中國(guó)畫在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：美術(shù)課是提高學(xué)生審美能力的重要途徑，但是在以往的中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程中，部分教師側(cè)重于繪畫技巧的教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)繪畫的理解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮中國(guó)畫的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)將從審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為美的形象到提升審美情趣的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中國(guó)畫美術(shù)教學(xué)

高中階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。當(dāng)前，美術(shù)學(xué)科的教育逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在高中美術(shù)教學(xué)中，中國(guó)畫教學(xué)是重要的組成部分。中國(guó)畫作為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的載體，在中國(guó)美術(shù)發(fā)展歷程中有著重要的地位。教師通過(guò)中國(guó)畫教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生完善人格，使學(xué)生在各個(gè)方面受益匪淺。在高中階段開展中國(guó)畫教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提高文化素養(yǎng)、加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解有很大的幫助。

一、高中美術(shù)中國(guó)畫教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

一些學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情不足。在中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程中，部分教師主要強(qiáng)調(diào)理論部分的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐部分的教學(xué)要求較低。這在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)趣味性不足，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。另外，部分學(xué)生對(duì)中國(guó)畫缺乏了解，對(duì)中國(guó)畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，難以較好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。以上因素導(dǎo)致中國(guó)畫在美術(shù)教學(xué)中的作用難以得到充分體現(xiàn)[1]。

2.中國(guó)畫教學(xué)開展難度較大

對(duì)于高中學(xué)生而言，中國(guó)畫距離其生活往往較為遙遠(yuǎn)。部分學(xué)生對(duì)于中國(guó)畫缺乏欣賞能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致其難以有效地欣賞中國(guó)畫作品，也影響了學(xué)生之間的交流和溝通。一些學(xué)生對(duì)中國(guó)畫知識(shí)的了解不夠深入，能力提升較困難，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的積極性和參與性。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫技藝，更加了解中國(guó)畫的悠久性，而不是只給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師要注重教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠切實(shí)感悟中國(guó)畫的藝術(shù)特色，更好地學(xué)習(xí)并了解中國(guó)畫的魅力[2]。

二、中國(guó)畫的獨(dú)特性

1.中國(guó)畫創(chuàng)作的獨(dú)特性

中國(guó)畫與其他的繪畫形式不同，往往并不直接表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)物象，而是更具抽象性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)繪畫內(nèi)容表達(dá)出畫家的思想、情感、態(tài)度。畫家往往通過(guò)中國(guó)畫創(chuàng)作抒發(fā)內(nèi)心的情感[3]。同時(shí)，中國(guó)畫的創(chuàng)作以水墨為主，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力等，也可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的過(guò)程中，往往能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)。另外，中國(guó)畫創(chuàng)作需要較大的耐心，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)集中注意力[4]。

2.中國(guó)畫教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

在中國(guó)畫創(chuàng)作中，畫家往往通過(guò)畫面表達(dá)出自己的思想、情感。由此，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)畫，學(xué)生能夠感悟其中的情感內(nèi)涵，可以陶冶自身的情操。中學(xué)階段正是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中國(guó)畫，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的作用。此外，學(xué)習(xí)中國(guó)畫對(duì)于提高學(xué)生的審美能力有重要的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的過(guò)程中，可以在頭腦中形成美的概念，并且在審美實(shí)踐的過(guò)程中感悟美、創(chuàng)造美，從而提高審美能力。

3.中國(guó)畫教學(xué)在傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的重要性

中國(guó)畫是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的重要載體，體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色，在世界藝術(shù)之林中占據(jù)重要的地位。學(xué)習(xí)中國(guó)畫可以讓學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。另外，中國(guó)畫教學(xué)也是對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)主義教育的一種重要方式。在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加了解民族文化，這不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、如何開展中國(guó)畫教學(xué)

1.巧用問(wèn)題法，初探國(guó)畫魅力

教師要改變中國(guó)畫教學(xué)的模式，嘗試以小見大，從不同角度詮釋新時(shí)代中國(guó)畫教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新策略。如，教師可以展示吳冠中的《荷花》與莫奈的《睡蓮》（圖1），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，這樣的方式較為直觀。之后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生在欣賞過(guò)程中思考，如比較作品的不同之處等。在學(xué)生思考后，教師再講解并加以總結(jié)，進(jìn)一步欣賞典型作品，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解中國(guó)畫的獨(dú)特之處不僅僅表現(xiàn)在材料與技法上，更表現(xiàn)在作品承載的文化內(nèi)涵上。中國(guó)畫注重精神與思想的表達(dá)，許多意象具有獨(dú)特的含義。教學(xué)時(shí)，教師可以挑選較為典型的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考畫面中的意象表達(dá)了怎樣的含義，以此使學(xué)生對(duì)于中國(guó)畫形成基本的認(rèn)知，感悟中國(guó)畫的魅力。

2.嘗試實(shí)踐法，引導(dǎo)學(xué)生體悟筆墨意趣

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體悟時(shí)，教師要明確教學(xué)目的、實(shí)踐步驟，提出相關(guān)的實(shí)踐要求。（1）臨摹技法，體驗(yàn)筆墨趣味除了用眼睛看，學(xué)生還可以通過(guò)臨摹感受畫面內(nèi)容與技法。如，教師可讓學(xué)生臨摹潘天壽《朝霞圖》的局部畫面，調(diào)重墨運(yùn)用側(cè)鋒畫出荷葉[5]。教師對(duì)荷葉的整體造型可以放寬要求，主要關(guān)注學(xué)生是否可以調(diào)出重墨，能否基本掌握側(cè)鋒用筆。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能更加了解作品的繪制過(guò)程。在學(xué)生臨摹后，教師可選取效果較好的作品展示。（2）技法嘗新，探索筆墨新知首次的體驗(yàn)主要是讓學(xué)生感受到國(guó)畫“是什么”。通過(guò)再次嘗試，學(xué)生可以在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同、感受變化。教師在首次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高并增加一些要求。如，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)臨摹或者添畫。以臨摹為例，如果在學(xué)生首次體驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)墨色的調(diào)配與用筆有所要求，而不要求整體造型，那么在學(xué)生再次體驗(yàn)時(shí)，教師便可對(duì)造型提出適當(dāng)要求。以添畫為例，教師可以選擇學(xué)生在首次體驗(yàn)時(shí)沒(méi)有體驗(yàn)的技法讓學(xué)生添畫，如，讓學(xué)生在首次體驗(yàn)時(shí)畫的荷葉上，調(diào)濃墨以中鋒勾勒葉脈。通過(guò)再次體驗(yàn)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。新的問(wèn)題需要教師引導(dǎo)學(xué)生加以解決。（3）課后練習(xí)，鞏固筆墨知識(shí)課堂上的練習(xí)時(shí)間往往是有限的，要想更深入地體悟中國(guó)畫，教師需要安排課后練習(xí)。在布置課后筆墨小練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容安排。如，學(xué)生在課堂上嘗試了荷葉的畫法，教師在課后就可以布置臨摹芭蕉葉的作業(yè)。又如，學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有完成一幅完整的作品，教師在課后可以布置學(xué)生完成對(duì)一張完整作品的臨摹。課后練習(xí)的難度要適中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠獲得更深刻的感受。

3.設(shè)置情境

教與學(xué)是密不可分的，師生需要密切合作，互相交流，共同學(xué)習(xí)，共同感悟，從而使課堂真正“活”起來(lái)，為中國(guó)畫教學(xué)營(yíng)造出積極向上的氛圍。如，在《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課中，教師可以在課堂開始利用音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感悟相關(guān)情境。接著，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)蝴蝶的詩(shī)詞和傳說(shuō)，為教學(xué)作鋪墊。全課可以分“觀象”“究質(zhì)”“明理”三個(gè)部分展開。在“觀象”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體感知相關(guān)作品中蝴蝶的姿態(tài)、色彩、紋理等，重點(diǎn)探討“畫家如何把這么多蝴蝶放進(jìn)畫面里”，引出畫面的尺寸小、構(gòu)圖對(duì)稱呼應(yīng)以及重要的“攢三聚五”原理。在“究質(zhì)”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比畫中的蝴蝶和現(xiàn)實(shí)中的蝴蝶，并且提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的審美水平。在“明理”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論感受畫家的心境，情感得到了升華，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.實(shí)施歸納法，賞析作品

歸納法即通過(guò)現(xiàn)象探索本質(zhì)，再經(jīng)過(guò)觀察、分析等方法總結(jié)出規(guī)律的一種方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度歸納中國(guó)畫欣賞的具體內(nèi)容。欣賞中國(guó)畫作品不僅僅局限于觀看、感受，還需要通過(guò)語(yǔ)言評(píng)述。在教學(xué)中，教師可以先展示一幅比較典型、賞析難度較低的作品，再展示賞析難度較高的作品，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)分析作品。學(xué)生在欣賞與評(píng)述中國(guó)畫時(shí)需要找到合適的角度和方向，這樣才能夠更好地進(jìn)行欣賞與評(píng)述。當(dāng)學(xué)生在評(píng)述過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也要盡量通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生繼續(xù)回答。

四、結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深思傳統(tǒng)中國(guó)畫與中國(guó)畫傳統(tǒng)之間的區(qū)別，充分展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的可變性，在學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲活動(dòng)中逐步深入開展教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂上積極主動(dòng)的參與者，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出中國(guó)畫在美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特性，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教師還需要在課堂教學(xué)中始終聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，改變課堂結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:王樹林 單位:甘肅古浪縣第三中學(xué)