滲透著人文精神，促進普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同發(fā)展的教育思想。近年來，福建省泉州市積極實踐探索，逐步形成了多元融合、各具特色的融合教育路徑。其中之一便是依托市特殊教育學(xué)校建立校外教育平臺，并發(fā)揮特校專業(yè)設(shè)備及師資優(yōu)勢，讓前來參加實踐活動的普校普通學(xué)生與特校特殊學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)普特學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長。

一、基于校外教育基地，搭建普特融合平臺

泉州市特殊教育學(xué)校整合校內(nèi)外資源，先后創(chuàng)建中小學(xué)生社會實踐基地、青少年學(xué)生校外活動中心和“海絲”文化游學(xué)基地，搭建了普特融合平臺，給普特學(xué)生創(chuàng)造了一個平等、和諧的融合環(huán)境，并盡可能為其提供及時專業(yè)的支持和幫助。其一，創(chuàng)辦中小學(xué)生社會實踐基地。為了使特殊學(xué)生在校期間有更多的機會與普通學(xué)生接觸交流，1999年泉州市特殊教育學(xué)校盤活校內(nèi)資源，創(chuàng)辦了全市首個中小學(xué)生社會實踐基地，開展思想道德、行為習(xí)慣、生活技能、安全法制、環(huán)境保護、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的實踐活動。學(xué)校按照教育部門要求、考慮基地的接待規(guī)模，每期安排近700名中小學(xué)生參加一周的校外實踐活動。學(xué)校并以此為契機，根據(jù)不同特殊學(xué)生的身心特點，設(shè)置愛國主義、生活技能、道德法制、生產(chǎn)勞動、生態(tài)環(huán)保、藝術(shù)創(chuàng)造、軍事生活、心理健康、殘健互動等融合課程，讓普特學(xué)生在同一個校園里生活學(xué)習(xí)，促進其對彼此的了解。其二，建立青少年學(xué)生校外活動中心。為了讓特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動，泉州市特殊教育學(xué)校主動申請并于2014年被福建省青少年校外教育工作聯(lián)席會議辦公室確定為“泉州市青少年學(xué)生校外活動中心”。中心開設(shè)美術(shù)、音樂、體育、書法、科學(xué)、口才、棋類等二十幾種興趣活動課程，建設(shè)近30間專用教室，選聘校內(nèi)外近百名優(yōu)秀專業(yè)指導(dǎo)教師，每期同時接納1000名學(xué)生參加校外活動。學(xué)校充分利用相應(yīng)資源，積極引導(dǎo)特殊學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，與普通學(xué)生一起參加適合自身特點的校外活動。其三，設(shè)立“海絲”文化游學(xué)基地。2015年泉州市特殊教育學(xué)校建立的青少年學(xué)生校外活動中心被泉州市教育局確定為市首批“海絲”文化游學(xué)基地，承接海內(nèi)外學(xué)生來泉州游學(xué)旅行。學(xué)校整合洛陽橋、九日山、清凈寺、交通博物館等一大批體現(xiàn)當年泉州古港雄風(fēng)的歷史遺跡，并利用校園周邊的南窯遺址，結(jié)合聽障職教課程開設(shè)陶藝泥雕的游學(xué)活動，讓普通學(xué)生能夠切身感受泉州的傳統(tǒng)文化。學(xué)校一方面帶領(lǐng)特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起體驗泉州的風(fēng)土習(xí)俗和文化，另一方面組織聽障學(xué)生和視障學(xué)生當小導(dǎo)游或小解說員，讓他們把自己的親身經(jīng)歷和體驗介紹給普通學(xué)生，宣傳泉州的海絲文化，從而促進特殊學(xué)生社會認知和適應(yīng)水平的提升。

二、依托校外教育資源，開展普特融合活動

泉州市特殊教育學(xué)校充分發(fā)揮校外教育平臺資源優(yōu)勢，根據(jù)普特學(xué)生的身心特點和實際需求，廣泛開展普特融合活動，引導(dǎo)普特學(xué)生相互了解、合作共進。其一，開展融合活動，引導(dǎo)普特學(xué)生相互了解。為使基地普通學(xué)生順利與特殊學(xué)生交往，泉州市特殊教育學(xué)校每期選派專業(yè)教師對他們進行常用手語和盲文的專題教育。通過教師講授、實踐互動、現(xiàn)場考核等方式，讓普通學(xué)生對視障學(xué)生和聽障學(xué)生的溝通表達方式有初步的了解。同時，學(xué)校定期組織年齡相仿、能力相近的基地普通學(xué)生走進特殊學(xué)生的教室、宿舍，參與相關(guān)活動，從而讓普通學(xué)生近距離接觸特殊學(xué)生，真實感受他們的學(xué)習(xí)與生活。如，組織基地普通學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)盲技巧，參與導(dǎo)盲體驗，切身感受視障學(xué)生的行為特點和生活的不便，從而更加理解和尊重障礙人士，培養(yǎng)扶殘助殘的良好品德。又如，每周招募24名基地優(yōu)秀普通學(xué)生到自閉癥學(xué)前部，與自閉癥學(xué)生一起參與心理游戲等活動。在一些操作性游戲活動中，自閉癥學(xué)生甚至比普通學(xué)生完成得還要好，這一定程度改變了他們在普通學(xué)生印象中的弱勢形象。再如，組織學(xué)校中學(xué)部的聽障學(xué)生與普通學(xué)生共同參與基地拓展訓(xùn)練，讓普特學(xué)生在游戲活動中相互溝通，增進對彼此的了解。其二，開展融合活動，引導(dǎo)普特學(xué)生合作共進。參加基地實踐活動的普通中小學(xué)生，每期有五天時間在同一個校園里與特殊學(xué)生朝夕相處。泉州市特殊教育學(xué)校以此為契機，在普通學(xué)生初步了解特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵他們與特殊學(xué)生交朋友，并為特殊學(xué)生做一件力所能及的好事，如協(xié)助特殊學(xué)生特校聽障學(xué)生輔導(dǎo)基地普通學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝技能整理教室宿舍、錄制有聲讀物、指導(dǎo)作業(yè)等。而特殊學(xué)生感知覺器官一般都有代償功能，甚至某一方面能得到更好的發(fā)展，如聽障學(xué)生的視覺比較靈敏，而視障學(xué)生一般聽覺更好、語言發(fā)展更突出。因此，學(xué)校也充分發(fā)揮特殊學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)特殊學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣愛好，每周末及暑假參加基地組織的活動，與普通學(xué)生在同一間教室學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。如聽障學(xué)生參加美術(shù)、書法、科技制作等學(xué)習(xí)活動，視障學(xué)生參加古箏、電子琴、合唱、口才藝術(shù)等學(xué)習(xí)活動。從而讓普特學(xué)生在活動中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。此外，學(xué)校常態(tài)化組織普特學(xué)生共同參與的文體展示活動，讓普特學(xué)生充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢和特長，互相激勵，不斷發(fā)展。如，邀請基地普通學(xué)生參加學(xué)校舉辦的音樂節(jié)、朗誦節(jié)、書法展以及籃球比賽、足球比賽等，選拔有文藝特長的特殊學(xué)生參加每周四晚上基地普通學(xué)生的文藝匯演等。

三、立足校外教育平臺，提高普特融合成效

泉州市依托特教學(xué)校建立校外教育平臺，整合社會資源，盤活特?？臻g，開展融合活動，使普特學(xué)生都得到發(fā)展，為全面推進和實現(xiàn)普特融合奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，增強特殊學(xué)生自尊自信的精神品格，提升特殊學(xué)生的溝通交往能力。同一課堂、同一活動的打造和同一展臺的搭建，使特殊學(xué)生的藝術(shù)特長得到不斷展現(xiàn)和充分認可，學(xué)習(xí)的熱情和面對社會的信心得到增強，綜合素質(zhì)得到較大的提升。同時，普特融合活動中精妙的互動設(shè)計和不可避免的交往，不僅激發(fā)了特殊學(xué)生的溝通欲望，也使其溝通方式更加合理、溝通手段不斷豐富、溝通能力得到明顯提升。其次，培養(yǎng)普通學(xué)生寬容友善的道德品質(zhì)，強化普通學(xué)生自強不息的學(xué)習(xí)毅力。融合活動的開展，讓普通學(xué)生在輕松自然的環(huán)境下接觸特殊學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)生活特點，愛心、耐心、恒心得到強化，愛的能力有了明顯提升；同情心被激發(fā)，變得更加寬容。此外，學(xué)習(xí)毅力是學(xué)業(yè)水平穩(wěn)定性的重要保證。通過與特殊學(xué)生近距離接觸，普通學(xué)生對特殊學(xué)生自強不息的精神品質(zhì)有了切身的體會和更深刻的認識，心靈上產(chǎn)生共鳴，從而倍加珍惜自身良好的學(xué)習(xí)條件，進一步增強認真學(xué)習(xí)的毅力。最后，提高普特教師的思想認識和專業(yè)能力，為全面實現(xiàn)有效融合奠定基礎(chǔ)。普特融合活動的開展，助力普特教師樹立融合教育理念。特教教師充分認識到利用校外教育平臺以及基地普通學(xué)生這一有利資源，能夠打開特殊學(xué)生的心扉，從而也能促進其自身綜合素質(zhì)的提升。普校教師也通過普特學(xué)生互動發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生更多的才能，加深對他們的了解，改變對特殊學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，同時見證了普通學(xué)生與特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)活動能實現(xiàn)良好品德和學(xué)習(xí)毅力的提升，繼而增強對融合教育的信心，為全面實現(xiàn)有效融合打好思想和專業(yè)基礎(chǔ)。泉州市有不少普通學(xué)校在組織師生參加依托特校資源開展的校外教育活動后，主動建立了資源中心或特教班，積極為轄區(qū)內(nèi)的特殊學(xué)生創(chuàng)造更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。泉州市特殊教育學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，積極打造面向普通學(xué)生的校外教育平臺，并依托校外教育平臺資源開展普特融合活動，不僅促進了參與活動的普特學(xué)生相互了解、能力提升，提高了普特教師的融合理念，也豐富了融合教育的實踐路徑，促進了包容和諧社會氛圍的形成。

作者:蔡景燦 單位:福建省泉州市特殊教育學(xué)校