微觀經濟學課程特點及教學方法

前言：本站為你精心整理了微觀經濟學課程特點及教學方法范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］主要以微觀經濟學課程特點及教學方法為重點進行闡述，分析微觀經濟學課程特點基本概述，包含理論是抽象性的、圖形相對復雜、研究方法過多，并且從信息化教學形式、引進啟發學習方法與案例學習方法、課后習題訓練與綜合論文成績、巧妙融合前沿課題與教學互動過程幾個方面深入說明并探討微觀經濟學的有效學習方法，意在為相關研究提供參考資料。

［關鍵詞］微觀經濟學；課程特點；教學方法；相關思考

經濟學課程作為教育單位明確的一門必修課程，歸屬高等院校經濟管理類專業體系，微觀經濟學課程是經濟學領域的重點科目，其不僅是學生學習其他課程的基礎內容，還是影響學生成長的因素。然而部分院校中學生在微觀經濟學課程學習中表現出不良情緒，因為學生覺得微觀經濟學課程比較抽象且難懂，學習起來有難度。為此，研究微觀經濟學課程特點，創新教學方法有一定的價值。

一、微觀經濟學課程特點基本概述

總體而言，經濟學作為分析怎樣分配稀缺信息資源的一門課程，微觀經濟學以分析資源分配的有效決策為基礎設立，研究對象是單一的經濟組成單位，即判斷單一經濟單位現有的經濟行為和經濟變量兩者的關系，換言之，微觀經濟學思考個體消費者以及生產廠家進行資源分配決策的重點途徑，決定著微觀經濟學的對應特點。

（一）理論是抽象性的

微觀經濟學中價格理論涉及供求項目、消費者行為項目、生產項目、市場結構項目與市場項目等，然而相關理論的任何結論形成都立足于假設基礎之上，那么學生在分析理論過程中總是不能把所學內容以及現實生活進行關聯，再者概念相對多一些，讓學生認為學習過程缺乏趣味[1]。比如在學習邊際效用遞減規律階段，學生可輕松地感知，然而分析消費者實際行為過程，產生的結論為若邊際效用以及價格兩者相等，則消費者行為處于最優狀態，學生認為相關知識是抽象的。此種現象不和自然科學相同存在實驗室中，學生因為生活經驗不足會表現出學習畏懼情緒，又如邊際替代率以及邊際技術替代率的知識點學習，學生總是混淆兩者的概念。

（二）圖形相對復雜

經濟學課程包括諸多圖形，相關圖形均是復雜的，無形中發展為學生學習道路上的最大阻礙因素。因為微觀經濟學把抽象以及處理之后的假設內容為基礎加以定量研究，因此理論的結論生成可借助平面圖形完成客觀反映。然而最后的結論需求較多形式的圖形進行推算，造成學生運用較多時間探索圖形的本質。部分可安靜學習的學生在課后復習階段，可了解到經濟學圖形的推導過程是縝密的，收獲較大[2]。然而大多數學生僅僅了解結果，不懂得緣由，不可沉下心細致研究教材圖形的含義。因此，考試之前一些學生會生成擔憂情緒，甚至問教師應重點復習哪些圖形。

（三）研究方法過多

微觀經濟學包含諸多研究方法，即邊際研究方法、均衡方法、對比靜態方法、數學分析方法、靜態方法等，一些基礎知識薄弱的學生覺得力不從心。經濟學學習中要對問題進行理論研究，之后形成數學模型，制作直觀化圖形，后續加以復雜的推導過程，在很大程度上和學生對知識點運用的熟練程度是存在關系的。可是站在學生的視角下，知識點學習總是前學后忘，學生把不相同課程的知識充分融合，導致學習難度增加。基于此，微觀經濟學課程分析內容促使理論經濟學呈現顯著特征，相關特征表明學生學習會感到吃力，對相關問題的處理，應在課程學習中挖掘優質的方法，學生由淺入深地感知微觀經濟學，掌握經濟學內在含義[3]，梳理微觀經濟學思想與組成要素，全方位明確微觀經濟學的學習技巧，取得良好的學習成效。

二、微觀經濟學課程發展的問題

第一點是教學呈現重視理論、淡化實踐的問題，教師在實際課程教學中總會要求學生掌握基礎知識，不能及時關聯理論在生活中的應用。微觀經濟學與市場經濟的發展傾向存在密切關系，理論知識的學習要以掌握市場變動傾向為前提，不然會給學生帶來學習的枯燥性和乏味性。所以教師要調動學生的洞察意識，巧妙結合理論知識和實踐操作，這樣才可以真正地培養學生的經濟學素養，讓學生解決問題的能力得到提高。第二點是講課形式相對單一化，諸多教師進行微觀經濟學的教學依舊采用傳統的教學方式，即便可以把教材的內容直接介紹給學生，可是呈現出較大的弊端，最為顯著的是傳統教學模式不能調動學生的學習主觀能動性，學生僅僅是機械化地接受數學知識，不能充分調動學習思維。第三點是考核方式有待豐富化，一些院校進行微觀經濟學的課程教育，選取期末考試以及平時成績結合的模式，期末卷面成績占有較大比例，考試的內容以教材知識為主，答案也是比較標準化的，創新的題目少之又少。而平時成績占據較小比例，重點是分析學生對作業的完成情況和課堂回答效果，如果教師可以更多地創新教學考核方式，比如分析學生情感、態度與價值觀的形成，可以豐富考核方式，促進大學生創新能力的提升。

三、微觀經濟學的有效學習方法

對于微觀經濟學而言，內容相對豐富，與此同時體現出抽象性，尤其是通過數理知識判斷與推導理論條件，學生很可能感到此門課程存在學習難度。要想提高微觀經濟學課程教學質量，教師要圍繞學生素質與專業成長規律，給學生滲透實用性較強的專業化知識。在微觀經濟學課程教學中，要凸顯互動化特征與實用化特征，前者需求師生之間溝通與討論，依托任務研究與學習問答的形式組織學生深層次研究課程內容，培養學生的學習熱情[4]；后者要求課程教學應保障實用性體現，組織學生把微觀經濟學知識運用在實踐中，這樣抽象化的理論知識發展為生活中實用的道理，提高學生處理問題的實踐能力。準確而言，在強化微觀經濟學課程教學有效性時，應探索有效的學習方法。

（一）信息化教學形式

在微觀經濟學的課程教學中，應組織學生分析教材中的重點知識和難點知識，后續關聯國內外的關鍵知識進行系統化學習，依托信息化教學形式對學生進行感官刺激，學生對課堂學習產生極強的好奇心和求知欲，調動學生的學習動力。依托信息化教學形式的顯著因素便是微觀經濟學包含煩瑣圖標與推導內容，在信息技術的支撐下不只是實現學習時間的節約，還會保障學生對知識點學習的過程具體化，取得事半功倍的學習成效。

（二）引進啟發學習方法與案例學習方法

針對啟發性學習過程，把學生視作主體開展教學活動，幫助學生形成獨立思考的思維。微觀經濟學內包含的需求價格彈性模塊，可以此為基礎啟迪學生思維，帶領學生思考怎樣高效率地運用相關理論提高市場營銷成效。適當給學生留出自主思考的時間，循序漸進地提高學生對微觀經濟學課程學習的參與程度。微觀經濟學理論相對抽象化，在實際的教授期間，要關聯理論知識和實踐操作，學會引進生活案例充分討論，對微觀經濟學基礎理論進行解釋，促使學生思維足夠活躍化[5]。依托諸多和生活存在關聯的實例，加深學生對知識的印象，真切了解經濟學原理是體現實用性的，全部人均存在經濟社會環境中，衣、食、住、行均和經濟存在密切關系。全方位明確經濟學原理不僅作為學問，還是人們認真生活的指南。此種啟發學習形式與案例學習方法互相結合，最大化培養學生的學習主觀能動性，對學生內在的潛能進行挖掘，體現課程教學的時效性。另外，教師要結合經濟學課程的知識點教學需求，針對性選擇教學模式，樹立學生的主觀學習意識，尤其是最近幾年提倡的翻轉課堂理念，可不斷增強學生的學習主動性。相關手段的運用和微觀經濟學教材內容互相匹配，不然會造成學生無所適從的感覺，難以保障教學質量。

（三）課后習題訓練與綜合論文成績

不管是如何生動性的學習方法，若沒有在課后鞏固現有知識，則全新的名稱出現后，學生勢必會遺忘知識點。微觀經濟學基礎理論把嚴格假設為前提實施數學縝密推導，結論的獲得體現出客觀性，在很大程度上說明微觀經濟學習題包含客觀計算題，因此每個章節內容教學結束時要帶領學生對課后習題進行訓練，挑選體現代表性的習題重點研究，提高學生的思維能力[6]。除此之外，在微觀經濟學的教學過程中，教師應善于結合論文成績與日常成績，組織學生利用課后時間對文獻資料進行查閱，書寫和某個理論相關的論文，完成學生學習成效檢驗。誠然論文題目的對應格式以及字數要求應被具體化，學生書寫論文，不僅了解如何處理實踐問題，還會樹立對生活的積極態度。這樣把論文完成情況和日常的成績互相結合，無形中推動微觀經濟學的教學過程，讓學生更多地在微觀經濟學學習中得到良好體驗。

（四）巧妙融合前沿課題與教學互動過程

微觀經濟學課程教師要善于分析前沿知識成果，同時在上課階段圍繞和學習內容相關的前沿主題創設教學情境。因為微觀經濟學每個學者的觀點都是不同的，在教學期間要明確特殊化，組織學生閱讀其他類型文獻。依據學生閱讀情況發表自己的思想，彼此之間互相交流與討論，一方面活躍教學氛圍，另一方面培養學生的學習主動性，推動微觀經濟學課程教學的發展進程。在此期間，圍繞專業化教學需求，教師可量身定制教學內容與教學進度，即便微觀經濟學知識比較抽象，若細致研究會領悟知識點的奧秘。比如在財經類院校課程教學中，對經濟學課程的安排體現出不同，學分即三學分、四學分等，課時即48課時、64課時等，教學考核模式劃分考試以及考查等。由此教師要圍繞人才發展需求，給不相同專業的經濟學課程進行教學活動設計，尤其是教學進度、教學內容和教學難易程度，還要配合特殊案例具體講解，讓學生全面分析微觀經濟學基礎理論，彰顯課程教學的實用性。在課程考核過程中，不管是日常教學還是期末教學，都要凸顯科學性。日常成績考核具備靈活性，評定結合學生平時學習表現，挑選多種形式。由此教師在教學開始之前給學生明確成績評估方案，在第一次上課過程中給學生公布成績評估流程，學生對學習要求做到心中有數，可進行更為針對性與個性化的學習。綜上所述，在微觀經濟學的課程教學中，教師應意識到此門課程的特點，分析學生學習難度大的本質原因。在教學方法的創新上，滿足學生的學習能力與認知水平，嘗試選取優質化的教學模式，提高學生的學習能力和學習意識，培養學生的專業素養。內化知識點結構體系，讓學生靈活運用所學知識，由此不斷推動微觀經濟學教學活動的發展，真正落實微觀經濟學的教學工作，提高學生的綜合水平。

參考文獻：

［1］韓雪.應用型本科院校課程思政實踐探索：以微觀經濟學課程為例［J］.農場經濟管理，2020，294（9）：63-64.

［2］郭曦.微觀經濟學教學綜述及教學改革分析［J］.科技經濟市場，2020（1）：144-145.

［3］李娜.民辦高校微觀經濟學教學問題與對策探討：基于廣東培正學院的教改實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（2）：185-186.

［4］仇燕蘋，王貴彬.留學生微觀經濟學全英文授課的教學探討［J］.科技資訊，2019，572（35）：221-222.

［5］劉夢琴.基于課程特點的微觀經濟學教學效果提升對策研究［J］.科技風，2020，417（13）：104-105.

［6］李英一.基于動態評價理論的微觀經濟學課程評價模式的應用［J］.科技風，2019（26）：219-220.

作者:李艷萍 單位:蘭州博文科技學院