高中語文教學中培養學生語文思維

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摘要：思維和語言是緊密相連的，思維是語言的基礎，語言是思維的外化。高中語文作為一門語言學科，既在培養學生語言能力方面發揮著十分重要的作用，也在培養學生語文思維上具有不可替代的作用。高中語文教師要利用好學科優勢，結合學生實際，將語文思維培養滲透到日常教學中，結合豐富的教學內容和教學形式，有效拓寬學生的思維空間，促進學生語文思維能力的有效培養。基于此，特分析學生語文思維現狀，再闡述培養語文思維的具體策略。

關鍵詞：高中語文；語文思維；培養策略

在新一輪教學改革的推動下，培養學生的語文思維成為高中語文教學的重中之重，可使學生的思維變得更加清晰、規范，也使師生之間的思想交流成為現實。然而，在實際教學中，高中語文教師對學生語文思維的培養還不夠重視，注入式教學依然存在，有些教師依然過于注重知識傳授，追求現成答案，學生在課堂上很少有獨立思考、質疑問難、發表個人意見的機會，學生的思維被禁錮。在新時期，高中語文教師要將語文教學與思維培養結合起來，將其滲透到教學的各個環節中，對學生進行思維的啟發與引導，激發學生學習的能動性，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，變被動思維為主動思維，全面提高學生的語文思維能力。

一、高中語文教學中學生語文思維現狀

（一）對教材資源運用不足

新課程改革為高中語文教學注入了新的生機與活力，學生的智力水平、思維活躍度及語言能力都得到了極大的提高。教材內容也變得更加豐富多彩，在文字描述中還設計了配套的插圖，為學生思維訓練提供了大量有價值的信息。然而，在實際教學中，一些高中語文教師對這些教材資源的運用不夠充分，在備課時缺乏對教材圖片信息的揣摩與研究，在教學時對教材中圖片材料的處理過于簡單，沒有引導學生進行細致的觀察與思考，也沒有做出相關的提示，將大部分的教學精力都放在了對文字材料的解讀上，限制了學生的創造能力與想象能力，影響了學生全面思維能力的形成。

（二）對學生現有認知資源利用不足

高中語文教學應建立在學生的已有認知之上，利用學生已有的認知資源去開發新的認知。但是，一些高中語文教師并沒有意識到這一點，一切教學活動的設計與安排完全取決于教師的主觀意識，在教學過程中缺乏激活學生思維的手段與途徑，忽略了對學生現有認知資源和認知水平的考慮，一味地向學生灌輸知識，很多知識已經脫離了學生的認知范圍，學生只能死記硬背，造成了“教師教得辛苦，學生學得很累”，教學效果不盡人意。

（三）缺乏思維訓練的空間與氛圍

當前，“大語文”教育觀念作為一種新型的、具有突破性的思想已經被越來越多的教師所認可和接受，打破了以往封閉式的教學格局，為學生語文思維的形成與發展提供了廣闊的空間。但在現實生活中，一些高中語文教師迫于高考壓力，并沒有將“大語文”落到實處，將語文教學局限在教材和課堂上，人為割斷了語文教學與其他學科、現實生活的聯系，致使高中語文的教與學失去了應有的意義，學生缺乏思維訓練的空間，思維潛能被壓抑，學習效率低下。有些高中語文教師對教學語言藝術不夠重視，課堂教學語言和表情、手勢、肢體動作等缺乏應有的吸引力和感染力，使得學生對課堂教學興趣不足，缺乏積極的情緒體驗，影響了學生思維的培養與發展。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

（一）營造開放性的學習氛圍，創設思維培養教學情境

1.創設生活情境，喚醒學生已有認知。生活是高中語文教學的源頭活水，沒有了生活的滋養，高中語文就會失去生命力，也失去教育的價值。所以，高中語文教師要將語文教學與現實生活相聯系，創設生活化的教學情境，喚起學生的已有生活經驗和認知，拉近語文與學生之間的距離，促使學生站在生活的立場，用生活化的思維去看待和學習語文知識，幫助學生養成在生活中學習語文、應用語文的意識。高中語文教師可結合教學內容，利用現代化的教學手段，用圖片、視頻、聲音、動畫等形式為學生展現生活中的真實場景，將枯燥的書本文字變得立體、形象，使學生產生身臨其境的感覺，進而引發學生對學習內容的深入思考。高中語文教師還可用高中生熟悉的生活事件或感興趣的生活話題、社會熱點等進行課程導入，組織學生對事件進行點評、討論，引發學生的主動思維，使其產生更多新奇的想法，帶著滿滿的求知欲進入學習中。語文教師還可給學生布置生活化的任務，學生通過調查、走訪、統計等得到所需資源，鍛煉了表達能力和綜合素養。2.創設問題情境，激活學生探究思維。在高中語文教學中精心創設問題情境，可喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生積極主動地融入課堂學習中。高中語文教師可利用教材資源創設問題情境，收錄在教材中的每一篇課文都是典范佳作，具有較高的學習價值。教師可抓住課文題目，引導學生從題目中發現問題，提出問題，解決問題。還可圍繞課文主題進行問題情境創設，設計層層深入的問題，在問題的帶領下，讓學生自主探究學習，尋找問題的答案，提高學生學習的有效性。教材中的課文受篇幅和字數的限制，有些篇章內容進行了從簡設計，使很多文章都出現了留白，高中語文教師可利用這些留白進行問題情境創設，引導學生發現思維，想象留白處應該表述的內容，可用寫話的形式讓學生將留白補充完整，深化學生的感性思維。教材中有很多內容反映的生活與現實存在較大的差距，學生在理解和感受時很容易出現偏頗，高中語文教師可針對這些內容創設問題情境，通過課文描述和現實生活的對比，引發學生的認知沖突，使學生對課文內容產生興趣，促進學生探究思維的產生與發展。

（二）實施讀寫結合教學策略，鍛煉學生語文思維能力

1.重視文章品讀，積累寫作經驗。閱讀和寫作是高中語文教學中最重要的教學內容，也是高考考查的重點，更是培養鍛煉學生語文思維的有效途徑。閱讀可為學生積累寫作素材與寫作經驗。在課文教學中，高中語文教師要指導學生從教材中積累素材，對學過的課文進行加工和再創造，將其變成寫作的論據材料，改變學生的思維定式，提高思維的靈活性和廣泛性，達到活學活用的目的。入選到課本中的課文都可成為學生寫作的范文，其中包含了精妙的寫作技法，高中語文教師要注重文章的品讀，通過細致的品讀讓學生學習作者的寫作構思、行文布局和遣詞造句，使其變為學生自己的寫作方法和技巧，提升自身的文化積淀。高中語文教師還可從閱讀文本出發，從中挑選出優美的句子或段落，鼓勵學生進行對比寫作或仿寫，將寫作和閱讀有機結合起來，培養學生的語文思維和讀寫能力，使他們養成良好的學習習慣。2.加強寫作訓練，實現讀寫統一。在語文學習中，讀和寫是相輔相成的，讀寫結合的教學策略可更好地促進學生的語文思維的培養。在日常的語文教學過程中，高中語文教師要在閱讀理解的基礎上加強寫作訓練，實現讀寫統一，讓學生在語文課堂上真正感受到知識和快樂，提升學生的思維品質。高中語文教師可以課文為例，對學生進行寫作前的指導，點撥學生的寫作思路，啟發學生的寫作思維。在語文教材中有一些開放式結尾的文章，教師可在學生閱讀意猶未盡之時組織他們進行續寫訓練，順著作者的寫作思路和情感發展將文章補充完整，既鍛煉了學生的語言思維能力，又升華了學生的閱讀情感。高中語文教師還可為學生提供一些關于文章創作背景或與作者相關的學習資料，通過閱讀可使學生更加深入地理解文章主旨和文章所蘊含的思想感情，引發學生的情感共鳴。高中語文教師可抓住契機，讓學生書寫讀后感，一方面鍛煉了書寫習慣，另一方面學會情感表達，促進高中生健康成長。3.比照教材課文，以課文評作文。在日常寫作教學中，往往由教師布置題目后，先讓學生進行審題，然后就讓學生進行寫作，學生完成寫作后再由教師進行批改，最后教師再針對學生寫作中出現的問題進行集中講解。這是語文教師普遍采用的寫作教學模式，看似教學節奏緊湊，但學生往往收效甚微。其主要原因就在于學生從教師的點評中得不到有效的啟發，教師的點評缺乏針對性。為此，高中語文教師可利用教材課文的典型示范作用，將學生在寫作中存在的優缺點帶到日常的課文教學中去，以課文評作文，開闊學生的視野，讓學生印象深刻。在課文講授中，高中語文教師可把學生在寫作中運用到的論證方式、寫作手法、情感表達等方面的寫作技巧同課文作比照，讓學生通過對比更好地發現自己在寫作中存在的優缺點，從中受到更多的啟發，在提升寫作素養的同時更好地提升語文思維的能力。

（三）巧妙設計課堂提問環節，培養學生獨立思維能力

1.把握問題設計與提問技巧。在高中語文課堂教學中，課堂提問是必不可少的環節，既是教師掌握學生學習情況的主要渠道，也是培養學生獨立思維能力的重要手段。在現實的語文課堂中，高中語文教師要把握問題的設計與提問技巧，巧妙地設計課堂提問環節，鼓勵高中生進行質疑問難，從而得到更大的發展空間。高中語文教師要從教學內容和學生的認知水平出發，設計難度適中的問題，以保障課堂提問的有效性。“不憤不啟，不悱不發”，教師在設計問題時要具有啟發性，使學生能夠在問題的引導下進行積極獨立的思考，自主探索知識，領會學習要點。為了讓每個學生都能夠參與到課堂教學中，高中語文教師在設計問題時要有層次性，并且要根據學生的學習情況靈活的改變問題或改變提問方式，以更好地增強學生的思維能力。教師還可設計一些開放性的問題，引導學生利用自己的已有認知去進行個性化的理解，也可采用小組合作學習的方式，通過相互交流，相互討論，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。在提問方式上，除了最常用的直問法外，高中語文教師還要根據教學內容靈活運用曲問、泛問、設問、檢查性提問等方式，增強學生思維的活躍度，促進課堂教學的有效互動。2.注重提問評價和問題引導。在課堂提問環節中，高中語文教師的評價對學生具有強大的激勵作用。在學生回答問題時，教師要學會傾聽，對于學生在回答過程中出彩的部分，教師要給予及時的肯定與鼓勵，這樣既能密切師生關系，又能讓學生體會到學習成功的喜悅，增強學習的自信。如果學生在回答問題時引發了另一個值得探討的問題，教師要巧妙地利用這一資源進行拓展教學，引導學生對學習內容進行進一步的思考，深化學生的理解和感悟。在學生回答結束后，高中語文教師還要將學生的回答要點進行提煉與概括，并復述給全班學生聽，鞏固相關知識點，同時也可幫助學生理清問題的解決思路，拓展學生的語文思維。當發現學生回答問題出現卡殼的情況時，語文教師要給予學生充分的寬容，就相關內容進行提示，引導學生優化思維過程，也可換個角度對學生進行重新提問，引導學生轉化思維的角度。語文教師還可通過舉例子的方式對學生加以引導，更好地激發學生學習的主動性，促進學生的深入思考。

（四）組織語文教學實踐活動，開拓學生語文思維深度

語文教學實踐活動為學生提供了更為自由、寬松的學習空間，有助于學生語文思維的鍛煉與發展。高中語文教師可以教材為依托，以語文實踐活動為媒介，組織學生進行資料收集工作，教師為學生布置課后學習任務，讓學生利用互聯網、報刊、書籍等去搜集和教學內容相關的學習資料，豐富學生的學習內容，使語文課堂教學內容變得更加多元化、立體化，拓展學生的思維。高中語文教師還可開展課本劇表演活動，讓學生發揮自己的聰明才智，將教材中的課文改編成小劇本，自己設計人物角色、對話、表演動作等，鍛煉學生的思維能力，啟迪高中生的智慧。為了更好地拓展學生思維的廣度，高中語文教師可組織課外閱讀活動，讓學生多讀書、讀好書，豐富學生的精神世界。教師還要定期舉辦讀書交流活動，讓學生相互交流自己的讀書心得，相互推薦優質的閱讀作品，通過交流活動幫助學生積累更多的學習經驗和人生真諦，建立起正確的思維方式。高中語文教師還要讓學生走出課堂，走進社會與生活中，積極參與各種社會實踐活動，讓語文學習回到真實的情境中，使實踐活動成為放飛學生思維的天空，自主完善現有的思維體系，為深入學習奠定良好的根基。總之，良好的語文思維對于高中生創新能力和探究意識的培養具有重要的意義，對其未來的發展有著深遠的影響。隨著新課程改革和素質教育的深入，高中語文教師要打破傳統教育思想的束縛，在課堂教學中培養學生的語文思維，提高學生的學習能力，讓學生可更深層次地理解語文知識，了解語文內涵，促進學生語文素養的形成與發展。

參考文獻：

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作者:王跟成 單位:甘肅省莊浪縣朱店中學