電氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)淺析

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摘要：中國農(nóng)業(yè)大學電氣工程專業(yè)按照雙一流建設的目標和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求，提出面向人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務三位一體的電氣工程專業(yè)學位培養(yǎng)模式。總結了聯(lián)合培養(yǎng)模式改革的目標、管理模式、運行機制、優(yōu)缺點和取得的成效，并為今后聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展及建設提出合理化建議，為建立健全新型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，加快推進學校電氣工程“雙一流”學科建設提供支撐。

關鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)模式；專業(yè)學位研究生；“雙一流”建設；實踐基地

我國研究生招生規(guī)模近年來逐步擴大，學位結構日趨多樣，全日制專業(yè)學位等應用型學位與研究生教育也迅速發(fā)展［１］。如何把專業(yè)研究生培養(yǎng)成適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才，提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是目前亟待解決的問題［２］。２０１３年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布的《關于深化研究生教育改革的意見》也指出，研究生應該更加突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結合和產(chǎn)學結合［３］。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑。中國農(nóng)業(yè)大學電氣工程專業(yè)與中國電力科學研究院、北京雙電電力股份有限公司等科研機構和企業(yè)進行合作，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，結合當前國家“雙一流”建設背景、國家能源發(fā)展戰(zhàn)略及電力行業(yè)發(fā)展對研究生提出的新需求，提出中國農(nóng)業(yè)大學電氣工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式。該模式以人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務為目標，推出了全職式、實習式、交流式三種聯(lián)合培養(yǎng)模式，本文分析各模式的運行機制與特點，總結創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革的成效，并提出未來專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式持續(xù)改進的建議。

１聯(lián)合培養(yǎng)模式改革目標

按照中國農(nóng)業(yè)大學“雙一流”建設的目標和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求，結合國家能源發(fā)展戰(zhàn)略和電力行業(yè)發(fā)展需要，提出了面向“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務”三位一體的電氣工程專業(yè)學位培養(yǎng)模式，具體目標如下：

１．１培養(yǎng)高水平的電氣工程專業(yè)技術人才

中國農(nóng)業(yè)大學電氣工程專業(yè)學位研究生以專業(yè)實踐為導向，培養(yǎng)電氣工程和農(nóng)村能源等領域的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。通過與研究院所和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，使研究生直接參與來自生產(chǎn)實際的科學研究工作，提升研究生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在生產(chǎn)實踐中，幫助其規(guī)劃職業(yè)生涯，提高就業(yè)水平和服務社會的能力。

１．２高質(zhì)量推進“雙一流”建設

電氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)將通過學科交叉融合、與實際生產(chǎn)單位的協(xié)同合作，主動對接國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略，完善以社會需求和學術貢獻為導向的專業(yè)培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制。發(fā)揮本學科在農(nóng)村能源互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)電氣化方面的優(yōu)勢與特色，培養(yǎng)面向國家需求的應用型人才，建設農(nóng)村電氣化領域的一流學科與專業(yè)。

１．３企業(yè)學科協(xié)同發(fā)展

加強協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)等主體在人才、資本、市場、管理等方面的優(yōu)勢，加大技術創(chuàng)新、成果轉化和技術轉移力度［４］。本著“優(yōu)勢互補、互惠互利、資源共享”的原則［５］，共建聯(lián)合培養(yǎng)基地。對于高校，通過聯(lián)合培養(yǎng)，了解行業(yè)動態(tài)和技術需求，動態(tài)調(diào)整學科發(fā)展方向，主動對接國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略需求，進一步促進技術創(chuàng)新成果轉化；豐富教師隊伍工程實踐經(jīng)驗，提升教師隊伍知識、能力和素質(zhì)結構。對于企業(yè)和研究機構，通過產(chǎn)學研合作，利用高校人才優(yōu)勢，促進企業(yè)和研究機構創(chuàng)新能力的提升，為電氣行業(yè)發(fā)展做出貢獻；為企業(yè)和研究機構培養(yǎng)專業(yè)技術創(chuàng)新人才，推動企業(yè)和研究機構提升自主創(chuàng)新的核心競爭力。

２創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式

根據(jù)電氣工程專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式改革的目標，中國農(nóng)業(yè)大學信息與電氣工程學院與中國電力科學研究院研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，經(jīng)過三年的探索與實踐，建立了一套專業(yè)學位研究生創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式。

２．１管理模式與運行機制

良好地運行機制是聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的前提條件，學校和培養(yǎng)基地雙方在長期優(yōu)勢互補、互惠互利的合作中，形成了專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的交叉管理模式與運行機制，如圖１所示。１）交叉管理模式學校與基地簽訂合作協(xié)議，就學生培養(yǎng)、科研合作、技術開發(fā)、資源共享、雙方人員培訓等方面的合作事宜進行規(guī)定，明確雙方的責任、義務和相應的管理辦法。學校負責校內(nèi)導師和外聘導師的遴選與考核，圖１交叉管理模式與運行機制校內(nèi)導師的管理，以及研究生培養(yǎng)過程的管理；基地負責外聘導師的管理，校內(nèi)導師的項目成果考核，以及研究生在基地實踐期間的管理。校內(nèi)導師負責對學生科研工作的專業(yè)理論與論文指導，外聘導師負責對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的指導。校內(nèi)導師與外聘導師通過聯(lián)合指導，形成科研團隊，并開展科研合作。２）運行機制領導組織機構：學校和基地雙方共同領導，由基地３人、校內(nèi)４人組成，負責基地的組織、運行與建設。導師遴選考核機制：導師遴選與考核由學校負責，根據(jù)學校對導師相關規(guī)定執(zhí)行，每年遴選１次。分工合作機制：學校主要負責學生的學籍管理、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)計劃制定和課程的教學；基地負責工程實踐指導、部分實踐課程的教學、實踐期間的管理；研究課題選題與過程指導分工由雙方聯(lián)合決定。經(jīng)費籌措機制：根據(jù)雙方合作機制，分為三種形式：①基地根據(jù)實際情況，提出科技攻關課題，提供經(jīng)費支持；②雙方聯(lián)合申請國家級、省部級、企業(yè)等科研項目，共同出資；③校方根據(jù)科研需求，對學生和基地提供經(jīng)費支持。資源共享機制：基地根據(jù)本單位條件為研究生提供相應的工作環(huán)境、設備等。學校和基地雙方根據(jù)合作模式，對實驗平臺、人才資源、知識資源等實施不同程度共享，雙方就合作成果進行具體規(guī)定。

２．２聯(lián)合培養(yǎng)模式與特點

中國農(nóng)業(yè)大學電氣工程專業(yè)學位研究與實踐基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式，主要包括全職式、實習式和交流式三種模式。三種模式對比見表１。１）全職式聯(lián)合培養(yǎng)模式全職式聯(lián)合培養(yǎng)模式，對于學校統(tǒng)招的研究生，外聘導師擔任第一導師，校內(nèi)導師作為合作導師。研究生在學校完成課程學習后到基地（科研院所等）完成課題研究及學位論文，再回學校進行畢業(yè)論文答辯，在基地做研究約占整個學制２／３的時間。論文選題以基地為主，與校內(nèi)合作導師商議確定。研究生培養(yǎng)經(jīng)費由基地承擔。優(yōu)點：學校－基地、內(nèi)外導師之間通過聯(lián)合申請科研項目或互相協(xié)助承擔一些大型的、有難度的課題開展深度合作，有利于優(yōu)勢互補，促進學科發(fā)展。學校－基地雙方為研究生培養(yǎng)提供軟（師資、資訊等）、硬（實驗室、生活設施等）環(huán)境，研究生在培養(yǎng)基地開展科研與實踐工作，在學校獲得理論知識和學業(yè)指導，從創(chuàng)新能力、實踐能力、業(yè)務能力等方面得到了全方位的鍛煉與培養(yǎng)。缺點：對外聘導師素質(zhì)要求較高，要求其具有豐富的研究生指導經(jīng)驗，內(nèi)外導師之間需要針對課題及學生時刻保持協(xié)作、溝通，并且對相應權責進行約束，明確各自職責。對學生的自律性、適應性等有較高的要求，學生需要在學校、基地之間完成角色轉換以及課題推進、實踐及業(yè)務能力提升、自我管理之間的利弊權衡。２）實習式聯(lián)合培養(yǎng)模式實習式聯(lián)合培養(yǎng)模式，以學校－基地雙方合作項目為依托，通過項目掛靠的方式聯(lián)合培養(yǎng)研究生，校內(nèi)導師作為第一導師，外聘導師作為合作導師。一般在基地實踐的時間為半年到一年。實習期間主要針對合作項目在基地開展研究工作，外聘導師對研究生進行相關指導，推進合作項目中雙方協(xié)調(diào)、配合部分的任務完成。校內(nèi)導師對學生的學習、科研、培養(yǎng)經(jīng)費等全面負責。基地為研究生提供實習的工作環(huán)境、資源以及部分經(jīng)費。優(yōu)點：學生研究課題與實踐項目相結合，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新思維的習慣，增強收集處理信息、獲取知識、分析和解決問題的能力，快速提高科研水平和實踐能力，扎實地掌握基礎知識。依托合作項目，學生建立起了學校與基地之間的聯(lián)系，雙方合作得到了有效溝通，信息、成果等資源快速共享，促進雙方技術創(chuàng)新和成果轉化。缺點：校外導師以項目負責人為主，缺乏研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，一般以項目管理的要求指導學生，要求學生快速具備獨立從事科研工作的能力，缺少循序漸進的培養(yǎng)過程，部分學生難以適應。學校與基地間利益出發(fā)點不一致，在知識產(chǎn)權、成果分配等方面需要充分溝通與協(xié)調(diào)，以促進雙方的持續(xù)發(fā)展。存在項目周期與研究生培養(yǎng)周期不匹配的問題。３）交流式聯(lián)合培養(yǎng)模式交流式聯(lián)合培養(yǎng)模式，以學生到培養(yǎng)基地短期實習為主，時間在半年以內(nèi)。校內(nèi)導師為第一導師，外聘導師或?qū)嵺`導師為合作導師，一般為學校－基地研究課題參與者及方向相近且有合作意向者。研究生根據(jù)論文選題，在基地從事與研究方向相近的實踐活動。校內(nèi)導師對學生的學習、科研、培養(yǎng)經(jīng)費等全面負責。基地為研究生提供項目資源，并提供與工作量相匹配的實習經(jīng)費。優(yōu)點：研究生通過在實踐基地全方位的實踐與培訓，有利于進一步了解實際生產(chǎn)需求，拓展研究思路，掌握新的研究方法。在交流實踐中，促進雙方深入交流與合作，擴大資源共享范圍和雙方的共同發(fā)展。缺點：培養(yǎng)過程沒有合作項目支撐，導致學生在實踐基地缺少針對性的訓練，難以保證實踐中的預期效果。學校－基地雙方缺少互補互利的前提，影響雙方對研究生培養(yǎng)過程中的積極性，造成資源浪費，降低培養(yǎng)質(zhì)量。

３創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式的成效

經(jīng)過近幾年的探索與實踐，所提出的面向“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務”三位一體的電氣工程專業(yè)學位培養(yǎng)模式逐漸完善，并取得了初步成效。（１）學校－基地、校內(nèi)外導師間通過研究生聯(lián)合培養(yǎng)，密切合作，推進了科研－實踐的良性互動。形成了社會需求－科技創(chuàng)新－產(chǎn)品轉化循環(huán)式發(fā)展模式，雙方合作所帶來的互惠互利，優(yōu)勢互補呈螺旋式上升態(tài)勢，對學科建設、企業(yè)發(fā)展、社會服務起到了很好的促進作用。依托實踐基地開展實踐教育創(chuàng)新，電氣工程及其自動化專業(yè)２０１９年通過了工程教育專業(yè)認證。校企共同研發(fā)的配用電自動化、農(nóng)業(yè)能源互聯(lián)網(wǎng)等軟硬件系統(tǒng)已在全國范圍推廣應用。聯(lián)合建設了煤改電、光伏扶貧、微電網(wǎng)等工程和項目，取得了很好的引領示范效果。（２）近年，全職模式培養(yǎng)出博士３名、碩士２名，實習模式培養(yǎng)出碩士１５名，其余電氣工程專業(yè)學位碩士均參與交流式聯(lián)合培養(yǎng)模式。專業(yè)學位研究生在基地深度參與到科研、管理、生產(chǎn)各業(yè)務環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力、科研水平、實踐能力都得到大幅提升。（３）在聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設中，不僅培養(yǎng)了一批高水平的研究生，也培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師人才隊伍。校內(nèi)導師提高了實踐教學的能力，動態(tài)掌握了社會需求，并提高了科研水平。近５年，為企業(yè)培養(yǎng)在職博士２名、專業(yè)碩士１２名。并且定期在實踐基地為技術骨干開展理論培訓，強化了實踐基地技術人員的業(yè)務水平和技術創(chuàng)新能力。

４創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式發(fā)展建議

我校將繼續(xù)堅持自身發(fā)展特色、審視發(fā)展定位及社會需求，建設上突出“內(nèi)涵”和“質(zhì)量”，穩(wěn)步推進建設農(nóng)村電氣化領域的一流學科與專業(yè)、“雙一流”學科建設，具體建議如下：（１）拓寬創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式思路、合作力度，由學校－基地向?qū)W校－國內(nèi)名校、學校－國際名校等合作方向發(fā)展，加強學校與國際間的合作，培養(yǎng)具備全球視野、國際競爭力的專業(yè)型應用型高水平人才。（２）進一步完善配套制度，如雙方導師互培機制，聯(lián)合培養(yǎng)方案反饋修訂機制，導師和學生的激勵機制，基地培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核機制等，為進一步提高學生培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保證，促進雙一流建設。（３）探索學校－基地、學校－學校間的學分共識管理制度，開展學校與具備招生資格的基地、學校與學校之間學分認定和轉換。健全學位認可制度，加強深入合作，向聯(lián)合培養(yǎng)學生雙畢業(yè)證書、學位授予推進。

５結語

中國農(nóng)業(yè)大學信息與電氣工程學院提出的面向“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務”三位一體的電氣工程專業(yè)學位培養(yǎng)模式以“雙一流”建設為目標，圍繞國家能源發(fā)展戰(zhàn)略與電力行業(yè)發(fā)展需要進行探索與改革。制定了相應的管理模式、運行機制與培養(yǎng)模式。該模式，以問題、產(chǎn)品、市場為導向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學校－基地人才與資源等方面的優(yōu)勢互補。通過研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，使得我院研究生培養(yǎng)制度更加健全，專業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保證，學校－基地聯(lián)合培養(yǎng)成果互惠互利。我院正在向培養(yǎng)面向國家需求的應用型人才，建設農(nóng)村電氣化領域的一流學科與專業(yè)、實現(xiàn)“雙一流”建設、為國家輸送高質(zhì)量、高水平應用型人才的目標穩(wěn)步推進。

作者:蘇娟 杜松懷 李振 井天軍 許朝輝 單位:中國農(nóng)業(yè)大學信息與電氣工程學院