高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用

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【摘要】隨著新課程改革的推進，高中英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力。情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更加契合的教學(xué)場景，有利于強化學(xué)生的語法記憶，激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，從而提升高中英語語法教學(xué)質(zhì)量和水平。本文結(jié)合當前高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，分析英語語法教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；情境教學(xué)法；有效措施

高中英語是一門語言類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和溝通能力。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式需要學(xué)生投入大量的時間和精力，通過朗讀記憶法進行學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，還導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能夠為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生熟練掌握英語語法，還能為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、高中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念存在問題

部分教師為了讓學(xué)生在高考中取得更高的分數(shù)，掌握更多的英語語法知識，往往采用死記硬背的方式，通過加強學(xué)生的記憶來幫助他們掌握知識，或者通過組織學(xué)生進行大量閱讀，讓學(xué)生憑借語感做題，以此提升學(xué)生英語成績。雖然在一定程度上，這種學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的考試成績，但這種提升只是暫時的，不能讓學(xué)生獲得長期進步。當學(xué)生的英語知識水平達到一定的高度后，再采用這種應(yīng)試高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑李彬（甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)）學(xué)習(xí)方式，其英語水平、考試成績都無法再得到提高。

（二）學(xué)生英語語言實踐不足

在傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生練習(xí)英語口語創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的語言訓(xùn)練，英語口語練習(xí)缺失。這也是很多高中生進入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)他們高中所學(xué)的英語知識并不能應(yīng)用到生活實踐中的主要原因。

（三）高中英語教學(xué)創(chuàng)新性不足

當前，一些高中英語教師習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性無法被充分激發(fā)出來，學(xué)生對英語知識的思考和探究也嚴重欠缺，進而直接影響到高中英語課堂教學(xué)的開展效果。另外，長時間應(yīng)用一種教學(xué)方式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣也會被磨滅。總之，傳統(tǒng)單一的高中英語課堂教學(xué)模式效率不高，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，久而久之，將會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（四）學(xué)生的主體性未被充分體現(xiàn)

當前的高中英語課堂中，教師往往采用“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動地接受英語知識，其主體性沒有被充分體現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生與教師之間也缺乏有效的溝通和交流，使得課堂教學(xué)效率低下。另外，大多高中學(xué)生尚無法掌握英語語法的內(nèi)在規(guī)律，從而無法高效地完成英語課程學(xué)習(xí)目標，進而直接影響教學(xué)進度。

二、高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施

（一）貫徹落實素質(zhì)教育理念，優(yōu)化情境教學(xué)方式

在當前的教育體制改革進程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和理論，優(yōu)化情境教學(xué)方式，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師“指揮家”的作用。在高中階段的英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語法水平，從學(xué)生日常英語口語交際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究情境學(xué)習(xí)的深意，形成情境教學(xué)適用的語法體系[2]。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)在確定課堂教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生英語語法的運用和對話交流能力，不斷優(yōu)化教學(xué)情境方式，全面提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)SpringFestival這節(jié)課時，教師應(yīng)明確本節(jié)課的語法難點—組織學(xué)生利用現(xiàn)在進行時討論春節(jié)的相關(guān)活動。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)視頻，介紹與春節(jié)有關(guān)的短語和單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生間根據(jù)課文中的實例進行現(xiàn)在進行時對話。比如：—Whatarethegirlsdoing？—Theyaremakingcardsfortheirfamiliesandteachers。最后，教師需利用模擬的口語交流情境，組織學(xué)生嘗試將現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時相互轉(zhuǎn)換，進行時態(tài)變化的口語訓(xùn)練，以此優(yōu)化情境教學(xué)方式，鞏固情境教學(xué)法的實施和落實。

（二）結(jié)合情境教學(xué)法，加強英語語法的實際應(yīng)用

學(xué)以致用是理論學(xué)習(xí)的目的和重點，將課本上的理論知識應(yīng)用于實際生活和工作中，才能發(fā)揮知識的最大價值，高中英語語法教學(xué)亦是如此。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)在講授英語語法知識的基礎(chǔ)上，將英語語法知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的方式，開展形式多樣的語法應(yīng)用活動，以提升學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)用能力。在應(yīng)用英語語法的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維和意識，提升學(xué)生對情境教學(xué)的認可和自主探究，杜絕“啞巴式英語”的形成[3]。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅要求教師具有較高的課堂把控能力和情境教學(xué)水平，還要求教師創(chuàng)設(shè)的實踐活動具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)RulesoftheGame這節(jié)課時，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過向?qū)W生解釋某游戲活動的基本規(guī)則—“Hittingtheballwithanypartofthebody”“Interferingwiththeprogressofthegamebyhittingtherope”，講授英語語法的實際應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些運動類游戲的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲活動的過程中進行英語口語交流，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中感知不同語法的應(yīng)用技巧，從而提升學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

（三）創(chuàng)新問題教學(xué)情境，打造高效英語語法課堂

教學(xué)情境的實際應(yīng)用以創(chuàng)設(shè)問題為依托。高中學(xué)生已具備一定的語法知識，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的英語語法認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合英語語法知識，合理控制問題難度，及時指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，以激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動性，夯實學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)，從而打造高效的英語語法課堂。同時，在應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)時，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，避免因問題解答不及時導(dǎo)致課堂教學(xué)無法展開，浪費課堂時間[4]。例如，在學(xué)習(xí)YourLifeIsWhatYouMakeIt這節(jié)課時，教師可以先向?qū)W生提出問題：WhatdidZhangTian'sparentswanthimtodo？引出本節(jié)課的語法知識—一般過去時，并組織學(xué)生帶著問題進行課前閱讀。在此基礎(chǔ)上，利用問題教學(xué)情境進行一般過去時和一般現(xiàn)在時的相互轉(zhuǎn)換，以鞏固學(xué)生對不同時態(tài)的理解和掌握，如“Whatdidhedecidetodoafterayear？”“Henowfeelsreadytostayforanotheryear”。通過創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生對問題的分析討論，在鞏固學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生英語語法的應(yīng)用能力。

（四）采取分層次評價，構(gòu)建合理情境教學(xué)評價體系

在對英語語法課堂中的情境教學(xué)進行評價時，學(xué)校應(yīng)采取分層次的教學(xué)評價方法，合理采納教師和學(xué)生的意見和建議，構(gòu)建科學(xué)合理的情境教學(xué)評價體系，以鼓勵教師不斷優(yōu)化情境教學(xué)方法，提升自身的情境教學(xué)水平。高中階段的情境教學(xué)評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的英語實際水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，全方位、多角度進行評價，激勵教師在未來英語語法教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展[5]。也就是說，在對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進行評價時，學(xué)校需要挖掘每一位教師在情境教學(xué)中的閃光點，幫助教師建立教學(xué)自信，提升教師應(yīng)用情境教學(xué)的能力，為教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。科學(xué)合理的情境教學(xué)評價體系應(yīng)符合以下特征。第一，教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)符合英語語法課堂的具體內(nèi)容，貼近學(xué)生的實際生活，在內(nèi)容和形式上滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。第二，教學(xué)評價應(yīng)堅持評價主體多元化，即在教師之間進行情境教學(xué)的互相評價后，應(yīng)組織家長對情境教學(xué)的教學(xué)效果進行評價，聽取家長的合理建議。此外，學(xué)生作為課堂的主體，也應(yīng)基于自身感受如實評價情境教學(xué)的真實性和有效性。第三，教學(xué)評價的最終目的是促使教師對情境教學(xué)展開反思和總結(jié)。在教學(xué)實踐中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)，教師在獲得中肯的教學(xué)評價后，應(yīng)分析評價內(nèi)容的科學(xué)性，反思自身的教學(xué)過程，并對以往的情境教學(xué)進行總結(jié)，以便更好地開展情境教學(xué)。

三、結(jié)語

在高中英語語法教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)效率，還能夠鞏固學(xué)生的語法知識，提升學(xué)生的語法應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深化英語課堂的教學(xué)改革，貫徹落實素質(zhì)教育理念，優(yōu)化情境教學(xué)方式，注重英語語法的實際應(yīng)用，以打造高效的英語語法課堂，提升學(xué)生的英語口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標。

作者:李彬 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)