醫(yī)學(xué)雙語范文精選

摘要：醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才，雙語教學(xué)為中國醫(yī)科類大學(xué)和世界高等教育的競爭、交流和合作，提供了最重要的保障。目前的醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校由于差距大、起步晚、生源基礎(chǔ)差等一系列問題實(shí)施雙語教學(xué)還存在巨大困難，就此在雙語教學(xué)的目前現(xiàn)狀、教學(xué)模式、師資、教材等方面做一些探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校雙語教學(xué)英語教學(xué)改革

1雙語教學(xué)的本質(zhì)含義和現(xiàn)狀。

雙語的英文是“Bilingual”，源于美國，意思是“TwoLanguages”，即兩種語言。在我國，雙語教學(xué)主要是指漢語與英語相結(jié)合。我國高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，提高醫(yī)學(xué)生查閱英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，而且學(xué)會(huì)用外語進(jìn)行思考和表達(dá)，最終培養(yǎng)出具有國際視野的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的人才。特別在醫(yī)科類獨(dú)立院校，存在著巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生必須掌握更多的技能才具有市場競爭力。

2醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)表現(xiàn)。

2.1學(xué)生人數(shù)多、英語水平不平衡難以因材施教。

1開展雙語教學(xué)是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要

1.1雙語教學(xué)的必要性

生物醫(yī)學(xué)的無國界屬性使醫(yī)學(xué)課程雙語教學(xué)的開展具有迫切性和無法回避的必然性，我國醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程雙語教學(xué)是國家改革開放、與國際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)卓越醫(yī)生的必然趨勢，雖然此教學(xué)模式在國內(nèi)仍處于初級階段，或者說進(jìn)展比較緩慢，甚至有不少爭議，但隨著我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際化步伐的加快，英語作為全球性通用語言必然滲透于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。這一趨勢無論人們主觀上喜歡與否，都將無法改變。21世紀(jì)的大學(xué)生如果不能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的交流，可以說與傳統(tǒng)意義上的文盲無異。

1.2雙語教學(xué)的可行性

順利開展雙語教學(xué)要求師生具備較好的英語基礎(chǔ)。通過對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大四年級230名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，85%以上的學(xué)生已通過全國大學(xué)英語4級考試或6級考試，英語基礎(chǔ)相對較好;53%的學(xué)生非常愿意接受臨床部分學(xué)科的雙語教學(xué)，35%的學(xué)生愿意嘗試雙語教學(xué)，僅12%的學(xué)生不同意嘗試雙語教學(xué)模式;89%的學(xué)生認(rèn)為臨床課程雙語教學(xué)對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力有幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有幫助，但也有32%的學(xué)生對開展雙語教學(xué)信心不足。從教師的角度看，目前學(xué)校師資隊(duì)伍學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)有很大改變，近幾年一批高學(xué)歷的優(yōu)秀青年教師在教學(xué)科研中發(fā)揮了重要作用，也成為雙語教學(xué)的骨干力量。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室也是雙語教學(xué)的重要保障，能滿足教師雙語授課的需求。

2漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式

“雙語教學(xué)”是21世紀(jì)全球教育改革的重要內(nèi)容之一。從目前的醫(yī)學(xué)臨床和科研工作看，語言的不足是國內(nèi)學(xué)者對外交流的障礙。由于專業(yè)英語語言能力不足，許多優(yōu)秀的科研成果得不到國外同行的認(rèn)可和共享；從教學(xué)角度看，國外醫(yī)學(xué)教材經(jīng)過翻譯后授課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于知識(shí)更新的周期。顯然，實(shí)施雙語教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的重要途徑。早在2001年，教育部提出要求在各大院校開設(shè)雙語教學(xué)，并于2003年開始在各高校試行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)正成為我國教學(xué)改革中的一個(gè)熱門話題（何興祥等，2004），眾多學(xué)者加入了對雙語教學(xué)研究和實(shí)踐的行列。綜觀眾多學(xué)者的研究和論述，他們對雙語教學(xué)的研究和論述主要集中在以下幾個(gè)方面：

一、雙語教學(xué)的概念、目標(biāo)和模式

對雙語教學(xué)的概念、目標(biāo)方面，眾多學(xué)者的意見基本一致。雙語教學(xué)的概念基本上采取英國朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的定義：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects，中文含義是“在學(xué)校里對所授學(xué)科使用第二語言或外語進(jìn)行教學(xué)”。雙語教學(xué)的目標(biāo)是通過雙語教學(xué)使醫(yī)學(xué)生能夠利用英語等外語，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)、工作和交流，使學(xué)生較早了解和掌握醫(yī)學(xué)最新成果、并具備向外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力（李海燕等，2008；何興祥等，2004）。實(shí)際上，雙語教學(xué)的目的是雙重導(dǎo)向的，既要達(dá)到提高外語能力的目標(biāo)，又要達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)的目的。

在雙語教學(xué)的模式方面，所用術(shù)語小有差異，但基本一致。目前雙語教學(xué)基本可以被分為三種模式：

首先是浸入型雙語教學(xué)（Immersionprogram），即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書，學(xué)生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語。其次是過渡型雙語教學(xué)（Transitionalbilingualeducation），即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)；這種教學(xué)模式采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運(yùn)用外語的比例也逐漸從少到多。教師在課堂上交替使用中英文，用雙語對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行描述、講解、評述，避免學(xué)生一開始因不適應(yīng)直接用第二語言教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。保持型雙語教學(xué)（Maintenancebilingualeducation）（有些學(xué)者稱為滲透式教學(xué)，王興坡，2007），即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。大多數(shù)學(xué)者對教學(xué)模式的分類基本一致，但也有學(xué)者認(rèn)為目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)還處在起步和探索階段，真正意義上的雙語教學(xué)模式還沒有形成（李愛萍等，2007）。李愛萍等把雙語教學(xué)大致分為以下三種方式：（1）教師在授課時(shí)用英語講授關(guān)鍵詞和重要內(nèi)容，英語授課比例占30%；（2）教師在授課時(shí)中英文交替使用，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，英語授課比例占50%；（3）教師在授課時(shí)英語授課比例占70%，教師和學(xué)生能用英語進(jìn)行專業(yè)思維和交流。提出了準(zhǔn)確的授課語言的比例，但如果能提出科學(xué)的依據(jù)，其指導(dǎo)力就更強(qiáng)了。

1雙語教學(xué)方法及問卷調(diào)查

3門課程均于雙語教學(xué)前3周向?qū)W生布置了教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生充分了解教學(xué)目的及意義,同時(shí)每位學(xué)生均配發(fā)原版外文教材內(nèi)容并要求預(yù)習(xí)。所有學(xué)生均為第一次接受雙語教學(xué)。3門課程的主講教師均有較好的英語水平,其中兩位有國外相關(guān)工作經(jīng)歷。

1.1物理化學(xué)雙語教學(xué)

1.1.1選用教材TheodoreL.Brown,H.EugeneLeMay,Jr.,BruceE.Bursten著,Chemistry———ThecentralScience.第8版,北京,機(jī)械工業(yè)出版社,2003年3月。

1.1.2教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容藥學(xué)專業(yè)二年級,教學(xué)內(nèi)容為“Electrochemicalcellsandtheirthermodynamics(原電池及其熱力學(xué))”。

1.1.3雙語教學(xué)方式沉浸式雙語教學(xué)模式。全英語多媒體課堂教學(xué)。

1材料與方法

1.1研究方法

發(fā)放調(diào)查問卷105份，由調(diào)查對象自己填寫，收回102份，回收率97.14%，收回問卷均有效．為了很好的開展醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》雙語教學(xué)，有機(jī)課組采取了以下步驟.

1.1.1醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材的編寫

雙語教學(xué)首先要有合適的教材，但是目前國內(nèi)還幾乎沒有正式的英語實(shí)驗(yàn)教材出版，可供參考的國外原版實(shí)驗(yàn)教材也不多．根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)大綱的要求以及多年來從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在確定教學(xué)任務(wù)后，有機(jī)課組將經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義的7個(gè)經(jīng)典的有機(jī)中文實(shí)驗(yàn)講義譯成英文．查閱了許多外文資料，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力進(jìn)行整理，力求在格式上統(tǒng)一、在語法上以及專業(yè)用法上規(guī)范，教材已經(jīng)編寫好．這為順利開展醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》雙語教學(xué)提供了可靠的材料．7個(gè)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別為：微量法測定無水乙醇的沸點(diǎn)和減壓蒸餾裝置的安裝（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄層層析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分離提取系列實(shí)驗(yàn)（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分為3個(gè)子實(shí)驗(yàn)）、乙酰水楊酸的制備（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．

1.1.2雙語教學(xué)教師的準(zhǔn)備工作