核心素養導向下高中地理問題式教學淺析

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摘要：地理是一門基于實踐總結的學科，具有探究性和思索性，融知識教育和素質教育為一體。在地理課堂上，通過問題設置不斷激發學生的自主學習意識，提升學生的地理思維和實踐運用能力，是新時代高中地理教學的重要原則，也是基于核心素養的重要教學模式。文章對此做了一些針對性的研究和分析。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；核心素養；實踐路徑

在問題式教學中，學生處于學習主體地位，極大地調動了學生學習地理的興趣，鍛煉了他們的思維能力和知識建構能力，改善了他們傳統的聽課模式，是一種新型地理教學模式。盡管在很多地理課堂上都能見到教師對學生的提問，但是由于互動模式單一，問題設置不合理，和學生生活實際的聯系不深，導致問題式教學的效果不佳。教師要在了解和重視問題式教學意義的基礎上，深耕高中地理課程，在備課階段就要進行問題式教學的融入，以激發學生的主動思考為目的，促進學生的長遠發展。

一、核心素養對高中地理課堂的現實意義

核心素養是學生應該具備的適應未來發展的關鍵品格。體現在地理學科上，核心素養指的是學生對人地關系的良好感悟和理解，基本的地理考查和實驗能力，以及運用地理知識構建綜合思維的能力，還包括學生運用空間區域觀點認識地理環境的能力。四大地理核心素養是高中地理教學的重要培育方向，不僅糾正了傳統地理教學中重知識輕素養，重灌輸輕啟迪，重考試輕實踐，重當前輕長遠的狹隘教學觀，還對引導高中地理教學，促進學生的全面發展意義重大。高中生經過多年的學習，已經具備了一些地理知識，獨立思考能力和自我發展訴求也有很好的體現。基于核心素養進行高中地理教學，能夠促進知識教育和素質教育的整合，促使教師走出僵化的教學思維，使新時代高中地理教學的方向更加明確，更適應學生的心理需要。特別是在問題式教學中，核心素養可以讓師生之間的互動更加深刻和豐富，能夠啟迪教師運用多種手段進行地理教學，間接地優化了教學因素，對于教師自身綜合地理素養的提升也有很大的幫助。

二、核心素養導向下高中地理問題式教學的實踐

（一）轉變思維，積極創設地理問題情境

沒有問題，地理教學深度就不能保障。教師如果只是照本宣科地講解地理知識，學生也只按部就班地跟隨教師的教學進度走，師生間誰也提不出問題，地理教學的魅力就會受到影響。基于當前的高中地理教學現狀，高中地理教師應該有意識地進行理念糾偏，摒棄主導思維和權威意識，把課堂的主動權下放給學生，通過問題情境的創設激發學生的分析和思考，促進學生對地理知識的深入感知，同時培育學生的探究思維。以“地球上的植被和土壤”教學為例，教師可以向學生提出一個開放式的問題：假如地球上沒有土壤，人類的生存活動會受到哪些影響？這一有趣的問題喚起了學生的思考和交流熱情，有的學生認為如果沒有土壤，植物的根就不能從土壤中獲得養分，植物不能生長，人類的呼吸和食物來源就會受到影響；有的學生認為沒有土壤，很多喜歡潮濕環境的動物就會滅亡，生物鏈和生物圈就會面臨毀滅的危險；有的學生認為如果沒有土壤，人類就看不到長城、故宮和金字塔了，因為很多地理景觀都會改變和消失。學生在問題的引導下不但看到了自己的學習潛能，而且感受到自主學習地理的樂趣，同時對人地關系以及區域認知也有了新的認識。

（二）提升深度，強化學生的交流分享思維和合作探究能力

針對一些教師向學生拋出的問題缺乏深度，不能激發學生思考興趣的問題，教師要以課本內容為基礎，深挖蘊藏在地理知識中的問題，在充分尊重學生已有地理基礎的前提下，適度提升問題式教學的難度。如在學習大氣熱力環流時，教師可以圍繞“城市熱島”概念，由淺入深地向學生提出一系列問題：城市熱島是怎樣形成的？假如你生活在一座島嶼，白天多雨，夜間多晴朗，你會感受到怎樣的海陸風變化？假如你是一座城市的規劃者，你會從哪些方面對城市布局進行調整，以緩解城市熱島效應？教師可以把學生分為幾個探究小組，小組長協調小組成員的交流互動，營造平等尊重的交流氛圍，教師適時走進各個小組中，聆聽學生們的思考，和學生展開積極的討論。最后，各小組選一位代表匯總本組思考成果，促進學習經驗的共享，提升學生的合作探究能力。

（三）自主提問，促進學生的地理綜合思維

核心素養認為自主性是一個人的根本屬性，培育學生的自主學習意識是核心素養的重要組成。地理是一門綜合性學科，高中生經過多年的學習，已經具備了很好的自主學習潛能，對于其他學科也有了很多的知識積淀，這為問題式教學的發展創造了有利的條件，也使教師培育學生的地理綜合思維更加順暢。以教學太陽對地球的影響為例，由于太陽對地球的影響是多方面的，涉及地球的大氣、植被生長、能源構成、地球磁場等，教師可以讓學生結合這幾點展開自主交流，每人都可以結合自己感興趣的領域提出相關問題。此外，為了進一步彰顯地理學科和其他學科的聯系，教師還可以讓學生從不同角度提出相關問題，促進大家對太陽和地球關系的全面認識，增進學生的地理綜合思維。如生物好的學生可以從生物角度提出自己的問題：太陽活動對地球生物遷徙的影響有哪些？物理好的學生可以從物理角度提出自己的問題：地球引力和太陽活動有關系嗎？語文好的學生可以從文化角度提出自己的思考：江南自古以來就是中國的文化中心，難道正是因為濕潤宜人的氣候，草長鶯飛的迷人景觀，引發了人們的詩意和情感嗎？豐富多彩的問題引發了學生學習地理的興趣，豐富了學生對地理的感悟。當前，在信息技術的普及下，很多高中生的自主學習模式發生了很大的變化，他們可以利用手機等新型媒體查閱地理百科，觀看地理紀錄片和視頻講座，開闊了地理學習視野，對很多地理現象的認識和地理知識的理解甚至超過了教師，面對這樣一個群體，高中地理教師要給學生充分的自主性，相信他們的自學能力，多給學生推薦一些優秀的地理學習課件，利用好微課和短視頻，依托地理網絡資源優勢，讓學生獲得更大的發展。

（四）關注差異，注重問題設置的針對性和適宜性

不同學生的地理基礎不同，思考能力不同，互動交流的意識也存在較大的差異，因此在地理教學實踐中，教師要關注不同學生的地理學習情況。對于喜歡探究，自主思考能力較強的學生，要多提出一些問題供他們思考，提高學生的地理核心素養；對于那些習慣于被動接受，地理學習能力較差的學生，教師設置的問題要注重基礎性、啟迪性、趣味性、互助性，循序漸進地提升問題的難度，避免因為問題的思考深度過高，讓學生感到吃力和緊張，影響學生的地理學習。隨著分層教學在新時代高中地理課堂中的實踐，教師可以借助于多媒體，在備課階段為不同學生設計不同的地理問題，按照ABC三個難度等級，促進每個學生的成長。核心素養關注每個學生的發展，傳統課堂上教師只關心學優生，對于學困生往往缺乏足夠的重視，這就需要高中地理教師樹立新的成才觀，善于發現學困生的學習訴求和地理潛能，主動通過提出問題啟發他們思考，在關心和幫助中贏得他們的信賴，打開他們的心扉，增進他們的學習自信，實現新時代高中地理教學的公平發展。

（五）區域認知，培育新時代高中生的地理素養和責任意識

區域認知能力是以區域的角度認識地理環境的能力，是地理核心素養的重要部分。以人類面臨的主要環境問題為例，教師可以通過問題的切入引導學生思考：不同國家和地區在保護自然和文化環境方面都采取了哪些辦法？我國近年來都取得了哪些成績？教師可以讓學生借助手機等新媒體，從網絡上查找相關學習資源和素材，把收集到的資源和素材發送到地理學習微信群，分享學習心得和感悟，在互相補充和啟迪中促進學生對環境和人類關系的思考。每一位學生都可以在群里提出自己的學習問題，如人類是地球的主人嗎？經濟發展和環境保護孰先孰后？你在日常生活中都見過哪些破壞環境的行為？應該如何從自身做起實踐環境保護的主張？在你生活的社區，都發生了哪些環境改善的可喜變化？這些問題和學生的生活聯系緊密，能夠激發學生的參與興致，在互動交流中增進學生對環境問題的重視，同時促進學生對區域地理環境的認識，提升學生的社會責任意識。

（六）課外實踐，增進學生的實踐能力和社會認知

地理實踐性強，深刻了解地理知識，開展課外實踐探究活動是必要之路。課外實踐能夠獲取第一手資料，也能夠啟發學生進行更多的思考，形成更多的問題。學生把通過課外實踐形成的新的思考帶到課堂，向教師請教，和同學交流，可以很好地促進學生對地理學科的全面認識。教師可以引導學生利用節假日和寒暑假等時間走進社會和自然，通過親身觀察和實踐，增進對地理環境的認識，提升對地理知識的整合和運用能力，同時培育學生的社會認知和地理感悟。以服務業的區位選擇為例，通過課外親身參與，學生有了新的問題，如：為什么我所在的城市不能成為金融中心？為什么很多大型商廈都集中在市中心或者人口快速流動的地域？為什么很多原來很繁華的商貿中心建筑如今都冷冷清清？為什么電子商務對實體門店的沖擊這么大？這些問題非常具有探究價值，其本身也和地理教學存在很大的關系，同時鍛煉學生的社會實踐能力。課外實踐活動可以以小組的形式進行，每周或者每月開展一次，各個小組學生根據個性和特長進行分工，動手能力強的學生負責實踐操作，觀察能力強的學生負責尋找場地，思維縝密的學生可以負責數據的記錄和圖景的拍攝等，創新能力強的學生負責分析和研究，提出問題，促進集體思索，提升團隊解決問題的能力。

（七）調研問卷，關注學生在地理學習中的問題

問題式教學不局限于地理知識，教師還可以通過問題試卷的方法，了解學生的地理學習方法和心理，使問題式教學更加突出學生的自主學習地位，更加契合學生的學習習慣，更能改進教師的地理教學方式。教師可以給學生制作一些問題卡片引導學生填寫，如“你在地理學習上遇到的最大問題是什么？”“你在什么情況下會主動提出問題，是自我預習時還是小組討論時？”“當你遇到學習問題的時候，你一般是怎么解決的？是求教于教師和同學，觀看視頻和講座，還是忽視問題，并沒有主動解決問題？”“如果教師和你的看法不一致，你會怎么辦？是認同教師的看法還是不想反駁，抑或是大膽表達？”調研問卷可以真實反映學生在地理學習中的問題，教師適時開展問卷調查既能根據學生的問題優化問題式地理教學的方向，提升教學質量，又能促進學生的交流和對話意識。

（八）自我反省，提升創設問題情境的能力

教師作為高中地理問題式教學的主要引領者，同時也是問題的主要提出者，應該具備良好的問題教學能力。一方面需要教師夯實地理教學能力，樹立新型理念，提升地理教學理想，增進對祖國的了解和情感，加強交流和表達能力；另一方面需要教師經常在地理課堂上進行反思，如“學生最喜歡哪一類問題？”“我創設情境問題的來源是哪里，是書本還是日常生活，是時事熱點還是調查活動？還需要在哪些方面進一步拓展？”“實施問題式教學的難點在哪里？通過問題式教學，學生是否對地理知識有了更深刻的理解？”等等，這些反思本身就有利于教師對問題式地理教學的堅持和信心，也能讓教師在開展問題探究時能夠不斷加以調整，優化和提升課堂教學的質量。

三、高中地理問題式教學注意事項

高中地理知識既多且密，需要理解和記憶以及消化的內容較為繁多和復雜，問題雖然能夠在很大程度上激發學生的思考意識，培育學生的核心素養，但是問題的提出是以學生對地理知識，特別是已有地理知識的良好掌握為前提，忽視學生對地理概念等知識的充分理解，一味追求問題的重要價值，并不會強化教學成果，反倒會加劇學生的思考惰性和抵觸心理。此外，高中生對自身的地理學習能力有一定的了解，教師向學生拋出的問題很多時候并不會引發學生的思考積極性，學生更愿意通過自身學習發現問題，特別是一些地理基礎較好的學生，他們在學習中出現的問題不多，教師如果為了貫徹問題式教學，在地理課堂上為了提問而提問，一味提升問題的頻次，讓問題占用過多的課堂時間，會影響學生的地理學習質量，因此高中地理教師有必要加強地理教學反思，讓基于核心素養的問題式地理教學更加高效。總之，核心素養在高中地理問題式教學中的指導意義十分明顯，需要高中地理教師加強問題導向，創造交流氛圍，在重視學生地理成績的同時，關注學生的地理綜合素養，促進課堂和地理課外實踐的結合，強化學生的自主學習思維，借助于現代信息技術手段促進學生對地理學科的感悟和理解，能夠讓學生對于地理學科產生強烈的學科認同情感，這樣的學習心態下，學生才能夠在教學的學習過程當中吸收更多的養分。

參考文獻：

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［3］王玉龍.核心素養視域下高中地理教學的問題設計［J］.中小學教材教學，2020（7）.

作者:南學亮 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學