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      創造性思維能力素質教育論文

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      創造性思維能力素質教育論文

      1、增加作業設計的漸進性

      揭示解決問題的規律,發展學生的思維能力設計具有梯度的練習題組,通過練習,使學生思維循序發展,并善于求變,敢于質疑而求真,而不是停留在重復和模仿階段。習題組要從易到難,坡度適中,循序漸進,但又能集中揭示某個解題規律。如下例:①甲數是120,甲數是乙數的,乙數是多少?②甲數是120,甲數比乙數多,乙數是多少?③③甲數是120,甲數比乙數多,甲、乙兩數一共是多少?④甲數是120,甲數比乙數多,乙數是甲數的幾分之幾?通過該組題的練習,使學生掌握分數應用題的解題規律。

      2、增強作業開放性

      培養學生創造性思維能力,提高學生的思維品質條件完備,答案固定的問題在發展學生思維能力,提高學生思維品質方面有一定的局限性。學生長期過多做此類題,束縛了他們的思維翅膀,往往形成定勢思維,這與素質教育的宗旨相對立。因此,增強作用的開放性,適當合理地設計一些相應的作業題是很有必要的。例如,給算式或數字讓學生自編文字題或應用題等。由于此類題往往存在多種可能性,這就給學生提供了多角度考慮問題的機會,有利于在求解過程中,培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性等思維品質。同時,需要學生進行創造性復合思維,從而培養他們創造性思維能力,使學生的個性素質和科學思維素質得以提高。

      3、增強作業的典型性

      多樣性,減輕學生負擔,提高教學效果通過多年教學實踐體會到,實施素質教育的大敵是學生作業負擔過重,題海戰術。造成作業負擔過重的根本原因在于課堂效率低,作業質差量多,缺乏典型性,為了抑制題海戰術需要教師將手頭的各種資料整理,認真篩選,精心設計,給學生布置一些典型性強的作業題,達到練一題通一類的效果。例如差比問題可通過下例突破:例:某鋼鐵廠四月分計劃用煤580噸,實際只用了446噸,這個月用煤節約了幾分之幾?(解答略)如果將此題算式(580—446)÷580讓學生改編其他應用題,能使學生深刻地認識此類問題。

      4、增加作業的多樣性

      減輕學生的疲勞感,培養學生的學習興趣,更全面地實施素質教育傳統教學中布置的作業均為筆答作業,單調的作業學生感到乏味,從而使學生厭惡作業,因此,必須對單一的形式作改進,實現作業形成多樣化。例如,讓學生自制模型,學生相互間討論某個問題,給出數據自編應用題,讓學生去發現和解決生活實際中的數學問題等。再如,在教學“圓周率”之前,請同學們分別制作直徑分別是1分米、2分米、3分米的圓,測量其圓長,得出圓長與直徑之間的關系,使學生對圓周率有一個準確的認識,還加深了學生對周長的認識,培養了學習動手操作能力。通過學生多樣化作業的完成,能更有效地達到教學目標,又減輕學生做題的疲勞感,激發學生的學習興趣,更加全面地實施素質教育。

      5、增強作業解題方法的靈活性

      培養學生發散性思維能力,提高思維的廣泛性和深刻性設計“對比練習”“一題多解”的作業,是訓練和培養學生發展思維能力,運用基本技能解決問題能力,選擇最佳解決問題方案的評價能力的有效途徑,同時,通過此類問題的討論和研究,能提高學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等思維的品質。

      6、課題教學中應注重教給學生學習方法

      培養學生數學自學能力數學學科的特點是抽象性強,邏輯思維能力強。因此通過數學學科的教學可培養學生的分析、比較、抽象、概括、邏輯思維、空間想象等數能力,而學習方法是打開數學大門的金鑰匙。因此,教給學生學習方法,學生就掌握了學習的主動權,從而達到“教是為了不教”的目的,而使學生終身受益無窮,因此在教學中我注意教給學生學習方法,如教學應用題時,教給學生分析、綜合的方法、畫線段圖的方法,教學列方程解應用題時,教給學生找等量關系的方法:1.可利用日常生活熟悉的數量關系找等量關系。2.可利用幾何圖形的公式找等量關系。3.可利用熟悉的數量關系式做等量關系。4.可找關鍵句做等量關系經過有針對性的訓練,學生不僅解題能力增強了,而且分析、綜合、抽象、概括的能力得到培養,整體素質得到了提高。

      7、加強注重學生良好學習品質的培養

      良好的學習品質不僅有效地促進學生學習態度的端正,學習效果的提高,而且會對學生的一生產生重要影響。因此,在教學中我十分注重學習品質的培養,通過說解題依據,講算理的訓練培養學生良好的思維習慣;通過認真審題找條件問題及其由內在聯系的分析訓練,培養學生良好的審題習慣,通過速算巧算等,培養學生良好的計算習慣,通過經常的復習、整理培養學生溫故而知新的習慣,通過評比表揚等方法培養學生良好的書寫習慣。另外,還注意培養全神貫注的聽講習慣,記數學筆記習慣;獨立完成作業的習慣等。久而久之,使學生逐步形成自覺、自愿、主動探求新知的良好自學習慣,而使自身素質得到提高。在作業設計時,學生知識遷移運用能力等的發展,也要引起注意。以上作業設計和布置討論的各方面之間不能孤立而行,要綜合而有機的運用。

      作者:劉秋生單位:河北省邢臺市臨城縣石城學區

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