藥學專業(yè)有機化學融入課程思政探索

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［摘要］有機化學是高職藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，復雜多變的結(jié)構(gòu)和深奧的原理使其成為較難掌握的課程之一，學生在學習過程中往往存在畏難情緒。而適當?shù)乃颊逃梢蕴岣邔W生的學習興趣和學習熱情。深度發(fā)掘有機化學課程中的思政元素，將“培養(yǎng)愛國主義精神”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”“培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和社會責任感”“樹立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)學生的環(huán)保意識”等思政元素滲透到有機化學的課程教學中，從而實現(xiàn)教育既“教書”又“育人”的目的。開展課程思政的班級，學生學習興趣濃厚，在掌握了專業(yè)知識的同時，也能從課程中體會到社會主義核心價值觀。

［關(guān)鍵詞］有機化學；課程思政；教學改革；思政教育；藥學專業(yè)

在新形勢下，大學生的思想政治教育已成為高等教育的重要任務(wù)，思政教育既是大學生思想政治課的目標，又是其他專業(yè)課程應(yīng)該考慮的任務(wù)，專業(yè)課與思想政治課程相互協(xié)調(diào)，在各類專業(yè)課程中體現(xiàn)各自的思政閃光點，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政的育人功能，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，是每一位高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)[2]。有機化學課程是藥學、中藥學、營養(yǎng)學、醫(yī)學等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的專業(yè)核心課程奠定了重要的基礎(chǔ)。本課程學時多、學生覆蓋面廣、出勤率高，因此有機化學課程是開展思政教育的重要陣地。如何利用好這個陣地做好學生思政教學工作，將是我們努力的方向。

一、有機化學課程滲透思政教育的必要性

有機化學課程是自然科學類學科，反映事物的自然規(guī)律和運行機理，具有客觀性，看似與思政教育并無關(guān)聯(lián)[3]。因此，在教學過程中通常只重視傳授專業(yè)知識，而忽視價值觀的導向，并未形成系統(tǒng)化的思政育人理念與模式。然而，在“大思政”背景下，這種教學模式顯然已經(jīng)不能滿足當代教育的大格局。大學階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。當代大學生多數(shù)是獨生子女，過度強調(diào)自我意識和自我感受，而缺乏集體意識和團隊精神。在應(yīng)試教育的背景下，從小學到高中階段大多數(shù)家長更注重學生的學習，而忽視對學生性格的培養(yǎng)，導致學生步入社會后缺乏社會責任感[4]。因此，教師在傳授專業(yè)知識的同時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。有機化學課程理論性強、教學內(nèi)容繁多，復雜多變的結(jié)構(gòu)和深奧的原理使其成為較難掌握的課程之一，學生在學習過程中往往存在畏難情緒，而適當?shù)乃颊逃梢蕴岣邔W生的學習興趣和學習熱情。

二、課程思政融入有機化學的應(yīng)對策略

（一）提升教師的政治修養(yǎng)

“師者，人之范也”，在學生眼里，教師的一言一行都會給學生造成極大的影響，其思想和行為具有很強的示范性。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課教師是影響大學生思想和行為的首要因素[5]。因此，我們要利用好有機化學這一平臺，做好學生思政教學工作。然而，不明道何以傳道？思政教育也是如此。教師要努力提高自身的思想道德修養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀，真正起到示范作用。教師要努力提高教書育人能力，做教書育人的有心人，做到勝任、善任。在教學過程中，如果教師一味地傳授專業(yè)知識而不關(guān)心其思想品德，即使知識再廣博，也容易偏離正確的方向，知識也很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以教師不能只傳授知識，還應(yīng)以正確的思想、模范的行動影響學生，做到言傳與身教并重，潛移默化地達到全方位育人的目的。

（二）挖掘有機化學中的思政元素

1.深植家國情懷，增強民族自信，培養(yǎng)愛國主義精神

有機化學的知識大部分來自西方國家，很難找到中國的痕跡，為打破我國科技落后的固有印象，教師應(yīng)在教學過程中多引入中國元素，比如我們先祖在有機化學領(lǐng)域的貢獻或者當今中國在有機化學領(lǐng)域的創(chuàng)新性成就。屠呦呦是中國第一位獲得諾貝爾科學獎的科學家，1969年，屠呦呦參加的“瘧疾防治藥物研究工作協(xié)作”項目，在篩選了四萬多種抗瘧化合物和中草藥后，依然沒有找到合適的藥物。就在屠呦呦翻閱古代文獻時，無意中發(fā)現(xiàn)了《肘后備急方·治寒熱諸瘧方》中記載著：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之?！痹瓉砬噍锏挠盟幏绞脚c傳統(tǒng)的中藥煎法不同，這讓屠呦呦注意到了提取溫度可能是問題的關(guān)鍵，并最終獲得成功[6]。以屠呦呦的事跡來展示中國傳統(tǒng)“中醫(yī)”在世界醫(yī)學史上的突出貢獻，引導學生從專業(yè)的角度重新認識中醫(yī)、中藥，進而培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心。其實在夏商時期，我國已掌握了釀酒和制醋技術(shù)。邢其毅早年留學于美國和德國，1937年，他果斷選擇回國投入祖國的科研工作中。邢其毅團隊經(jīng)過數(shù)年的不懈努力，于1965年以人工合成的方法得到了———結(jié)晶牛胰島素，這是中國醫(yī)學史上的重大突破，意味著中國在蛋白質(zhì)和多肽合成領(lǐng)域已經(jīng)達到世界領(lǐng)先水平。邢其毅先生在教學上奉行的格言是“勞則思，逸則罔”，不僅激勵學生勇于吃苦、勤勞好學，還鞭撻著教育一線的教師要勤勤懇懇、治學嚴謹、誨人不倦。這些中國科學家的光榮事跡很大程度上激發(fā)了學生的愛國熱情，增強了民族自豪感和自信心，同時還能提高學生學習興趣，增強學習動力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是核心競爭力。當今社會的競爭，本質(zhì)上是人才的競爭和人的創(chuàng)新能力的競爭。當代教育應(yīng)當將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到重要位置，因此非常有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。石頭紙是一種介于紙張和塑料之間的新型材料，既能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙張，又能代替大部分塑料包裝物，生產(chǎn)成本低，最可貴的是生產(chǎn)過程不會造成污染，石頭紙使用后還能夠降解，不會造成環(huán)境污染，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品。由此可以讓學生明白科技創(chuàng)新的力量，知道知識是第一生產(chǎn)力。國家游泳中心，別名“水立方”，是2008年北京奧運會的精品場館和2022年北京冬奧會的經(jīng)典改造場館，這是我們非常熟悉的著名建筑，它的外墻材料為乙烯-四氟乙烯共聚物，這是一種強韌的氟塑料，不僅韌性好，而且耐高溫、耐低溫，對所有化學品都耐腐蝕。讓學生切實體會有機化學與生活的密切聯(lián)系，可以使學生體會到科技創(chuàng)新對于時代發(fā)展極為重要，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，說出自己的不同看法，做到求同存異；在學習中要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，對于教材中出現(xiàn)的錯誤要大膽指出。解決問題時，鼓勵學生從多角度出發(fā)去尋找答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和社會責任感

1959年，西方國家一些地區(qū)出生了手腳異常的畸形嬰兒，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)導致畸形的元兇就是反應(yīng)停。反應(yīng)停，又名沙利度胺，其主要成分是α-苯酞茂二酰亞胺。20世紀60年代，在歐美多國廣泛運用反應(yīng)停治療妊娠反應(yīng)，因止吐效果非常好，銷量巨大。但是由于對反應(yīng)停的藥理和毒理活性沒有足夠的認識，忽視了藥物手性異構(gòu)體的特點，導致很多“海豹畸形兒”的出現(xiàn)。在反應(yīng)停推向市場之前，相關(guān)機構(gòu)并未對此藥物可能產(chǎn)生的副作用進行充分的研究，最終導致這一悲劇的發(fā)生。在介紹對映異構(gòu)的過程中引入“反應(yīng)停”事件，不僅能夠加深學生對手性分子、對映異構(gòu)等概念的理解，提高學生的學習興趣，還能通過真實的案例引發(fā)學生思考，藥物的本質(zhì)是治病救人，而不應(yīng)該成為商家謀利的產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任感。

4.培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

化學的發(fā)展給我們的生活帶來了諸多便利，同時也帶來了不少問題，尤其是環(huán)境污染問題?；どa(chǎn)過程中排放的廢氣、廢液、廢渣都會對環(huán)境造成非常嚴重的污染。為了使學生對當前的環(huán)境污染問題有更深入的了解，教師應(yīng)鼓勵學生自主查閱相關(guān)資料并做PPT匯報，以此來培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

三、實施課程思政的考核體系及效果分析

為配合課堂思政的要求，有機化學課程的考核體系也發(fā)生了改變。為了全方位對學生進行考核，期末總評成績由40%平時成績+60%期末考試成績組成。平時成績考核包含多種成果的收集，比如做思維導圖、環(huán)保專題匯報、“了不起的科學家”專題匯報等成果，開闊學生的視野，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時增強學生的環(huán)保意識和科學精神。在有機化學課程中引入思政教育元素后，學生的學習興趣濃厚，上課的積極性非常高，對專業(yè)知識的掌握情況非常好。為了進一步評價課程思政元素的吸收情況，項目組對藥學、醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)近300名學生進行了問卷調(diào)查，具體結(jié)果如表2所示。從表2可以看到，學生在掌握了專業(yè)知識的同時，也能從課程中體會到社會主義核心價值觀。

四、結(jié)語

高校思政教育不僅是思政課教師的職責，還是所有任課教師的責任。教師要深挖課程中蘊含的思政元素，合理設(shè)計思政教育環(huán)節(jié)，找準思政教育切入點，通過實施多種教學手段做好教學工作。學生在體會社會主義核心價值觀的同時，對課程的重視程度和學習熱情自然也會有所提升，教學質(zhì)量也隨之提升。專業(yè)教學與思想政治教育并不是孤立的，而是一個相互促進、協(xié)調(diào)同步的過程。課程思政教學是一項需要長期堅持的工作，在傳授科學知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，也要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓課堂變得有溫度、有深度、有高度、有情懷，真正培養(yǎng)有擔當、有朝氣、有家國情懷的新世紀的接班人。

參考文獻：

［2］徐丹，尹雪娜，馬世坤.基于大學有機化學開展“課程思政”的探索與實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2018（10）：30-31.

［3］余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例［J］.學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

［4］朱敏，在有機化學實驗中滲透“課程思政”元素的探索與研究［J］.廣州化工，2019，47（6）：153-155.

［5］劉剛.大學有機化學實驗課程中的思政案例設(shè)計［J］.大學化學，2020，35（7）：53-60.

［6］劉志蓮.有機化學“課程思政”元素的設(shè)計［J］.大學化學，2020，35（9）：31-35.

作者:何萍 單位:廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院