語文教學的比喻認知思考

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摘要：詞義變化是隱喻、轉喻認知的產物；多義詞是認知范疇化和概念化的結果。隱喻投射建立在相似性基礎上，在不同域間進行；轉喻在同一認知域內映射，凸顯事物間相關性。本文以“頭”為例，從認知角度探討隱喻和轉喻投射機制，及其引起的派生途徑。

關鍵詞：認知；多義詞；隱喻；轉喻

一詞多義是認知現象，詞在產生之初都是單義的，隨著對客觀世界認識加深，人們發現新事物與舊事物存在主客觀的相似性、相關性，于是，在認知驅動下，用現有語詞去表達新觀念，對基本義進行擴展。現漢詞典中，“頭”義項有13個.多義結構中，各義項地位不相等。基本義項最具代表性，是各個義項的原型。在認知心理層面上，它被語言社團首先認可，居于“核心詞義”的地位。義項（1）即“頭”的原型義項，它最具有典型性特征，人們根據義項（1）形成心理意象反映整個范疇、范疇成員的相似外形、特性，使范疇內所有相關概念得以組織，如此一來，我們又可稱它“基本層次范疇義項”。借助它的完型感知功能，利用“頭”的語詞形式與外部世界打交道，以輻射和連鎖的模式向外擴展，義項（2）至（13）圍繞（1）形成“頭”共時詞義范疇。

范疇內成員難用某個共同語義特征概括，義項通過家族相似性獲得系聯，形成一個意義鏈：AB-BC-……-XY-YZ。義項間有至少一個或幾個共同屬性，但沒（或很少）有某屬性是所有成員都具備的。如“頭”詞義范疇中，義項（1）為基礎，其余義項的家族相似性表現為與頭的形象特征、功能地位等屬性相關的輻射式、連鎖式系聯。（2）、（13）與頭的形象特點有關；（3）、（6）、（8）、（9）與頭的功能地位有關；（4）、（5）為（3）的衍生，（7）為（13）的衍生，（10）、（11）、（12）為（9）的衍生。通過“頭”的網絡義項模式可知，多義詞語義范疇中，原型常見于分裂，產生次原型，是個一般到具體的演變過程。原型義項分裂，整個語義范疇被次范疇化，第一等級上分裂出的義項為次原型，以此類推，構成整個語義范疇的網絡結構，第一個層次的次原型與原型義項關系最密切，越往外圍推衍得到的義項與原型義項聯系越薄弱。詞義范疇不依靠詞語的客觀語義而依靠語言使用者的心理機制形成，包括轉喻和隱喻。通過該兩種認知方式，構建語言。

轉喻是詞義擴展的基本途徑，其基礎是思維上的微觀分解，義項以轉喻模式衍生，凸顯事物間鄰近性的關系特征。它是同一認知域內的映射，義項間相對獨立卻有聯系。（2）由（1）轉喻而來，通過整體轉指部分。頭發長在頭上，是頭的一部分，使用時，語言社團用“頭”指稱頭發或發型。

隱喻建立在相似性基礎上，是一個認知域到另一個認知域的投射，強調從源域到目標域映射的結果。（3）、（6）、（8）、（9）與（1）有相似性聯系，它們實現了“頭”原型向其他目標域的映射。人們的意識中，頭在人體最上部，是生理機能和行為活動的指揮中樞，人的智慧更是源于頭部的大腦，“頭”使人類具有了“萬物之靈”的地位，因此“頭”在漢民族文化中被賦予了特殊意義。（3）、（6）、（8）、（9）即根據“頭為人對外的觀瞻、形象，且在最高點，非常明顯”、“頭被視為人體最高貴的地方”等人們關于頭的原型義項的范疇特征之間的相似性推衍而來。心理認知學認為，隱喻是人們頭腦中相似的表象聯想，表象是人們心理中保持的原型客觀事物的形象，“相似點”是隱喻的基礎，也是聯系源域和目標域的紐帶，“頭”各義項中，“相似點”最初只是語言社團的成員對“頭”的突出感受點，通過聯想，找到本質不同而具同“頭”的突出感受點相似的點的其他事物，“頭”作衡量周圍事物的標準尺度，用“頭”的范疇特征理解、描繪該事物，便完成了隱喻投射。

“頭”多義結構是原型效應下，通過隱喻、轉喻及其交叉等方式產生的，在認識事物過程中，人們根據相似性和鄰近性原則圍繞“頭”原型義推衍，通過與原型義項的某種聯系輻射或連鎖發散形成語義系聯網絡，最終構成“頭”的共時語義范疇。

參考文獻：

1、李福印：《認知語言學概論》，北京大學出版社，2008年。

2、束定芳：《隱喻學研究》，上海外語教育出版社，2000。

謝之君：隱喻認知功能探索，復旦大學出版社，2007年。