高中語文群文閱讀教學淺析

前言：本站為你精心整理了高中語文群文閱讀教學淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學，其主要就是對相同文意的文章實施整合閱讀，其不僅可以使學生形成相應的閱讀能力，而且還可以為學生對于其他學科的有效學習奠定基礎，以實現學生自身綜合能力的發展，促進其閱讀理解能力的提高。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；學習任務群

新課改不斷地推進，高中語文的課堂教學也明確提出“學習任務群”的概念，也就是將學習的內容依據必修、選擇性必修、選修相應的類別分配相應的任務群。另外，群文閱讀的方法在課堂教學當中也逐步興起，群文閱讀不論是在思維結構，還是在知識體系上，都注重整合性建構。教育學家陶行知倡導的創造性教育更加關注“用書”，且明顯高于“讀書”，群文閱讀則兼顧“用書”和“讀書”兩個方面。由此可知，群文閱讀和學習任務群雖然對于“群”的內容具有一些差異，但在學習的方式以及實踐途徑上卻是高度契合，可謂是“殊途同歸”。

一、學習任務群概述

《普通高中語文課程標準》當中將學習任務群更加精確地稱作為“語文學習任務群”，在高中時期，語文課程的具體教學內容不僅僅是閱讀、口語與寫作，還屬于學習任務群，也就是將任務群存在的關系，逐漸轉變為語文課堂的教學結構與支架。新課標提出，依據語文課程的具體教學特點以及學生的實際學習規律，將語文學科的核心素養作為綱要，將語文教學實踐作為主線，進行相應的學習任務群設計，由此可知，任務群設計的主要原則不只是教師教學，更多是學生對于知識的學習規律以及接受規律，其充分呈現出學生進行課程設計的重要地位以及主體性。一般來說，學習任務群主要由任務、學習、群的概念所構成，其中的“群”屬于新概念。從字面上講，群主要是把分散的東西都集中起來，而群文閱讀的教學模式則能夠把不同文章進行整合，以此開展語文教學，同時，學習任務群的教育對象不只是閱讀文本，其更加重要的是關注任務，因此，學習任務群的開展，既包含了群文閱讀，也包含了多種任務相結合的專題，這通常是課堂教學中內容結構的顯著特點，且有著顯著的綜合性、關聯性以及情境性。實際上，學習任務群和語文實踐活動開展的理念通常是一致的，都關注聽、說、讀、寫各項能力之間的聯動，并將學生自身的綜合素養有效發展作為目標與宗旨。鑒于此，語文教師在對學習任務群進行設計時，需將任務作為導向，將學習項目作為載體，促進不同的學習資源、學習方法、學習情境的有效整合，從而在實際教學當中促進學生的語文學科核心素養的有效發展與提高。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師開展閱讀教學存在的問題

高中語文的閱讀教學當中，教師的作用是極其顯著的，既是教育開展的組織者，也是教學開展的落實者。經過對語文課堂的教育活動進行分析，通常存在下述問題：

1.教師對于閱讀教學缺乏足夠的重視。高中語文具體教學中，教師需把教學的重點置于學習技巧以及知識技能方面，只有對于學生具體閱讀學習的整個過程實施科學引導，才能使學生在實際學習當中充分掌握相關知識，并學會相應的學習方法。想要使該問題得到有效解決，就需教師自身引起足夠的重視，并經過閱讀方法的轉變，實現教學效果的提高。

2.教學方法較為落后。新課改下，傳統閱讀教學方法已不能滿足學生自身的發展需求，并影響到相關教學工作的改革。閱讀的教學活動開展中，教師通常會將閱讀的方法以及技巧更加直接地講給學生，如課堂上進行大聲朗讀、作者的表達方法、文章的表達情感等。該教學模式下，就會影響到學生自身的主動探究，無法感受到自學的快樂，長此以往，就會使學生對于自學的欲望喪失，并影響到閱讀教學的實際效果。

3.忽視了學生在閱讀課堂的主體性。高中語文的閱讀教學當中，想要使閱讀教學的相關工作得以順利完成，并提高學生對于語文知識的學習與閱讀效果，語文教師就會把相關知識點的講解作為重點，經過教學引導，以實現教育目標。但在該過程當中，就忽略了學生在課堂的主體性，而學生的學習過程也就愈發被動，并對語文閱讀的教學效果造成不利影響。

（二）學生學習過程的問題

高中語文的閱讀教學當中，學生方面的問題通常體現在下述幾方面：

1.學生對于閱讀的興趣較低。就高中生來說，其通常有著較大的學習壓力，不僅僅體現在語文、數學、英語主要學科的學習上，還體現在理科、文科等相關知識的學習。面對較大的壓力，學生就會對于閱讀喪失興趣，不愿對閱讀實施主動探究。而學生自身的閱讀興趣通常是其學習的重要動力，如果學生對于教材中的內容缺乏興趣，就會喪失學習欲望，最終影響到閱讀學習的效果提高。

2.學習的觀念落后。閱讀學習的主要目的并非是促進學習成績的提高，還需注重學生的文化素質提高，且在具體實踐當中，促進學生自身的學習基礎夯實，以促使學生的文化素養提高。但有些學生卻認為其努力學習的主要目的就是促進其考試成績提高，并考入重點大學，選擇自己所喜歡的專業。這種錯誤的學習觀，就會影響到學生自身思維品質的提高，也會影響到學習的有效性。

（三）教學資源存在的問題

高中語文的閱讀教學當中，有些教師對于資源拓展不足，主要是將教材內容當做主要的素材，這就使學生自身的閱讀范圍相對較窄，且效果也不夠理想。而素質教育下，其對于語文閱讀的具體教學提出更高要求，既要求教學方法的創新，又要求教學資源的進一步拓展，以此給學生創設更加豐富的課堂環境，以此對學生的語文學科素養進行培養。目前，互聯網中囊括了許多的教學資源，是教學內容實現有效拓展的主要途徑。雖然教師在課堂教學時會用到互聯網，但卻忽略了閱讀資源的進一步拓展，沒有依據教材內容提供給學生相應的閱讀素材，這種情況下，就會對學生自身的閱讀理解能力造成不利影響。

三、基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略

（一）基于學習任務群，明確群文閱讀目標

高中語文開展群文閱讀的教學以及實踐當中，對學習任務群的科學運用，教師需注重群文閱讀的教學目標明確，以促使課堂的教學活動實現全方位創新。立足于學習任務群，對群文閱讀的具體教學目標實施設計與規劃的時候，可通過學習任務群的具體教學理念，系統化分析學生自身的學習能力以及閱讀習慣，并對整體和部分之間存在的教學關系實施高效處理，站在學生的角度，明確群文閱讀的具體目標，并為群文閱讀實現有效組織給出相應的指導。例如，在對語文教材中的《竇娥冤（節選）》（關漢卿）、《雷雨（節選）》（曹禺）、《哈姆雷特（節選）》（莎士比亞）開展群文閱讀的教學時，教師需對群文閱讀的具體思想實施總結，這三篇課文是相同主題的故事型的文章，指導學生對這三篇課文閱讀時，需將閱讀的重點告訴給學生，也就是引導學生在具體閱讀時，了解到當中的人物形象刻畫、環境描寫促進人物形象烘托、故事情節矛盾點等。在語文教材的分析前提下，語文教師可通過學習任務群，明確單元學習的具體任務，以此進行教學目標的設計，也就是讓學生通過群文閱讀，對不同文章實施對比分析，以充分掌握到相關人物形象的具體描寫方法、人物的心理特點描寫方法、文章傳達的深層思想等。明確不同的學習目標以及任務，引導學生依據正確方向實施閱讀學習，可分主次地促進群文閱讀的開展效果提高，從而使學生高效完成相關閱讀任務的同時，為學生自身的閱讀能力提高奠定堅實的基礎。

（二）基于學習任務群，設計群文閱讀主題

新課標對于高中語文的教學提出新的要求，其要求閱讀教學的開展需具備一定的教學環境，而想要實現實踐性和綜合性有效融合的效果，教學環境就極其重要，其可以使學生將學習到的知識有效運用于實踐，并實現自身的實踐能力提高。鑒于此，語文教師需在應用相關教學資源的時候，按照不同的資源進行群文閱讀的主題內容設計，以實現學生應用語文知識的能力提高。語文教師在對群文閱讀的主題文本進行設計時，可通過學習任務群的運用，立足于學習環境、問題的提出、分析與解決各個方面，對學習任務加以確定。除此之外，在對群文閱讀的主題進行設計時，需對語文教材資源當中與學習任務群相適合的內容進行深入挖掘，并對多種學習任務群實施聯系及其相互關系進行掌握。例如，高中語文的教材當中有許多議論性文本，也是學生必須掌握的寫作方式。此時，語文教師在對閱讀主題進行確定時，可通過學習任務群，引導學生對于閱讀過程要掌握的議論文的寫作方法實施設計，而學生則能依據教師所提供的主題文本實施自主選擇。以《拿來主義》為例，其作為一篇議論文，在具體閱讀時，需掌握文章的邏輯結構以及分析能力，依據文本的議論結構以及分析過程開展學習，經過設計相應的學習任務，促使學生掌握寫作技巧。除此之外，語文教師在學生進行閱讀時，還可以主動提出問題，如“怎樣有效論述自己的觀點，且表達得條理清晰？”通過問題進行啟發，使學生通過閱讀依據問題實現有效閱讀，通常能夠使學生迅速完成相關的學習任務。在這一過程當中，需注意進行主題文本選擇時，要依據學生自身的閱讀水平以及學習能力實施選擇，以促使學習任務群的作用得到充分發揮。

（三）基于學習任務群，整合閱讀資源

一篇又一篇的情感真摯、內容豐富的文章通常是學生進行語文閱讀的重要來源，也是學生自身的語文學科素養得以提高的發源地，教材雖然是教學開展的重要依據，但除去教材，其他的相關閱讀資源也分布在不同場合，隨著信息技術的快速發展，快速閱讀、碎片化閱讀已逐漸成了人們應具備的生活習慣，但該生活習慣以及生活模式，雖然能夠使人們接觸到更多的語文知識與語言，但卻會影響到知識的有效建構。立足于學習任務群，語文教師在閱讀教學當中，需注重學習資源的整合，將教材當中涉及的閱讀內容為核心，將任務群作為載體，以構成相應的任務項，從而使網絡資源、課外的閱讀資源、多媒體資源等相關作用得到充分發揮，指導學生進行積極閱讀、主動學習，將學生作為中心，以實現閱讀資源的整合，并對學習人群開展的條件加以創設，從而使學生實現廣泛閱讀的同時，積累豐富的閱讀文本，接觸到多種語言，以促使學生自身的綜合能力得到全面提高。例如，古詩詞的相關內容教學當中，教師可將杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》、李白的《夢游天姥吟留別》組合起來，構建“唐詩專題”，促進學生自身的主觀能動性充分發揮，并通過網絡對同個時期的相關詩歌資源加以整合，并依據詩歌的分類、詩歌作者的身世、詩歌創作的特點等實施科學分類，然后再引導學生寫下相應的閱讀心得。通過該學習任務群作為指導，促進有關知識的有效整合，不僅能防止零碎化知識積累，而且還能使學生的具體學習任務有相應的指向性，從而使學生自身的語言能力得到顯著發展的同時，促進其語文學科的核心素養提高。

（四）基于學習任務群，拓寬教學范圍

高中語文的課堂教學當中，學習任務群的科學運用，通常能夠使閱讀教學的范圍得到擴大，并給予學生科學的教學指導，以促使閱讀教學的整體水平得到提高。立足于學習任務群開展相應的閱讀教學，語文教師可依據具體學習任務的設置方向，促進學生的閱讀范圍拓寬，對群文閱讀的具體內容予以豐富，從而使學生更加系統地探究相關語文知識。以“學習是永恒”的主題教學為例，語文教師在組織群文閱讀的具體教學時，可與學習任務相結合，對群文閱讀的范圍實施拓展，從而使學生實現多角度閱讀的同時，提高群文閱讀的教學效果。通過群文閱讀的活動有效開展，不僅能夠使教學活動得到全面創新，促使學生學會深入探究課程內容，而且還促進閱讀的范圍拓寬，從而使學生的閱讀水平以及學習能力得到切實提高。

四、結束語

綜上所述，新課改下，語文教師需注重體現學習任務群的重要價值，促進教學的內容與資源有效整合，引導學生參與到任務探究的全過程，并立足于學生的語文學科核心素養培養，選擇相應的教學策略，積極開展群文閱讀，從而使語文課堂的教學效率得到有效提高的同時，促進學生的閱讀理解能力提高。

參考文獻

［1］李春紅.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學探究［J］.讀書文摘，2019（6）：2.

［2］劉紅霞.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略研究［J］.語文課內外，2020.

［3］陳淑容.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學［J］.名師在線，2020（6）：2.

［4］賴穎芝.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略［J］.語文月刊，2021（11）：3.

作者:竇敏華 單位:甘肅蘭州東方中學