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      數學課程學科建設論文

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      數學課程學科建設論文

      一、數學課程體系構建

      (一)課程方案設計

      1.課程目標基礎課程:培養學生數學學習的基本素質,包括數學知識與技能、數學思想與方法、數學學習動機與意志。拓展課程:實現學生數學素養發展的兩個基本路徑,包括體驗與應用、理解與貫通。研究類課程:學生數學素養發展的最高境界,即批判與創新。

      2.數學課程內容基礎課程:人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修1、必修2、必修4、必修5、選修2-1。拓展課程:IB選修模塊(人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修3、選修2-2、選修2-3),數學思想方法,數學小論文寫作,模塊專向研究,基于幾何畫板的高中數學實驗。研究類課程:大學先修課程,數學思維拓展,希望數學,數學解題研究,競賽、自主招生問題研究。

      3.具體實施教學建議,教學評價,教材編寫,資源開發。

      (二)課程方案設計說明基礎課程、拓展課程、研究類課程

      既能滿足培養致力于志遠、自主、善思、善行的優秀人才的需要,又能滿足本縣教育的需求。基礎課程目標、拓展課程目標、研究類課程目標的關系。顯然,基礎課程目標是基礎目標,拓展課程目標是基礎目標的提升,在基礎課程目標和拓展課程目標的基礎上再建立研究類課程目標。

      二、數學課程的實施

      課程實施是學科建設的重要環節,也是學校特色的展示。為了更好地做到使學生真正“學會”數學,“會學”數學,我校采用“必修走班制”教學。這是一種不固定班級、具有流動性的學習模式,學生根據自己的知識基礎以及學科學習能力和興趣,結合任課教師的意見,自主選擇A、B、C三個層次(A層次對學習能力的要求最低,C層次對學習能力的要求最高)中的教學班,同一科目同時開展教學活動,學生分別去相應層次班級上課。“必修走班制”教學以個性發展為本,尊重學生自主選擇。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標、教學內容和教學進度,從而使學生個性特長得到充分發揮。

      (一)目標分層

      學科組制定A、B、C三個層次教學班的不同教學目標和教學策略。在分層次地落實學習目標時,無論對哪一層次的學生,給他們設立的目標都應在他們最近的發展區,不能借口差異,降低要求,遷就低水平。

      (二)內容分層

      根據新教材難易度的差異,我們將教學內容分為三類:第一類是基礎知識,第二類是重點知識及其運用,第三類是遷移性知識。分層施教時,遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。在教學方法上,對A層次的學生重“講解”,對C層次的學生重“引導”,而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。

      (三)作業分層

      作業能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同,為鞏固所學內容的作業設計也應有所不同。A層學生做基礎題;B層學生做基礎題加鞏固練習題或綜合題;C層學生做鞏固練習題加能力提高題。當然,A、B兩層學生在完成自己的練習題后可以向高一級練習題挑戰。

      (四)評估分層

      我校以不同的標準客觀評價每一個學生,定期隨時進行測試。試題均根據教學目標分三個層次:基礎題60分,提高題20分,綜合能力題20分。降低基礎題難度,讓A層學生嘗到成功的喜悅,產生成就感;提高題讓B層學生獲得“跳一跳就能摘到桃子”的體驗;C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。另外,在設計試卷時遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎試題,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使C層學生有練習的機會,A、B兩層學生也有充分發展的余地。

      三、對學科建設的反思

      在學科建設的過程中,我們認識到:深厚的歷史積淀是數學課程建設的基礎;教師專業素養的提高是課程建設的保證;課程內容體系的重構是課程建設的途徑;教學方法和手段的創新是課程建設的關鍵。同時,我們也認識到了學科建設中存在的一些問題:一是規范性有待改進。有的教師雖然很好地利用了教材內的隱性資源或課本外的資源,但由于不注重積累,大量優秀的,可以移植、推廣的課程資源無法進一步推廣利用。有些內容雖然有積累,但與課程建設的要求還存在較大差距。二是教師開發課程的能力有待提高。較多的教師沒有開發課程的經驗,對課程開發的要求、方法,課程的結構等把握不到位。三是無法真正適應學生的選擇性。雖然開發了大量選修課程,也有一些精品課程,但有些課程就學生的知識、能力而言還存在較大不足,無法真正適應學生的選擇性。四是學生選課存在一定的盲目性。課程綱要有時無法真正反映課程的全貌,學生不能真正了解課程的內容,因此在選擇課程上存在一定的盲目性。

      作者:錢衛紅王書朝單位:嘉善高級中學

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