實驗在中學生物教學中的應(yīng)用

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一、提高學生動手操作能力

實驗要求每位學生都要動手進行操作，例如，在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的實驗中，讓學生親自動手設(shè)計有氧呼吸和無氧呼吸的裝置，由于整個實驗持續(xù)的時間較長，所以讓學生在做整個實驗過程中用照相機拍攝一下特征性的步驟和實驗的現(xiàn)象，最后在課堂上讓學生來展示實驗結(jié)果，并講述整個實驗過程中出現(xiàn)的一系列問題，再有學生進行討論實驗改進實驗操作的方法．這樣，讓學生親自操作實驗，能提高學生的操作能力和思維能力．又如，在探究“種群數(shù)量變化”和“生長素的最適濃度”時，在45分鐘的課堂上也是無法完成的，要達到探究的最后效果，還得讓學生在課后繼續(xù)完成．在教師的指導下，通過學生的課外探究，親自操作，仔細觀察，得出種群生長的“S”型曲線和生長素促進扦插枝條的最適濃度．課后探究能大大提高學生的動手操作能力，激發(fā)了學生的學習興趣．

二、培養(yǎng)學生的安全意識和衛(wèi)生習慣

實驗是一個極其復雜的過程．具有臟、毒等衛(wèi)生和安全隱患．主要涉及到的安全問題，如水電路安全、危險化學藥品的安全、操作安全和人身安全等．實驗教師在實驗前多作要求，學生在做實驗時就會注意，安全隱患也就會排除，學生的各種安全意識也會慢慢地建立起來．另外，還涉及一系列的衛(wèi)生問題．如在實驗過程中，不僅在儀器中有廢物的殘留，而且在桌面和地面上留有藥品、紙屑和火柴棍等垃圾．在每次實驗完畢后，實驗教師會要求學生將儀器和藥品擺放整齊，桌面和地面清理干凈．這樣長期下去，學生的衛(wèi)生習慣也就會慢慢地培養(yǎng)起來．

三、培養(yǎng)學生的集體觀念和小組合作意識

現(xiàn)代社會提倡團隊精神，提倡交流、合作，而現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，好勝心強，習慣以自己為中心，無視他人的存在．所在，在實驗過程中往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一個實驗小組中只有個別學生在做實驗，其他學生都在觀望．這種現(xiàn)象偏離了實驗的導向和目標，使群體和個體產(chǎn)生了矛盾，不利于合作和實驗的正常進行．為了避免這種現(xiàn)象，生物教師要做好實驗小組的合理搭配工作，事先根據(jù)學生的個性特征和學生的智力和能力，合理地搭配組員，使整個實驗小組充滿和諧和民主的氛圍，實驗中相互幫助，愉快協(xié)作，不但使每個學生得到鍛煉，同時也能培養(yǎng)學生的集體主義精神和合作意識．

四、培養(yǎng)學生的求實精神

科學活動要求人們從事各種物質(zhì)創(chuàng)造活動時應(yīng)該尊重科學原理，遵循“實事求是”的態(tài)度，正確認識客觀世界的運動．早在春秋時期我國的大教育家孔子說:“知之為知之，不知為不知，是知也”，就告訴我們在知識面前來不得半點虛假，不能不懂裝懂，要有實事求是的求實精神．在實驗中這一點更為重要．這就需要生物教師在實驗中培養(yǎng)學生的求實意識，這是最基本的科學素養(yǎng)．具體說就是要求學生追求真理，誠實守信、不弄虛作假，特別是不隨意更改實驗結(jié)果．實驗中發(fā)現(xiàn)有些學生實驗操作不規(guī)范，導致實驗結(jié)果不準確，他們便擅自更改實驗結(jié)果．為了制止這種情況的發(fā)生，可采取實驗后展示實驗結(jié)果的做法，即每組學生要向班內(nèi)其他同學展示自己的實驗結(jié)果，請同學評議并發(fā)表看法，然后清理實驗臺．這樣既可以督促學生嚴格實驗步驟和規(guī)范，又可以使學生從結(jié)果的比較中發(fā)現(xiàn)一些問題，并在分析這些問題的過程中對所學知識有新的理解和提高．六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實驗是一個極其復雜的過程．在實驗中，往往會出現(xiàn)一些意想不到問題．這就要求我們思維要敏捷，考慮要全面，分析要透徹．所以，在平時的實驗中，要注重學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)．比如，在葉綠體中色素的提取和分離的實驗中，傳統(tǒng)的色素的溶劑是丙酮，但丙酮有毒且易揮發(fā)，對人體是極為不利的．這就向我們發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該考慮到什么可以替代，對人體傷害是極小的．經(jīng)研究可知，混合酒精(酒精中加入93#汽油，按4∶1或5∶1的比例配制)可以替代它．酒精不僅可以溶解色素，而且對人體傷害是極小的．還有一些實驗的步驟較為繁瑣，不利于實驗．這時，我們就應(yīng)該思考怎樣來簡化它，既能節(jié)省時間，又能達到同樣的目的．若能長期這樣去做，我們的思維就會越來越敏捷，考慮的就會更加全面，分析的就會更加透徹，創(chuàng)新能力就會不斷地提高．七、提升教師實驗素養(yǎng)在實驗操作過程中，學生會自覺不自覺的將教師的操作當作典型來模仿，因此教師在實驗中的一舉一動都成為學生的榜樣，所以教師除了在課本實驗中加強實驗技能之外，應(yīng)該多做一些比較典型的、與自己科研有關(guān)的實驗或參加各種培訓班，努力提高自己的實驗能力．同時，隨著素質(zhì)教育的進一步深入，學生在實驗教學中的主體性地位也逐漸得到重視，傳統(tǒng)的“講實驗”已不再適用當今的生物學實驗教學．在教學改革過程中，教師就需要更多地考慮學生的發(fā)展需要，真正把學生放在教學的主體地位，才能有效地提高生物學實驗教學的

作者：袁紅英單位：江蘇省昆山震川高級中學