課程建設促進鄉村幼兒教師專業成長
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摘要：鄉村學前教育事業發展滯后的關鍵原因是師資隊伍專業發展受限。園本課程建設給予教師專業成長的平臺和機會，讓教師擁有課程的決策權力與開發權力，涵蓋擬定課程目標、選擇課程內容、發表自己的觀點和方法等，從而激發鄉村幼兒教師的創造欲望和教學積極性，自覺更新教育觀念，形成反思意識與能力，由此重啟鄉村幼兒教師專業成長內驅力，推動鄉村幼兒教師的專業成長。
關鍵詞：鄉村幼兒教師；專業成長；園本課程建設
教師是幼兒園課程發展重要的推動力量，幼兒園課程建設和發展又推動教師隊伍發展和成長[1]。教師專業素養是影響園本課程建設質量的重要因素，幼兒園要抓住教師專業成長核心內容和關鍵因素，促進教師專業能力得到發展。鄉村教師作為鄉村園本課程的參與者和實施者，是園本課程建設最重要的資源之一。當前，少數鄉村幼兒園通過積極探索和開發，能較好地組織教師對當地資源做充分了解和選擇，挖掘其適合本園、適合幼兒發展需要的內容，進而進行課程設計、環境創設、課程實施、討論分享、反思總結等活動，開發出富有當地特色的園本課程，為有效促進教師專業成長提供了平臺與諸多機會，但大部分鄉村幼兒園由于師資隊伍專業水平不足、教育指導力量缺乏等，對于園本課程建設一籌莫展。因此，以鄉村園本課程建設為抓手，發掘教師在課程建設中的專業成長契機，促使教師獲得專業理念、專業知識、專業能力的發展，反過來以更好的專業水平服務于園本課程的持續改進與建設，這是實現專業成長與園本課程建設雙贏局面的重要舉措，是改善鄉村學前教育質量的有力推手。
我國鄉村幼兒教師隊伍專業水平偏低，其中學前教育專業畢業教師不足三分之一，還有初中、高中畢業生或少數小學轉崗教師，可見，鄉村幼兒教師隊伍良莠不齊，這是影響幼兒身心健康發展、城鄉教育均衡發展的巨大阻礙。
1.鄉村幼兒教師教育理念更新滯后，缺失專業引領
大多數鄉村幼兒教師盡管工作熱情高漲，卻因其專業學歷水平低或專業不對口，存在“教育年年陳舊、課程游戲化觀念缺乏、專業知識與技能差、教育教學設計能力不足、教學活動實施不靈活”等問題，致使鄉村學前教育發展滯后。在訪談中，部分教師表示，自身專業知識掌握不夠，對《幼兒園指導綱要》內容與要求不理解，在教育教學活動中存在諸多不適應和困惑，碰到問題得不到專業的指導，并且諸多教師教育理念陳舊，教學活動組織與實施“小學化”傾向嚴重，部分教師以教幼兒識字和算術為主要活動，嚴重違反了幼兒身心發展規律，給幼兒成長造成不同程度的傷害。還有一些教師認為，只要不讓孩子磕磕碰碰、不打架不吵鬧，帶孩子唱歌、跳舞、講故事就行了。這些落后的觀念根深蒂固，有些是因為專業文化水平較低而無法在短時期內得到改善，有些是專業素養長期得不到區域的專業指導與引領。
2.鄉村幼兒教師專業提升動力弱，缺乏職后教育
當前，鄉村幼兒教師的專業素養不容樂觀，但如果能對教師進行專業的培訓和提升，可以較好地緩解這一窘境。現實情況是鄉村幼兒教師師資數量嚴重不足，教師工作量超負荷，每天疲于奔命，沒有時間自我學習和參加培訓，另外，缺少資金，園方無力支持教師外出培訓，吸收不到先進教育理念；園內可供教師參閱的資料有限，教師對學前教育專業基礎課程知識不了解，沒有能力進行自學獲得提升[2]。即使有的鄉村園能舉行一些園內教師互動和園際觀摩活動，但由于缺乏較強的專業引領，近乎原地踏步。在實際教學活動中，鄉村幼兒老師對自己的活動基本不作總結反思，雖然部分教師認識到教學研討的重要性，但由于自身專業知識、科研素質能力不足，教育教學資源匱乏，又得不到專業的指導和培訓，往往不能深入研究[3]。
3.鄉村幼兒教師專業自覺意識單薄，缺少反思成長
教師素質的提高不能簡單地依靠學校教育來實現，而需要教師在其職業生涯中不斷反思、不斷學習、不斷自主發展來完善[3]。鄉村幼兒教師缺乏自主學習意識是其專業成長滯后的重要因素。鄉村幼兒教師專業文化基礎水平較低，專業學習不成系統，對于幼兒出現的問題不能用專業知識和能力幫助解決，阻礙了幼兒身心健康發展，但由于自身專業水平不足，自主學習能力較差，有問題無法解決，久而久之就逃避自我學習。另外，由于理論根基較差，缺乏探索精神，對一些優質的教學案例只會生搬硬套，無法領會蘊含其中的先進教育理念，致使鄉村幼兒教師缺乏自主鉆研精神和自主創新能力。教師的專業成長離不開主動鉆研和學習，否則難以為幼兒健康發展提供專業指導。
二、園本課程建設對鄉村幼兒教師專業成長的積極作用
幼兒園教育教學活動的具體組織者和實施者是教師[4]，因此，教師要根據幼兒學習發展特點、本土可利用資源來建構園本課程。調研顯示，鄉村幼兒教師在參與園本課程建設時，需要調動專業理論知識和技能進行課程的建構，這既對鄉村教師的專業能力提出挑戰，也為鄉村教師專業成長提供了契機。
1.以園本課程建設倒逼鄉村幼兒教師更新教育觀念
鄉村幼兒教師由于其專業素養不足，其專業理念有所偏頗。園本課程建設過程是提升幼兒園教師專業發展意識和形成他們專業立場的過程[5]，背后蘊含著深刻的兒童觀和教育觀[4]。園本課程建設所有的活動都是以幼兒為主體、教師自身參與開發而展開，包括課程內容的選擇、活動方案的設計、活動教玩具的制作和環境材料的創設都要遵循幼兒學習與發展的規律。例如，某鄉村園在“田野課程”開發中，教師需要充分考慮本土自然資源特色以及幼兒發展特點來構建鄉村特色田野課程。首先，要組織幼兒到田間參觀農作物播種與采摘；其次，選擇適合幼兒種植的蔬菜開展園內種植活動，讓幼兒親身體驗農作物種植、栽培、護理和收獲等活動；最后，教師組織幼兒觀察和記錄農作物成長過程，并在幼兒園五大領域中滲透田野課程內容，從而激發幼兒對農業生產的興趣和對勞動的喜愛，體會糧食來之不易，產生珍惜糧食的情感。教師始終需要以幼兒為主體進行實踐活動的創設與實施，包括活動目標制定、流程設計、教玩具制作、環境材料創設、活動組織與實施等一系列環節。經由課程的實踐，教師既可以深入把握園本課程資源和幼兒身心發展之間的內在關聯，也可以深入檢測自身對幼兒的學習支持策略與促進水平，自然根除自身原有的陳舊觀念以適應新的要求，通過不斷探索，不斷反思，不斷改進，教師教育思想觀念潛移默化地得到了更新，彰顯了園本課程建設的作用。
2.以園本課程建設提升鄉村幼兒教師專業知識與能力
教育部在2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》為幼兒教師專業知識和能力提出了準則與依據：專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識，專業能力包括環境創設與利用、一日生活組織與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展[6]。園本課程建設能促使教師專業知識得到良好拓展和豐富，專業能力體系得到良好完善和建構。園本課程建設是生成性過程，教師需要不斷拓展專業知識范疇，才能更好地厘清課程內容與幼兒發展需求之間的關系，在構建課程目標、內容、方法及教育資源時也對自身的知識結構進行重新構建。園本課程建設不僅是教師參與課程決策、發揮其積極性的體現，還對其教學實踐能力提出了更高的要求，因為園本課程內容的學科發展是多領域、全方位的，教學方法轉向直觀感知、實際訓練、引導探究活動為主，教育評價變得靈活多樣，教師角色更為豐富等，這些對于教師的專業能力都提出了巨大的挑戰[7]，并需要教師不斷地拓展、鉆研、創新來應對課程實踐過程中提出的種種新問題，從而促使教師專業知識得到拓展、教育教學能力在一邊做一邊學的過程中潛移默化地得到發展。
3.以園本課程建設增強鄉村幼兒教師反思意識和專業自覺性
教師專業發展是不斷獲得專業結構完善和知識結構重建的動態過程。在傳統課程模式中，教師沒有參與課程開發與分享等決策權，教師往往很少反思或者不愿意反思教育教學活動中存在的問題。其原因是多方面的：一是對自己或專家深信不疑；二是和專家沒有機會交流。傳統課程模式較大地限制了幼兒教師的專業發展。而園本課程的開發則賦予教師更多的自主性，教師以主人翁的角色參與到課程開發中，這樣教師才能更多地對自己教育教學過程給予關注，并對兒童學習發展情況、教學活動質量、教學活動中師幼互動進行思考與探究，從而提出建設性策略來改進不足[7]。園本課程開發需要教師對篩選的課程資源、選擇的課程內容、制定的課程目標、組織的課程方式以及活動的效果進行審思和分析，并嘗試修改、再實踐、再修正[8]。不斷的有效反思為教師創造了自我認知、知識結構重建與獲得成果的機會。在訪談中，教師明確表示，在參與園本課程建設中，自己的總結反思意識與能力明顯增強，每次活動進行時會帶著質疑來實施教育教學活動，活動結束后能及時針對兒童學習、活動質量、師幼互動、目標達成等問題分析得失，尋找存在問題的原因，不斷進行反復推敲，在原有基礎上進行課程的再建。參與園本課程的建設激發了教師對教育活動探究的興趣，促使教師以一名反思的實踐者、研究者角色組織教育教學活動，教師自然而然會積極主動參與課程開發并不斷地產生反思意識。
三、以園本課程建設促進鄉村幼兒教師專業發展的路徑
鄉村幼兒教師的專業水平普遍不足，這給學前教育發展帶來極其不利的因素。鄉村園本課程資源豐富，又具有地方特色，鄉村幼兒園若能將本地特有的資源進行開發和利用，對鄉村幼兒教師的專業發展和學前教育事業的發展有著積極的推動作用。因此，鄉村幼兒園必須尋找適合農村園本課程建設與教師專業發展的途徑和策略，使教師在園本課程的建設中自然而然得到專業素養的提升。
1.以“理論學習”為基礎，夯實教師專業理論知識鄉村幼兒教師的專業層次很不均衡，有一部分沒有經過系統的專業培訓，對教育學、心理學、衛生學、教育教學課程、幼兒教育政策法規等理論知識掌握一知半解，專業理論知識的缺乏會造成教師在教育過程中的語言和行為不規范、不科學，如小學化傾向、不理解兒童的言語行為、不尊重兒童的人格等，這些教師行為的出現較嚴重地影響幼兒身心健康成長。因此，專業理論知識的系統學習應成為鄉村幼兒教師專業提升的一個非常重要的舉措。鄉村幼兒園可以通過多種形式加強教師的專業理論知識學習，如邀請幼兒教育專家、高級教師、高校教師來幼兒園開設相應的理論知識課程，較系統地進行專業知識培訓；鼓勵教師自己參加本專業的自考、函授進修來提高學歷；園長在每周進行專題理論講座；組織教師輪流講課，并分享學習心得。另外，網絡資源也非常豐富，幼兒園可和幼兒教育相關平臺取得聯系，長期讓教師在線上學習相關的優質課程資源?？傊纬蓪I理論知識學習的濃郁氛圍。
2.以“課例研究”為抓手，引領教師專業能力的發展課例研究既是園本教研的重要載體，也是教師提高教育教學能力的有效途徑。在園本課程的實踐過程中，教師通過園本教研活動，互相觀摩、總結、交流，提煉出各自的課程特點和優勢，在思想的碰撞中獲得更加直觀的教學經驗。鄉村幼兒園受環境、資金等的影響，“園本課例研討”是一種最簡便的教師專業提升的方式。鄉村園本教研由于本身的總體水平有所欠缺，為取得更好的效果、獲得更前沿的幼兒教育教學理念，也應邀請幼兒教育專家和高校專業教師來園參與觀摩評課，使教師獲得更高水準的指導，更新頭腦中固有的陳舊觀念。另外，幼兒園也可以安排教師到省、市示范園觀摩園本課程的展示，吸收園本優秀課例的“營養”，令教師的視野能夠更開闊。園長可要求教師觀摩學習回來后將所獲感悟進行總結匯報，并指導幼兒園其他教師。課例研究的學習方式是教師專業發展的重要途徑，是引領教師專業發展的捷徑。
3.以“講座培訓”為形式，提升教師對園本課程的理解鄉村幼兒園無論在硬件方面還是軟件方面都存在很大的不足，師資的配比往往都不能正常按標準落實，存在“一師雙崗”現象——“教師+保育員”，有的教師甚至整天包班。可見，鄉村幼兒園教師根本無暇顧及專業的學習與提升，也根本不可能走出去學習交流，這致使教師信息閉塞，對教育前沿熱點問題一知半解或聞所未聞，加之對幼兒園課程的理解也有些偏誤，對于園本課程的建設與實施難度重重。所以，在鄉村園本課程的建設中，理論知識的學習是首要任務，幼兒園可以在園本課程建設的初期，邀請相關專家來幼兒園開設園本課程專題講座，組織教師共同學習園本課程相關理論知識和優秀案例，讓教師從意識上了解園本課程并對活動案例有直觀感受，讓教師知道園本課程建設的步驟和重要意義，避免鄉村園本課程建設偏離方向，違背園本課程建設的初衷[9]。
4.以“教學反思”為動力，促進教師自我調整與管理教學反思是教師對自己“教”以及對學生“學”的行為進行分析總結式的思考，包括對教學活動更全面的理性思考，對教學活動優點與不足的思考，對教學理論、教學觀念和學習主體進行的思考與再認識以及教學觀念上的更新。美國心理學家波斯納提出“教師成長=經驗+反思”。他認為，教師只有經過反思，經驗才能上升到一定高度，教師教學水準才能上升，并對后繼教學行為產生影響。因此，幼兒園應常規性要求教師做好每次園本課程活動后的總結與反思，教師可以通過反思教學前的備課是否充分、教學生成過程是否合理、教學效果是否完成、教學過程中教師語言是否準確、服飾儀態是否得體等提出改進意見，而且要經常組織教師交流自己的活動經驗和有待改進之處。幼兒園還要組織教師進行相關課題的研究，以團隊形式尋找問題的癥結和解決問題的辦法。反思總結可以促進保教工作更科學合理，活動更符合幼兒身心發展的規律，許多教師在反思后，能更理性地調整自己的活動設計方法和策略，教育教學管理水平也能得到提高。
四、結語
鄉村幼兒教師專業素養與鄉村園本課程建設若要有大的改觀，必須從根源上解決“缺乏資金、缺乏師資、缺乏指導”等問題。鄉村地大物博、富有特色，教育資源豐富，如果鄉村幼兒教師專業素養得到大力提升，可開辟出更多富有特色的鄉村園本課程，促使鄉村學前教育事業發展更進一步。政府教育部門、高校、社會力量、城市示范園應大力支持鄉村學前教育的發展，給予更多的資金扶持和專業指導，使我國基礎教育早日走上城鄉一體化坦途。
作者:徐宇晨 周興平 賈暄 單位:衢州學院教師教育學院 浦江縣大畈鄉中心幼兒園
