小學數學論文范文精選

一、樹立良好的教師形象

（一）塑造良好的外部形象教師要注重自己的外部形象，要做到衣著整潔、儀表端莊、舉止文明、語言得體，給人以良好的第一印象，這樣學生才能愿意親近教師。相反，學生就會對教師避而遠之。

（二）加強自身的文化修養教師既要精通數學專業知識，同時對于其他學科也要有所涉獵，要提高自身的文化修養，向學生展現自己淵博的知識與豐富的見聞，這樣更能增加教師在學生心目中的分量，會激勵學生以教師為目標。

（三）提高自身的道德修養教師首先要熱愛教育事業，熱愛學生，不管是對工作還是對學生都要表現出滿腔的熱情與積極的情感，這樣才能強化情感的正面效應，換來學生對教師對數學學科的熱愛。

二、建立良好的師生關系

以往教師與學生處于管理與被管理的關系，簡單說來教師就是指令的者，而學生就是指令的機械執行者，師生處于一種相對緊張而對立的關系，許多學生畏于教師的權威被迫學習。要讓學生喜愛上數學學科，就需要轉變這種對立的師生關系，建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關系，讓學生處于相對于心理安全與身體放松狀態之中，這樣自然能夠激起學生探究數學的欲望與熱情。

一、利用思維導圖優化知識結構，使教學更加嚴謹，提高學生的自主學習能力

在進行“一個因數是兩位數的乘法”的教學中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，還有常見的數量關系。教師通過例題板演、小篇子訓練等方式進行每一個知識點的講解，但由于的知識點較多，教師出示的例題也相應增多，致使部分學生理解上有一定困難。教師在講完本節課的基礎知識后，可利用思維導圖的方法進行總結，給學生直觀、全面的知識展示，提高學生對一個因數是兩位數的乘法的算理的理解能力，為學生提供自主學習的方法。我設計的思維導圖如見附圖。

二、利用思維導圖進行單元復習，提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力

教學的重要環節之一就是復習，復習也是提高教學質量的關鍵一環，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數學素養。為很好地解決這一教學難題，教師可利用思維導圖法進行單元復習，從而有利于學生系統地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果。比如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現混淆現象。尤其是求面積和體積等問題，學生經常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫相學生梳理有關長方體和正方體有關知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等。導圖設計如下。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手。

三、總結

總之，基于小學生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖法進行課堂教學的實施，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高小學生的數學素養。在今后的教學實踐中，我們小學數學教師更應結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。

一、利用視頻展臺優化教學方法

增加課堂教學的直觀性，幫助學生理解數學問題的本質數學知識具有一定的抽象性，小學階段的學生抽象思維能力處于形成的初期，要想讓學生理解那些抽象的知識，教師就應該科學使用教學方法，變抽象的數字、符號、公式為直觀的生活信息，使數學知識更加簡單形象、直觀易懂，激發學生認知的主動性，有效幫助學生理解數學問題的本質，提高教學效率。比如，在進行“平行四邊形的面積”的教學時，教師設計自主探究環節，讓學生利用剪刀、紙等材料和工具進行剪和拼的操作，從中發現規律，進而得出結論。在這個環節的教學中，傳統的方式是讓學生邊說邊演示，但這樣的教學效果不是很明顯，很多學生觀察得不全面，很難徹底理解這一道理。為解決這一教學難點，教師讓學生在視頻展臺上進行剪、拼的操作，通過大屏幕將學生的剪、拼方法展示給大家，過程清晰明了，圖形直觀形象，降低學生理解的難度，輕松解決教學難點，大大提高教學效率。在進行作業、試卷的講評時，很多時候需要對比教學，如同一題目的不同做法的對比，卷面書寫工整程度的對比等，都可以利用實物展臺進行教學評價，學生看得清楚，對比明顯，可以有效激勵先進，鞭策后進，全面提高教學質量。

二、增加“炫我兩分鐘”欄目

優化課堂教學環節，充分發揮學生自主學習的主動性新課程標準提出：“小學數學課堂教學，必須落實學生在整個活動中的主體地位，讓每一個學生都參與數學學習，通過自主學習感知數學概念、規律和原理，提高學習效率。”按照新課程理念的要求，我們數學教師在組織教學過程中，一定要為學生創設自主學習和自我展示的平臺。通過教學實踐，我們進行的“炫我兩分鐘”教學環節，效果顯著。很多學生在這一教學環節中能力得到了鍛煉，學習成績有了明顯提升，極大地豐富了學生的數學素養。比如，在進行“24時計時法”課堂小結環節的教學過程中，教師讓學生走向講臺，展示自己如何進行計時的。很多學生拿來了自己家中的表，通過用表的演示詳細講解了24時計時法；還有的學生利用紙板、小木棍等材料制作表盤，利用表盤進行現場操作講解不同時間的讀法，同時將結果書寫在黑板上，科學準確地總結了本節課所學知識。

三、巧用生活中的數學課程資源進行探究性學習

豐富教學內容，提高教學的有效性數學知識離不開生活，生活中的數學資源對豐富學生的知識視野，提高學生的合作探究技能，解決教學疑難大有益處，同時能起到學以致用的目的。在利用生活資源進行數學課程的學習時，教師要對學生進行適當的點播，提醒學生資源的獲取要方便，說明的道理科學準確，操作安全便捷，實用性強等。同時，提醒學生可以自己結成探究小組，共同研究學習任務，以便在課上進行全面客觀的匯報，從而獲得新知。這種教學方法，不僅豐富了教學資源，還能有效培養學生的自主合作和探究意識，啟迪學生數學思維，大大提高教學的有效性。比如，在進行“面積的認識及其大小比較”的教學時，教師在課前讓學生從家里帶來不同形狀的紙板、積木等物品，課上通過學生的自主探究比較面積的大小。很多學生利用積木進行探究式學習，將不同大小的積木放在事先畫好的方格紙上，通過對比積木所占的方格數判斷面積的大小。在操作過程中，有的學生發現積木占的方格有的不是完整的，怎么辦呢？經學生討論做出了科學合理的處理，將占方格面積占整個方格面積一半及以上的認為是一個方格，不夠一半的可以舍去。

第一篇：小學生學習數學思維能力研究

一、直觀情境教學促進學生的抽象思維

每個數學理念都是對客觀事物進行抽象概括的結果，因此，教學內容比較抽象。而小學生由于年齡小，經驗缺乏，沒有較高地抽象思維能力，學習時比較吃力。我們應注意要從直觀到抽象，逐步地培養學生的抽象思維的能力。例如，四邊形概念教學時，不應把四邊形直接畫出來，而應先讓學生去觀察，去發現生活中存在四邊形的各種實物，或者用木條、硬紙板制作一個四邊形，再引導學生觀察，并找出它們邊的數量，角的個數的共同特點，再把四邊形的圖形抽象地畫出來，概括出它的特征。

二、建構知識框架發展學生邏輯思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。學生的學習過程都是把以前所學的舊知識、舊經驗作為新知識的基礎，而新知識又是對舊知識、舊經驗的引申和發展。學生的學習活動，是以已有的舊知識、舊經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識，都要盡可能復習有關的舊知識，把新舊知識聯系起來，充分利用已有的知識，讓學生運用知識遷移的規律，在獲取新知識的過程中構建知識框架、發展思維能力。如在教學“梯形的面積”時，我先讓學生回憶平行四邊形和三角形面積的求導過程，讓他們想一想能不能把梯形也轉化成以前學過的圖形，再根據已學過的圖形面積導出梯形的面積公式？這樣引導學生通過復習舊知識，新知識也被納入原來的知識系統中，同時激發了學生的好奇感和求知欲，讓他們對數學產生濃厚的興趣，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、啟發性問題設計引導學生大膽思維

一、計算教學的重要性

（一）數與計算在生活、學習、科學研究和生產實際中的作用。

數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。對于每個人來說，僅在小學階段學習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。

數與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從抽象的觀點來看，客觀世界的表現形式可以概括為：數量、空間和時間及其相互之間的關系。從數學的角度來看，主要表現在數、量、形三個方面，而計量是離不開數與計算的，空間形式及其關系要量化也離不開數與計算。任何學科的規律歸結為公式后基本上都要運用四則混合運算來計算的。例如。物理、化學的有關公式的計算、微積分的數值計算等等。

（二）數與計算的學習對學生思維能力發展的作用。

學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。數與計算的概念、性質、法則、公式之間都有內在聯系，存在著嚴密的邏輯性。每個概念、性質、法則、公式的引入、建立，都要經過抽象、概括、判斷、推理的思維過程。學生學習、理解和掌握這些概念、性質、法則、公式都要經過從具體到抽象、感性到理性的過程。學生把這些概念、性質、法則、公式應用到實際中去，還要經過由一般到特殊的演繹過程。因此，學生學習、理解和掌握數與計算的有關內容能促進學生思維能力的發展。