大學生素質教育與人才培養模式淺議

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摘要：在高等學校“雙一流”建設背景下，學校、學科和學生是建設的三大基本要素，但是傳統教育模式無法滿足需求，“雙創”教育在一定程度上開辟新的教育模式，但存在實施不易、效果不明顯的缺陷。文章通過對素質教育現狀、大學生學習特點和人才培養模式的分析，提出項目主導的項目驅動型人才培養模式，將學生和教師有機連接，將素質教育和科學研究有機融合，必將有效推動高校素質教育改革和學科發展。

關鍵詞：雙一流；素質教育；項目驅動；人才培養

2015年11月，國務院發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，截至2017年，42所世界一流大學建設高校，95所世界一流學科建設高校，465個“雙一流”建設學科進入第一批名單。“雙一流”政策的出臺體現了我國高等教育發展模式的轉變，高校建設由“終身制”轉變為注重績效評估和動態調整的“遴選制”。“雙一流”建設對推動高校原創成果產出，提升我國的原始創新能力與核心競爭力具有重要意義，是國家創新發展戰略的重要組成部分。對高校而言，實驗室是實驗教學、科學研究和人才培養的基地，是科技創新的源頭，如何將高校實驗室的教學功能、科研功能和人才培養功能發揮好是高校發展的重要環節[1-2]。國家“十二五”高等學校本科教學質量與教學改革工程中提出了實施“國家大學生創新創業訓練計劃”，這一計劃既是“十一五”“國家大學生創新性實驗計劃項目”的繼續和延伸，也是在“雙一流”建設框架內實施人才培養創新的重要舉措。創新創業教育涵蓋了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，其中的創新訓練項目更體現了現代教育改革中科研人才培養改革的趨勢[3]。對于大學生而言，實踐能力和創新能力是高校需要培養的重要素質，是社會發展的需要。大學生創新創業訓練計劃遵循“興趣驅動、實踐自主、過程優先、重在實戰”的原則，強調探索性、自主性、協同性及實踐性，以培養學生的創新能力、創業意識、創業技能為基本內容，力爭培養具有創新創業意識和思維和能力的高素質新型人才。因此，高校素質教育加強了實踐能力和創新能力的培養環節，但多數大學本科生只在完成畢業論文時才進入實驗室，而且時間僅為三個月，這樣的“短訓”不利于高校人才素質的提升，也浪費了實驗室的資源，不利于科研成果的產出，更不必說原創成果的出現。因此，本文通過對大學生素質教育的分析，結合大學生學習特點，構建了項目驅動型人才培養模式，對科研人才的培養機制進行了探討[4]。

一、大學生素質教育特征和發展

素質教育是國家培養高素質人才的重要教育理念，高等學校是高等教育實施的重要載體，當今時代的發展對大學的人才培養模式提出了更深層次的要求，從以往以知識人才為主的評價體系轉至以知識、能力等一系列要求為主的綜合素質評價體系，個人綜合素質的培養從基礎教育擴展到高等教育后具有了鮮明的特征，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才成為大學生素質教育的基本使命[5]。素質教育理論與實踐的發展主要經歷了三個階段：（1）素質教育理論研究階段。二十世紀末期我國頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，引發了學者與教育家的廣泛關注，圍繞國家政策開展了研究，年均研究文獻40~50篇。（2）素質教育實踐階段。從2007年開始，一些高校開設了“通識教育選修課”，開始了以通識教育為基礎的寬口徑專業教育模式。（3）創新創業教育階段。創新創業教育是高等教育創新發展的新模式，標志著現代教育改革發展的趨勢和方向。國家“十二五”高等學校本科教學質量與教學改革工程提出的“國家大學生創新創業訓練計劃”是這一階段的主要形式，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。大學生創新創業訓練計劃遵循“興趣引領、項目驅動、自主實踐、過程培養”的原則，培養具有創新創業意識、能力和實踐經驗的高素質人才。“國家大學生創新創業訓練計劃”的核心是“創新”，注重保持學生探索精神、培養開放的學術思想和開拓廣闊的學術視野[6]。

二、大學生素質教育的現狀和分析

大學生綜合素質能力包括知識水平、道德修養、實踐能力和創新能力等，習近平總書記在十九大報告提出創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，并對加快建設創新型國家做出戰略部署。報告加快了高校以創新創業教育為核心的素質教育培養模式。但是由于多年來的教育思想、教育制度、教育模式的影響，大學生素質教育仍然存在內容和形式不相符合、制度和執行不同步的問題[7]。

（一）傳統教育模式制約了素質教育的發展

傳統教育模式下，教學管理者獨立收集教育教學資源，然后通過課堂教學形式傳授給學生。傳統教育模式中主要采取的單向知識灌輸教學的模式，學生也只是被動機械接受。傳統模式中，管理者在傳統管理理念影響下只注重課程考試和卷面成績，教學水平受教育者個人的影響較大，更缺乏素質能力培養的方法，這種方式越來越難以滿足現代教學管理需求，不利于全面培養學生綜合素質，教學理念急需更新，教學內容有待豐富，教學手段急需多樣化。

（二）大學生素質教育制約因素眾多

大學生創新創業教育制約因素包括學生層面、教師層面、高校層面、社會層面和政府層面等五大制約因素。學生層面因素包括個人因素、家庭因素和社會因素，主要表現為認知缺陷、時間沖突、主觀能動性、家庭支持度和外部支持力等。部分學生進入高校后，學習欲望減弱，對于素質教育要求的學習內容也只是一時熱度，憑興趣來學習，這種主觀能動性不足的學生嚴重影響了素質教育的效果；教師層面因素主要包括個人教學素質、個人教學能力、師資配備及運行機制等，高校老師偏重于理論、企業導師缺乏系統性、素質教育導師缺少時間投入等問題都制約了素質教育的發展；高校層面因素主要有教育機制、管理措施等，高校在素質教育上存在體系不完善，多元化不足，管理措施和支持力度跟不上的缺陷，普遍存在“精英教育”的誤區，沒有將素質教育變成針對所有學生的教育體系；社會層面因素主要有項目設立、項目執行、市場環境等；政府層面因素主要有政策支持、政策實施、措施協調等[8]。

（三）現階段大學生素質教育現狀

1.大學生素質教育地域分化明顯創新得益于“靈感”，而靈感的源泉又離不開文化積累和沉淀。在激發活力、啟迪靈感的過程中，在清華大學，藝術教育被譽為培養學科帶頭人的“加速器”。清華大學在對學生進行科學知識傳授的同時，一直注重藝術素質教育，并形成了自己的傳統和特色。因此，在辦學時間長和文化底蘊深厚的學校比較注重素質教育，而建設能力、財政能力及師資能力相對不足的學校則忽視了素質教育，形成了明顯的地域分化，各校畢業生的創新思維、創新意識和創造能力也存在較大差距[9]。2.大學生素質教育研究水平和學術影響力較低大學生是社會發展的主要人才資源，因此大學生素質教育的提升是社會轉型的必然要求，如何提高大學生素質、培養社會發展的高素質人才成為學者關注的熱點。但研究范圍比較窄，沒有將家庭環境、社會關系、校園文化等影響因素納入素質教育研究內容，在多學科交叉研究分析上也缺乏理論和系統研究，沒有能形成突出成果，指導實踐進行。國內關于大學生素質教育研究內容呈現出滯后和零散的特點，文獻研究發現零散出現的關鍵詞“素質拓展”“職業教育”“家庭文化”等頻次較低，對素質教育發展的研究多缺乏頂層設計，對素質教育內涵式發展促進作用有限。相關理論不成熟，沒有形成完整、清晰的研究框架，導致研究熱度下降，2008-2017年間，發表文獻從年均300篇左右降低到年均100篇左右。因此，完善研究框架、構建系統的研究體系是提高研究水平和學術影響力，全面推動素質教育發展的必要前提[10-11]。3.大學生素質教育的任務目前大學生素質教育的主要任務是培養創新能力和實踐能力，通過創新創業教育的開展可以有效地加強素質教育。我國大學生素質教育體系建設任務主要包括：（1）建立與現有教學機制相融合的教育體系。相對于獨立的職業教育、專業教育、素質教育應注重大學生從思維到行為的銜接培養，從知識到行動的轉變培養。（2）建立開放和多元化的素質教育課程體系。素質教育不是一種單純的實踐模式，需要結合辦學特色、專業特色和發展規劃設置合理的課程以及相關的教育教學保障機制。（3）建立實踐活動的有效機制和活動空間。素質教育應加強教學理念與思維創新以鏈接校內校外課程，加強師資體系以適應素質教育的要求，改變傳統的教學實踐模式以建立不同人才培養的新型實踐活動[11-12]。

三、項目驅動型人才模式的提出和構建

（一）大學生學習的特點

大學時期是人才成長的關鍵時期，在這個階段大學生由求學期向創造期過渡。由于思維方式的獨立性和批判性正在迅速形成，大學生的學習特點也隨之改變[13]。教育家孔子有一句名言：“學而時習之”。學就是模仿，從書本或從他人獲得知識和相關技能，習則是通過自身實踐鞏固和獲取新技能的過程。大學生學習特點主要表現如下。1.專業學習目標明確高等教育以前的教育是全面性和不定向性的基礎知識，高等學校是有目的地進行系統的專業理論知識傳授和專業技能訓練，包括基礎課、專業基礎課、專業課、選修課、課程實驗和實踐課程等，在質和量上都比以往要廣闊得多。大學生的知識結構系統、智能結構系統、心理品質結構系統和文化素質系統等都具有專業的屬性，大學的教學過程是圍繞具體的專業而開展的教學活動，大學生則是圍繞著既定的專業進行學習的。但是，許多大學生不注意專業特點，僅憑興趣、愛好，精力分散，無學習中心，結果導致專業知識、技術沒有學通學會，如何引導大學生選擇適合自己的正確道路是提升教育質量的關鍵環節[14]。2.學習自主性強，知識更新速度快，學習內容多而廣大學生經過十多年的學習生活，積累了大量的知識和經驗，具備自我識別，自我探尋新知識的基礎。大學生學習自由度更大，學習更加突出興趣和愛好，這就需要更強的學習主動性和自我組織性才能在多課程、大信息、深理論的大學學習中學到有用的知識和技能。大學生在學習過程中，只有學會獨立學習，才能學得深刻、扎實，才能不斷獲得新知識，避免知識老化。大學課程內容既來源于課本，又綜合了國際先進技術和新發現等前沿知識，怎么樣幫助學生融會貫通是每一位教育工作者值得去思考和研究的問題。同時，學習上的獨立自主會表現為對教師課堂上講授內容的不滿足，希望多方面拓展自己的知識面。多數大學生有自己的課外學習計劃、學習時間和學習方法，對于感興趣的內容也會表現出較強的自覺性和自控性，說明大學生已經改變了中學時代對教師的依從，正在從被動學習向主動學習轉化。但是，這種自主性學習與一般自學還是有區別的，仍然不能離開教師的主導作用。3.學習方法多種多樣大學生獲取知識的渠道更加多樣化，有課堂知識的密集傳授，有豐富圖書資源的自主獲取，有先進儀器的技能實操等，這也造成了多樣化的學習方法，課堂討論、自主閱讀及寫論文等，學習途徑也多種多樣，選修課、學術講座、科研項目研討、教學實習、生產實習及社會實踐等，學習方法和途徑的多樣化也決定了大學生只有充分掌握這些方法，靈活運用，才能獲取到相應的技能，為以后的生涯奠定基礎[15-16]。

（二）項目驅動型人才模式的構建與內涵

針對大學生學習的新變化和國家素質教育的要求，我們團隊提出構建項目驅動型人才培養模式，廣范圍、強實踐、重創新地培養出適合現代社會發展的多元化人才[17-18]。項目驅動型人才模式主要包括：1.培養團隊的構建。培養團隊以教師為主，包括專業課教師、實驗課教師和項目管理人員等，培養團隊發布自己獲得的項目或原創的思路，招募有興趣的學生個人或團隊在項目中擔任特定的角色，進行方案設計、實驗開展、報告撰寫和項目管理等。2.學生團隊構建。學生團隊以興趣愛好為主，建立由高年級學生為核心的項目團隊，低年級為主的參與輔助團隊以及其他學生為主的參與學習團隊。在項目執行過程中根據學生的特長與能力分配不同任務，設置相應崗位，并進行定期總結調整。3.軟件系統構建。開發科研項目全過程管理軟件進行線上操作，教師和科研工作者在線上發布各類科研項目，制定項目的目標、科研流程及所需人員的基本技能、所需人員的崗位職責，項目執行及獎勵機制等。其他教師和學生團隊可以方便地瀏覽信息并選擇相應崗位加入研究項目，達到項目設定的人數后開始組建以學生為主的項目團隊，發布項目人員為項目指導團隊負責人，負責組建項目指導團隊和項目執行團隊，其他研究人員可采取旁聽參與和角色參與系統發布的項目。多項目的發布和清晰的項目執行程序可以鼓勵學生從入學開始就接觸和了解研究程序，培養研究興趣和基本研究技能，利于科研型人才培養[19]。軟件具備：錄入和查詢原創項目、在研項目、結題項目的基本情況；錄入研究人員基本信息；進行不同階段項目執行評價。主要模塊包括：（1）個人信息庫包括項目負責人、有興趣的研究人員和在讀本碩博學生人員均需要錄入，錄入信息包括學歷、研究領域、研究特長、可參與時間等。（2）項目庫包括項目摘要、項目進展階段、成員分工、招募人員需求等，根據項目執行時間和執行難易程度增加專家評價等級及推薦意見，以供研究人員根據需要進行選擇。（3）項目執行模塊包括項目執行進展報告，增加旁聽參與模式，供初級研究者和新生增加對科研的了解。項目驅動型人才培養模式通過循序漸進的參與模式發現和提升學生的興趣和愛好，通過項目的執行推動科學研究方法和實踐能力訓練，通過多人協作模式樹立多學科視野和團隊協作精神，因此能夠在執行過程中發現學生的潛力和創造力，有意識地培養科研型、管理型、社會型人才，提高大學生的綜合素質[20-22]。

四、結束語

大學生創新創業教育中出現了多種模式，包括科研項目導向模式、產學研合作模式、專業實踐模式和綜合模式。但在大學生階段，學習知識和技能是大學生在高校教育中的主要目的，因此以科研項目導向為主的項目驅動型教育模式將會在遵循教育本質的基礎上提升素質教育的水平[23]。項目驅動型人才培養模式將會推動傳統教育教學方式的轉變，優化課程結構和教學方法，完善綜合實踐平臺建設，提高教師創新能力。在“雙一流”建設的背景下，學生素質的提高也必將推動學科和學校的發展，形成特色學科、優勢學科，創建出一流大學和培育一流大學生[24]。

作者:張志旭 康信聰 張家銀 劉東波 林海燕 單位:湖南農業大學園藝學院 湖南農業大學發展規劃與學科建設處