中職數學教學與建筑專業(yè)課融合

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摘要：數學是中職學生必修的一門公共基礎課，它為各專業(yè)包括建筑專業(yè)教學服務。如何實現數學教學與建筑專業(yè)課程的融合，是目前中職教育工作者關注的話題。本文就中職數學教學與建筑專業(yè)課的融合進行分析闡述。

關鍵詞：中職數學；建筑專業(yè)；融合

中職數學教學與建筑專業(yè)學科關系密切。中職數學教學要培養(yǎng)建筑專業(yè)學生運用數學知識解決專業(yè)問題的能力，從而提高學生的綜合職業(yè)能力以及自身的后續(xù)學習能力。因此，將中職數學教學與建筑專業(yè)課有效融合至關重要。

一、中職數學教學與建筑專業(yè)課程融合的意義

（一）中職數學教學與建筑專業(yè)課程融合的現狀

目前，中職采用的數學教材是以升學為目的設計的，內容較難，理論知識多，應用舉例少，不以培養(yǎng)學生的建筑專業(yè)能力為目的，不能為學生的就業(yè)及專業(yè)發(fā)展打好基礎。教學內容與學生的專業(yè)脫節(jié)，不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。中職教師照搬普通高中的教學方法，將中職學生簡單看成學困生，沒有看成有專業(yè)導向的學生，將學生成績較差的原因歸結于學生自身，忽視了對教學模式、教學方法的探索與創(chuàng)新，忽視了對專業(yè)課的服務。許多中職教師以填鴨式方法進行教學，不停地灌輸知識，不能與建筑專業(yè)相關案例結合，學生處于被動學習的狀態(tài)，很大程度上扼殺了學生學習的積極性和主動性。

（二）中職數學教學與建筑專業(yè)課程融合的必要性

中職的教學目的是培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的技能型人才，把專業(yè)知識的學習和運用作為學生學習的目標是關鍵。建筑是人類生活中不可缺少的一部分。建筑與數學的結合能夠幫助學生提升直觀想象、數學運算和數學建模等數學素養(yǎng)，培育嚴謹實干、一絲不茍的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。數學產生于實踐，應用于實踐。真實的建筑案例教學，可以幫助學生從真實的崗位工作中分析數學問題，增強學生的數學應用意識。在數學教學中采用案例教學法，有助于學生將真實的建筑施工任務與學到的數學知識融合，提煉出解決問題的數學方法，并理解其中的數學思想，從而培養(yǎng)和提升學生的直觀想象、數學運算和數學建模等核心素養(yǎng)。例如，筆者在講“二面角”一節(jié)時，采用熱點話題建筑物采光案例貫穿課堂，用兩建筑物的豎直角引出二面角的學習，之后學生利用二面角的知識計算出兩幢樓間的豎直角，解決了案例中的問題。學生數學成績的好壞直接影響著建筑專業(yè)課的學習，如學生往往因為數學運算、應用能力、空間想象力、思維能力薄弱影響專業(yè)課學習的信心和積極性。中職數學中空間幾何體和立體幾何的學習與《土木工程識圖》知識的學習密切相關，二者都是數學的重要知識內容，也是學生學習建筑專業(yè)知識的基礎。學生通過學習掌握立體幾何知識，可以提高空間想象力、邏輯思維能力，從而為建筑專業(yè)課的學習奠定基礎。中職數學教學注重培養(yǎng)學生的觀察、分析、抽象、概括的能力，注重數形結合意識的培養(yǎng)，在作圖過程中，強調作圖的要求和規(guī)范性，這與建筑專業(yè)的嚴謹性要求一致。教師要通過數學課程的教學，幫助學生建立數學思維，提高學習數學的興趣，加深對數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值的認識，增強學習主動性和自信心，培養(yǎng)學生具有理性思維、敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神和精益求精的工匠精神。教師要讓學生學會用數學的眼光看世界，將生活與數學模型相結合，有數學建模思想，為專業(yè)課學習提供思路，提高學生的動手能力和解決問題的能力，滲透愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神以及科學嚴謹的學習態(tài)度，為學生的建筑職業(yè)生涯保駕護航。

二、中職數學教學與建筑專業(yè)課程融合的方法

（一）選取合適的數學教學內容，增強數學知識的實用性

中職數學教師在教學過程中要注意考慮建筑專業(yè)的需求，了解建筑專業(yè)的教學內容以及對數學知識的具體要求，對數學教材內容進行整合、刪減、擴充、加深，讓專業(yè)課中的數學知識系統化，形成完整的知識鏈。中職數學教師與建筑專業(yè)教師共同編寫校本教材，把教學重點放在三角函數、直線與圓、圓錐曲線、立體幾何等教學內容上，真正實現“公專融合”。充分挖掘數學教材中的專業(yè)知識資源。例如，在講“平面的基本性質”這一內容時，對于“不在同一條直線上的三個點，可以確定一個平面”這一數學基本性質，可以列舉專業(yè)實例：在建筑測量中利用三腳架可以將水準儀放穩(wěn)；在講“二面角”時，引導學生拓展到專業(yè)：最完美方錐造型的二面角——貝聿銘設計的法國巴黎盧浮宮前的玻璃金字塔；為了安全舒適室內樓梯的坡度設計；為了美觀實用坡屋面的坡度設計；為了堅固耐用攔洪堤壩的設計；工人用活動角尺測量工件，用鉛垂測量墻面；水平角測量。

（二）選取合適的建筑案例，增強數學知識的實踐性

1.引領建筑發(fā)展新理念，符合社會發(fā)展新趨勢

例如，筆者在講“圓錐曲線”一章時，把圓錐曲線與綠色建筑相結合，形成綠色建筑中的圓錐曲線，滲透綠色建筑新理念，解決了專業(yè)中的問題。

2.具有典型的專業(yè)應用性

在中職數學教學中，要堅持“公專融合”、公共基礎課為專業(yè)課服務、校企合作的辦學思路，要具有典型的企業(yè)應用背景，按照企業(yè)真實的工作流程、施工要求和評價標準組織學習活動，將工作過程轉化為學習過程。例如，筆者在講“拋物線的定義與標準方程”時，以探究太陽能發(fā)電案例為主線，依托教學平臺，采用了案例教學、問題教學和類比、小組合作的方法，配合3D動畫、GGB軟件、Flash動畫等技術手段輔助教學，實現了文化課為專業(yè)課服務，實現了“工學一體”。

3.有利于提升學生的數學素養(yǎng)和精益求精的工匠精神

依托真實工作任務，加強數學與建筑知識的融合，結合當今建筑發(fā)展理念，鞏固學生數學思維和專業(yè)思維，提升學生數學建模等數學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。例如，筆者在講“圓的方程”一節(jié)時，在“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的指導下，引導學生認識到加快新型農村社區(qū)建設是未來的發(fā)展方向，將綠色高效節(jié)能的理念與建筑專業(yè)的識圖制圖、數學知識融為一體，體現了內容“最前沿”原則。通過設計“社區(qū)休閑娛樂區(qū)陽光房平面圖”，引導學生掌握圓的定義；通過解析“陽光房加固件節(jié)點”問題，引導學生數學建模，推導圓的標準方程、計算節(jié)點的位置，引導學生將專業(yè)問題數學化、數學問題專業(yè)化，實現了知識的融合與創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新教學模式和方法，增強數學知識的實效性

基于工作過程進行數學建模，以建筑工作任務及其工作過程為依據進行整合、細化數學教學知識點，科學地設計數學建模工作步驟，最終達到工、學、做相結合，數學知識學習與實踐應用相輔相成。配合線上和線下相結合的混合式教學模式，借助線上、線下技術及資源，組織課前—課中—課后學習，調動學生學習的主觀能動性，提升學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。筆者在設計“圓的方程”一節(jié)時，以探究“社區(qū)休閑娛樂區(qū)陽光房設計”為主線，引導學生認識圓—推導圓—計算圓，提高學生的直觀想象力和高效節(jié)能意識。在設計“社區(qū)休閑娛樂區(qū)的陽光房平面圖”中，進行Flash連連看游戲，練習“已知圓心及半徑求圓的標準方程”，并進行Flash拖拽游戲，進而練習已知標準方程求圓心和半徑，從而鞏固標準方程形式。通過連連看游戲，掌握圓的一般方程點的特征；通過拖拽游戲，練習已知一般方程求圓心和半徑，從而掌握圓的一般方程。用3D動畫形象展示，讓學生充分認識案例問題，將案例問題轉化為數學問題。利用信息化手段（Flash游戲、3D動畫、幾何畫板、GGB軟件）和數字資源（視頻、微課、圖片等），調動了學生學習的積極性；利用智慧教室的雙觸摸屏和數字化教學平臺的頭腦風暴、答疑/討論，豐富教學互動方式；利用教學平臺對學生的數學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進行了過程性、多元化評價，更好地衡量了職業(yè)教育質量，提高了教學管理成效。通過資源庫的應用，實現了對學生的梯度教學；將現代技術融入常態(tài)教學，實現了技術的“根植”與“活用”。

（四）加強知識應用的評價環(huán)節(jié)，增強數學知識的實時性

注重數學教學的評價環(huán)節(jié)，數學學習的考核注重過程性評價和多元化評價。評價內容由三部分構成：學生的知識掌握情況；學生運用數學知識進行數學建模，并解決生活中碰到問題的能力；學生的數學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升情況。學生的知識掌握情況主要通過課前、課中、課后的平臺測試進行評價，課中測試成績占總成績的60%，課后作業(yè)成績占40%。學生的能力評價主要依托數字化教學平臺進行，包含課前任務、平臺測試、課堂表現、作業(yè)完成等要素，包括自評、小組互評和師評等方式，設置各評價要素所占權重。學生數學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升情況，主要包括對課前任務準備情況（從嚴謹、認真、充分等方面評價），課堂學生解析問題情況（從語言表達能力、邏輯思維能力、從建筑案例中抽象出數學問題的抽象思維能力、數學建模能力、團隊意識、建筑安全意識等方面評價），課后學生知識拓展情況（從參與度，參與的積極性，腳踏實地、精益求精的精神等方面評價）評價。一般通過教師點贊和學生相互點贊的方式進行評價，課前、課后素養(yǎng)評價比例各占20%，課中占60%。學習結束后，平臺自動統計成績，通過圖表顯示學生的知識掌握和素養(yǎng)提升情況，教師及時進行教學診改，提高數學課堂教學的有效性，提高職業(yè)教育的質量。

三、小結

通過中職數學教學與建筑專業(yè)課的融合，實現了學生的數學學習由被動變?yōu)橹鲃?，更好地為建筑專業(yè)課服務，同時為數學與其他專業(yè)課的融合、文化課與其他專業(yè)課的融合提供了有效參考。

參考文獻：

[1]林文清.基于專業(yè)需求導向的中職數學教學改革探討[J].福建教育學院學報，2015（6）.

[2]蔣正梅．中國建筑專業(yè)數學教學的一些思考[J].職業(yè)教育，2011（11）．

作者:劉娜 單位:魯中中等專業(yè)學校、魯中高級技工學校