數字化教育舉措
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摘要：近年來，德國在數字教育領域出臺了多個重要戰略和政策，并通過若干數字化教育改革舉措，促進各級各類教育的數字化轉型。德國的成功經驗，對于我國數字化教育的開展、我國教育綜合實力和國際競爭力的增強具有重要的意義。
關鍵詞：德國；數字化教育；戰略；改革舉措
德國不僅是傳統的經濟和科技強國，教育水平也在全球處于領先地位。近年來，德國積極推進數字化教育改革，以期最大限度地推進教育發展的數字化，以實現“所有人+一切內容”的2030教育戰略圖景。
一、德國數字化教育戰略概述
因德國是聯邦制國家，故教育主權在州，聯邦政府不直接管理教育事務，只保留監督權。但目前，教育數字化和人工智能在教育領域的應用已經成為全球趨勢，為進一步提高教育現代化水平，繼續保持在全球競爭中的領先地位，德國聯邦政府也開始主導推行一系列國家層面的教育改革。近年來，德國在各級各類教育領域均出臺并實施了多項具有德國特色并卓有成效的教育改革政策和舉措，尤其是在數字化教育領域出臺了多個國家層面的重要戰略和政策，如2016年10月，德國聯邦教育與研究部（以下簡稱“聯邦教育部”）出臺“數字型知識社會的教育計劃”，同年12月，各州教育、文化部長聯席會議（以下簡稱“KMK”）出臺“數字世界中的教育”，2018年11月聯邦政府出臺“國家人工智能戰略”和2019年4月聯邦教育部出臺“數字未來：學習·研究·知識”（2019）等國家數字教育戰略和政策。其中“數字未來：學習·研究·知識”戰略更是細分為“職業培訓4.0”“MINT（MINT分別指數學、計算機科學、自然科學和技術，相當于美國的“STEM”教育）行動計劃”“數字高校2025”“數字學校協議”等針對不同教育目標群體的多個分戰略。以“數字世界中的教育”為例，該戰略提出，使用數字媒體和工具的學習應從小學開始。各州應積極和自主地將數字化技能納入其教學和培訓課程以及框架課程。這不是通過一個單獨的學科課程來實現的，而是成為所有學科課程的一部分。針對每個學科自身的不同特征，采取特定的數字化教學方式。數字化教育內容的不斷擴大也使學習者越來越多地承擔起規劃和設計個人學習目標和途徑的責任，將培養起日益重要的終身學習理念視為必需的基本技能。KMK的目標是，如果可能的話，到2021年，每個學生都應該能夠在教學過程中的任何時候，使用數字學習環境和互聯網接入。“數字世界中的教育”還有約束力地確定了學生必須具備的數字化技能框架，主要體現在以下六個領域，每項技能又包括若干項二級能力：搜尋、處理和存儲（包括搜索和篩選、評估和評價、存儲和檢索）；溝通和合作（包括互動、分享、合作、了解并遵守規則“網絡禮儀”、積極參與社會）；生產和呈現（包括開發和生產、進一步處理和集成、遵守法律要求）；保護和安全行動（包括在數字環境中安全行動、保護個人數據及隱私、保護健康、保護自然和環境）；解決問題和行動（包括解決技術問題、根據需要使用工具、確定自己的缺點并尋找解決方案、使用數字化工具和媒體進行學習、工作和解決問題、識別和制定算法）；分析和反思（包括分析和評估媒體、理解和反思數字化世界中的媒體）。各州承諾，確保所有在2018—2019學年進入小學或中學一年級的學生都能夠在義務教育結束時獲得該框架規定的能力。由于技術的不斷進步，這一框架要求也呈現出動態發展［1］。
二、德國數字化教育改革舉措
盡管德國是最為發達的工業化國家之一，但在新冠肺炎疫情開始前，德國的教育數字化發展程度卻并不盡如人意。歐洲政策研究中心于2019年11月發布的“數字化終身學習準備狀況指數”報告顯示［2］，德國的數字化準備總指數、數字化學習機構和政策在27個國家中均排名末位，在學習參與和成果上排名第16位，排名最靠前的數字化學習可用性也僅列第9位。突如其來的新冠肺炎疫情雖然打破了原有的教學秩序，但也意外地為德國教育開啟了數字化之路。在這一過程中，德國數字化教育基礎設施的不足充分暴露。即便是在巴登-符騰堡州、巴伐利亞州等數字化基礎設施相對較好的州，在網上教學過程中相關支持服務系統也故障頻頻，多個網絡教學平臺崩潰［3］。危機倒逼改革，德國各級政府和相關主體也正積極采取措施，促進各級各類教育的數字化轉型。
（一）聯邦政府改善數字化教育基礎設施和教育資源1.“數字學校協議”及其補充協議“數字學校協議”是德國于2019年發布的數字化教育戰略———“數字未來：學習·研究·知識”中關于加強中小學數字化建設的計劃，主要用于改善硬件設施，開發數字化課程。聯邦政府最初計劃在“數字學校協議”下，為全國的中小學數字化學習基礎設施撥款50億歐元。在新冠肺炎疫情開始后，聯邦政府為“數字學校協議”增加了三個補充協議，加大了資金投入，總撥款將達65億歐元。（1）“緊急設備計劃”，撥款5億歐元，用于幫助學校采購筆記本電腦，并將其出借給無法在家中使用自有終端設備的學生。（2）“管理員計劃”，撥款5億歐元，用于支持在學校負責數字化技術的管理員。（3）“向教師出借設備計劃”，撥款5億歐元，用于幫助學校采購筆記本電腦并將其出借給教師。2.“數字教育計劃”2021年2月，德國聯邦政府啟動了“數字教育計劃”。該計劃的目的是通過數字化產品改善學習條件，進一步發展通過數字化形式提供的學習、教學和培訓，全面提高人們的數字化技能。“數字教育計劃”不僅可支持必要的數字化基礎設施建設，而且還將促進數字化學習工具的發展。首批兩項具體措施為：（1）逐步建設“國家教育平臺”。“數字教育計劃”的核心是創建一個全新的“國家教育平臺”。“國家教育平臺”的目的并不是要新建一個數字化學習平臺，而是要建設一個在德國和歐洲范圍內都可訪問的平臺系統，將現有的和未來新建的各類數字化學習平臺連接起來。“國家教育平臺”不會限于某個教育機構或某個教育階段，而是要為所有人提供教育課程，為整個教育事業提供支持。理想情況下，當“國家教育平臺”建設完成后，每個用戶都可以在平臺上便捷地找到合適的課程：教師能獲得優質的數字化教材和適當的教學支持；員工能在繼續進修門戶網站上獲取必要的信息；培訓人員和考官可以找到需要的材料和有用的數字化工具。此外，公民將來能夠在“國家教育平臺”上以數字化方式安全、加密地存儲他們的教育證書（即證書和文憑）和其他教育資料。（2）開發“城市-聯邦州-數據流”學習App。該學習App是在聯邦政府的贊助下，由德國成人教育協會開發的，旨在使所有年齡段和知識背景的人都能借此獨立開展數字化學習。該App將在“數據素養”領域為感興趣的公民提供可自由訪問的非學歷教育課程。除App版本外，德國成人教育協會還與“KI-Campus”合作開發了基于瀏覽器的版本，以滿足不同用戶的需求。
（二）各州積極開展數字化建設自2020年3月中旬以來，各聯邦州政府根據當地教學所需，基于已有的特色資源，紛紛出臺了自己的數字化建設方案，創設了相應的網絡平臺與虛擬課程。如德國南部的巴伐利亞州，作為最早發現疫情也是受疫情影響最為嚴重的地區，各中小學于3月中上旬全面停課。鑒于此，該州學校質量與教育研究所向全州開放了MEBIS網上學習平臺，為教師開展互動授課、課程資源的融合提供了可能。在柏林，教育管理部門進一步推廣了“柏林-學習空間”。通過該空間，教師可以很便捷地建立屬于自己的虛擬教室，為學生提供各科目的學習資料，實現互動式的虛擬化課堂教學。值得一提的是，平臺不僅打破了時空限制，為師生提供上課互動的可能，還助推了學校與學校之間的學習資源共享、課程材料的交換和合作。目前柏林已有460余所學校利用該平臺展開日常教學。
（三）高校開展數字化國際合作德國許多高校不僅在疫情期間擴大了其數字化課程的范圍，而且正在嘗試以數字化的形式開展與外國高校的國際合作。這次的疫情危機也為重新設計超越以往地理、政治和社會界限的高校國際合作提供了巨大的機會。聯邦教育部將通過德國學術交流中心（DAAD）向“國際虛擬學術協作（IVAC）”計劃提供約550萬歐元的資金。到2021年底，該計劃共將資助41所大學的48個項目。IVAC計劃的項目內容各不相同，如在“VirtualEx-change+”項目中，西魯爾大學將與美國合作大學共同以虛擬形式提供通訊、數據分析等六門課程，這一項目尤其應覆蓋由于經濟、時間或地點等限制而無法進行任何實體交流的大學生；在“對話與交流的協作課程”項目中，勃蘭登堡工業大學則與澳大利亞墨爾本的迪肯大學在聯合培養碩士的框架下，將虛擬課程作為實體交流的補充。
三、德國經驗對我國的啟示
（一）完善我國的數字化教育戰略德國聯邦教育部、各州教育、文化部長聯席會議均頒布了國家層面的專門的數字化教育戰略，其他一些國家級戰略也涉及數字化教育戰略政策的相關內容。我國也應在目前教育部《教育信息化2.0行動計劃》的基礎上［4］，結合我國國情，尤其是當前的教育數字化程度，對未來的教育數字化進程以及未來整個經濟社會的發展做出預判，完善我國的數字化教育戰略和國家數字化教育的政策體系。（二）加強數字化基礎設施建設，豐富數字化教育資源德國長期以來致力于打造數字化的教學平臺，大力建設數字化校園，使師生可以在網上完成相應的教學活動。隨著相關的技術產品和服務的日臻成熟，各種管理平臺和軟件之間缺乏兼容性的問題開始凸顯。近年來，德國積極采取措施，提升各平臺和軟件之間的兼容性，搭建國家級公共教育平臺，吸引優質教育資源入駐，并建立完善數字化教育資源的共享機制，以便擁有不同學習需求的個人或機構能從中選擇適合自己的教育資源。我國也應進一步加強數字化基礎設施建設，建立完善數字化教育資源的公共服務體系，豐富數字化教育資源，推動整合大量優質數字化教育資源的平臺的建設，并打破壁壘，積極促進優質教育資源在更大范圍內的共享。
（三）加強高校的數字化國際合作德國許多高校正在與外國高校積極開展數字化形式的國際合作，如與外國合作大學共同以數字化形式提供課程等。德國聯邦教育部也為此投入了大量的資金，以支持高校在國際學習、教學和交流過程中的數字化轉型。我國一些高校也已經通過在線合作授課、虛擬教室學習、虛擬社區交流等形式，搭建起了數字化的國際交流與合作平臺。今后，我國高校還應充分利用數字化新技術，通過云學習、云交流、云合作等不同方式，克服新冠肺炎疫情帶來的困難，構建高校國際合作與交流的新形態。四、結語當前，5G、大數據、人工智能、區塊鏈等技術也正從理念及實踐上影響和改變著教育理念、教學模式和管理方式，這也給全球化世界中的教育改革提出了嚴峻的挑戰。在這一背景下，德國制定的關于數字化教育的戰略政策和實施的改革舉措，蘊含著德國對數字化教育未來發展路徑的預判，展現了德國用教育推進工業和社會發展的戰略意識，對我國數字化教育的開展與發展、我國教育綜合實力和國際競爭力的增強都具有諸多的借鑒價值。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要加快推進教育現代化、建設教育強國。在同年11月的亞太經合組織第二十六次領導人非正式會議上，習近平總書記也指出，中國正在大力建設“數字中國”。教育現代化的實現、數字中國的建設，都離不開對數字化人才的培養，離不開數字化教育的實施。數字化時代，不僅要把數字化技術作為教育發展的工具，更應將數字化能力的培養作為教育發展的目標［5］。參考德國等發達國家的經驗，將數字化技術廣泛應用于我國的教育創新和改革，能夠推動數字化技術和教育的深度融合，加快實現教育現代化的目標。
作者:鄧舒 單位:北京教育科學研究院
數字化教育舉措2
一、引言中職會計教育作為培養會計人才的重要組成部分，時刻關注著會計行業發展變化并不斷調整會計教育的方向，以培養學生融入大數據背景下的會計行業。大數據時代改變了傳統會計的教學方法，它通過收集海量的數據資料進行加工分析，為會計人員減輕了負擔，也為會計教育提供更多發展的可能。面對大數據給傳統會計教育帶來的沖擊，中職會計教育如何在創新的基礎上轉變教育模式值得深思。
二、大數據時代中職學校會計教育現狀及變化
從中職教育本身意義出發，中職會計教育旨在培養能夠從事相關會計工作的實用性人才。但范玥等學者指出，盡管中職學生按照學校要求完成相應的學習任務，但在學業完成程度上并不理想，對會計理論知識的學習及實際操作都不能達到實用型人才的標準。曹偉萍等學者指出，大數據的內涵就是經濟高效地從高頻率、大容量、不同類型的數據結構中獲取需要的價值并充分地運用到智能化信息技術中。針對大數據的發展趨勢，會計領域逐漸出現泛會計化和非會計化現象，會計工作崗位減少。因此，中職學校為了使學生能夠適應新環境下的會計工作，對學生提出了更高的要求。韓德靜學者指出，以大數據為發展背景的會計教育需要調整人才培養方案和培養目標，從核算型會計向智能化管理會計過渡。這就需要讓學生了解會計相關業務的具體操作流程，了解不同會計科目代表的內容及資金的運轉，也使得中職學校開始著力提高師資力量，鼓勵核算型教師接受大數據、云計算、智能化等移動互聯網新技術的應用。譚青等學者指出傳統的會計教學模式及人才培養體系在“大智移云”時代已經顯得有些滯后，教學理念、方法、考評等方面存在的問題都需要被討論。中職會計教育需要與信息化時代接軌，改革傳統教學模式，向社會輸送高質量、多元化的實用技能型人才。
三、大數據時代中職會計教育發展面臨的挑戰
（一）人才培養目標同質化、專業課程內容單一化傳統的會計教學方式在過去為行業培養了大量的人才，但呂春瑩學者指出面對日新月異的經濟發展環境，會計教育明顯出現滯后。通過調查可以發現，傳統會計教育的培養模式千篇一律，培養的初級會計人才居多，而具有自我分析能力的中高級財務會計人才卻很少，會計人才結構單一，這表現出我國會計人才結構失衡、培養目標同質化。其次，中職學校開設的會計專業課程很多，這些知識都是會計從業者進入會計行業需要掌握的基礎知識，通過學習這些專業核心課程及實踐操作，確保了學生在掌握這些會計基礎知識后可以投入企業的生產經營核算中。但在大數據背景下，很多企業開始引入信息化、智能化服務進行核算分析，這對僅僅掌握基礎知識的會計人才來說存在困難。因此，教學內容就需要緊跟時代發展，在會計課程中引入大數據、云計算等學習內容，滿足企業財務工作方面的需求。
（二）中職會計教育重核算方法、輕思維模式傳統會計教學的首要目標是通過教學使學生全面掌握會計的基礎知識、技能、方法。葉志鋒等學者指出，這種固化的培養模式已不適應當下大數據時代發展需要，這種傳統教學模式忽視會計從業者應該具備會計思維模式與財經素養的培養。一味地強調會計學科知識，而缺乏對會計行業及學生需求的關注，就會出現中職學生掌握了會計知識卻很難有效地應用知識解決企業實際問題的現象。大數據時代，新技術已經實現記賬、算賬、報賬等工作智能化、自動化，這一發展變化為中職會計教學提供了新的教學內容，使整個教學呈現出開放、共享、聯通的氛圍，在這一趨勢下，如何將會計教育的重點放在培養學生的管理和分析數據的能力上成為中職教育正在探索的一大難題。
（三）中職教育落后于大數據的時代背景“大智移云”時代一切皆可數據化。目前的中職會計教育局限于賬表的數據結構，忽視了經濟業務產生的過程及外在影響因素等非結構化數據，這就使得中職會計教育局限于會計相關數據的整理與分析，例如數量、價格等定量數據，導致培養出的會計人才忽視了定性數據及非結構化數據的作用，從而使得數據重復進入信息系統，影響會計決策者有效利用信息進行判斷。（四）大數據背景下專職教師的缺乏一方面，中職學校的師資結構呈現骨干教師少、青年及年長教師多的兩極分化的格局。不同教師的會計教育理念及對大數據等新事物的理解不同，從而產生了專職教師在數據分析能力上的差異且大數據方面的科研成果也不曾增加的現象。另一方面，受國家打造金課政策影響，中職教育的重心落實到教師教學上，而對教師數據處理能力的提高沒有過多關注。此外，中職學校在會計教師培養上既沒有開展與大數據相關的培訓課程，也沒有提供大數據軟件學習的渠道和機會，這直接或間接影響了掌握數據分析的教師數量。在當前會計從業者朝著更加多元化、智能化、信息化、創新化形象轉變，這就要求中職會計教師能夠關注會計及會計教育的實時動態并吸收更多的教學資源，包括會計軟件的學習、數據核算、信息分析和管理等。四、大數據時代中職會計教育改革的思路對中職會計教育來說，會計既源自企業相關會計工作又服務于企業會計，數字化時代帶來的新技術的更新使得中職教育更加重視學生能力的培養。大數據時代要求中職學生既可以做到人文交流、學科開放，又可以做到整合數據、提煉信息。重視數字經濟與科學技術的結合，促進人與人之間的交流和學科與學科之間的學習，以培養具有人文交流意識和具有寬闊的國際視野的會計專業人才。立足于數字化時代，會計教育要變革，首先就要搞清楚會計的本質是為企業日常生產經營提供信息管理。從這一角度出發，中職會計教育的改革就需要立足于數據處理能力的提高，即信息獲取能力、信息加工能力、信息呈報能力。其次，越來越多的專家學者開始投入會計教育研究中，丁金川等學者提出的加強會計專業學生職業道德素養，加強通過數據進行職業判斷和信息管理能力及提高“大智移云”等相關課程在中職教育中的比例等觀點成為熱點，不斷地沖擊著傳統會計教育，在這一沖擊下，中職會計教育進一步確定了發展方向。五、大數據時代中職學校會計教育的改革與創新
（一）更新課程內容，轉變人才培養模式首先，“大智移云”時代，新技術發展很快，會計教育的內容就需要不斷更新，這給中職會計教育既帶來了挑戰又帶來了機遇。會計電算化等新技術的快速發展擴展了會計教育信息平臺，大數據、信息技術、模型建構等交叉學科豐富了會計教育內容。其次，面對具有智能化、數據化、多樣化的大數據技術，單純地依靠中職會計教育現有的教育資源來培養符合大數據背景的會計人才是不夠的。為此，中職學校需要與外界其他教育機構或企業組建教育聯盟，通過教育聯盟進行教學資源共享，為學生提供實踐操作的機會，在實踐中掌握數據分析與運用。校內，針對中職會計教學，推動數字化改革，實現整個會計課程體系從內容到方法再到評價等多方面轉變，創建會計核心課程，重新組構中職會計教育體系。
（二）加強學生自主能力及數據挖掘能力的培養豐富的信息資源為學生的學習提供了開放的環境，為教育教學提供了極大的便利。在這一背景下，中職教育應重視學生自主能力的培養，幫助學生樹立主動學習的意識，培養主動接觸新事物的思維。此外，面對大數據、云計算、人工智能等數字經濟，中職學校在會計教育上應該將教學重點轉移到培養學生數據挖掘及處理能力上，發揮大數據的價值。利用智能會計進行數據分析、核算、決策、管理，積極構建課程體系與實訓相結合，一方面在實踐的過程中認識、學習，利用數據挖掘的工具提高學生的數據核算、分析、管理的能力，順應時代發展的潮流，另一方面提高教師對數據挖掘的認識以及掌握數據挖掘的相關工具，并實現在中職會計教學過程中的合理利用。
（三）大數據時代支持數字化教育大數據時代，數據信息呈現爆炸式增長，這些信息數據中蘊含著一般人無法察覺的信息，挖掘和分析這些信息對開展會計工作有著重要作用。中職學校應該主動利用大數據，將數字化教育作為教學重點，培養學生挖掘、分析、管理數據的能力，讓學生跟上會計行業發展的趨勢。中職學校開展“大數據+會計”教育，首先應該學習與大數據相關的會計軟件，接受會計行業數據信息化、網絡化和智能化的變化。其次，中職學校開展相關教育時必須注意為學生提供安全的互聯網環境及可以存儲適量數據的數據庫。為此，中職學校的數字化會計教育就必須為學生提供可以進行分析管理的財務平臺，并為學生安排更多的實習機會。六、結語大數據時代的到來給中職會計教育帶來了機遇與挑戰，對會計企業的業務處理也帶來一定影響。為了應對挑戰和機遇，對會計行業來說，必須不斷地優化升級、持續發展。對中職學校來說，必須順應時代發展調整教學內容，優化培養方案，提高專職教師的教學水平，重點關注學生數據分析能力的培養。同時為學生提供合適的數據平臺，以供實踐練習來適應會計行業的變化與發展。
作者:冷紫薇 師佳英 單位:云南師范大學經濟與管理學院
數字化教育舉措3
數字化教育資源是數字化教育中的教學和學習的工具，它以互聯網為媒介，將教學資源以不同的形式呈現給學習者。數字化資源的特點就是具有網絡化、智能化、開放性、碎片化、虛擬化等特點，它能夠突破時間和空間的限制，能夠實現優質資源從校本資源到區域資源的優質資源安全共享。這樣的數字化資源已經成為信息時代教育者和受教育的發展需求。
一、高校數字化教育資源的特征高校數字化教育資源在共享過程中表現出兩個特征:一是教育特征，二是傳播特征。深入分析這兩種特征有助于正確認識數字化資源共享。
(一)教育特征1．科學性。高校的數字化教育資源為教育教學服務，其目的是提高學生的理論知識與技能，開闊學生視野，使學生能夠掌握生存技能，并為以后的學習打下基礎，從而提高整體素質和文明程度。因此科學性、準確性是高效數字化教育資源的第一教育特征，同時其資源需要共享，標準、參數和格式也要符合科學要求。2．動態性。高校數字化教育資源因其存在形式的特殊性，更新的速度能達到以分/秒計算。隨著社會需求和時代變化，教育內容本身也在不斷變化和更新，同時載體形式之間因計算機技術和虛擬技術的進步也會進行一定程度的動態轉化，因此動態性成為高校數字化教育資源的基本特征。3．周期性。高校數字化教育資源主要用于各學科的教學和學生的自主化學習，其主要圍繞各高校的培養目標和教學計劃等要求進行建設，內容具有一定的穩定性。但由于教學改革和學生需求的不斷變化，數字化教育資源必須不斷更新和重建，其更新的周期為1月至1年，重建的周期為3－4年。
(二)傳播特征1．共享性。高校數字化教育資源建設的長遠規劃是進行資源共享，提高數字化資源的使用效率。其傳播時需具備共享的標準、參數和要求，同時在共享傳遞、交換的過程中會產生再生信息，再生信息的共享可以鞏固和豐富數字化教育資源，增加共享信息量。2．多媒性。高校數字化資源以數字化課程建設為中心，其載體形式涉及文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體，傳輸的介質是網絡、光盤、廣播等，學生接收的實體終端為手機、電腦、iPad等不同媒體，天然具備多媒化的要求，符合現代教育傳播的需要。3．互動性。高校數字化資源因傳輸介質的特殊性，資源輻射的范圍大，參與學習的主體豐富，信息雙向傳遞的時間短、效率高，互動方式可以擴展到人與人交互、人與機交互、機與機交互，互動的群體可以是一對一交互、一對多交互、多對多交互，互動性是高校數字化資源最為顯著的傳播特征之一。
二、高校數字化教育資源共享存在的問題
(一)供給機制有待建立我國數字化教育資源供給主要包含政府、市場、公益和自我供給四種模式。高校的數字化教育資源仍以高校院系自建為主，能夠支持本校基本的教育教學活動，但建設周期較短，缺乏動態完善和長期維護，導致資源的更新往往滯后于師生的需求。同時數字化資源供給往往采用自下而上的方式，規劃局限性大，兼容性不高，共享的概率小。需要建立較為完善的供給機制，保證供給來源的多樣性和競爭性，提高數字化資源的共享度。
(二)資源共享的實操性受到限制高校之間“差異性”成了共同分享教育資源的障礙，主要體現在共同分享資源的現實操控上(譬如轉換學分這個問題)。每一個高校培養目標不同，建設數字化資源的重點也會產生差異，這種不兼容性會造成資源共享的實際操作難度，影響高校教育資源的合理分配。另外，在資源共享里的阻礙就是每一個高校教學方式的不同，不同學科和專業背景的學生其學習方式的取向也大相徑庭，現代學生學習的個性化需求也越來越高，在建設數字化資源和分享過程中學習方式設置難度也不斷升級。所以不方便院校之間學分的互相認可、計劃教學的安排和課程上的相互選擇，直接影響了院校共同分享教學資源的積極性及認可性。(三)資源共享效益較低當前數字化教育資源共享的領域相對單一，共享的范圍重點集中開放的精品課程上面，共享的內容較為集中。圖畫、書籍、文獻、資料、選修課程、名師課堂等優質數字化教育資源，以及教師資質的交流等共享活動并未進入高校數字化資源共享的范圍，在一定程度上影響力共享資源的吸引力。要正確認識資源共享的深刻內涵，即一切可以共享的數字化資源，不僅是共享靜態資源，還應包含共享活動資源，不僅是共享固化資源，也可以共享動態資源。建立課程、素材、題庫、活動、討論、評價等多方位資源共享要求，真正從學生需求出發，滿足學生混合式學習和深度學習的要求，通過創新和改進網絡等共享工具和平臺，擴大資源共享受益群體，實現資源共享效益最優化。
三、高校數字化教育資源共享實現對策
(一)創建校際公共服務體系校際公共服務體系是在一定區域范圍內各高校及其他高校之間共享的數字化教育資源及平臺的保障體系。該體系應由政府或高校主管部門為主導，高校和開發企業等社會團體為補充，為各高校、教師和學生提供數字化資源的共享管理、使用和服務。其中主導部門牽頭進行規劃與建設，諸如頂層設計、經費保障、分工協調和制度保障，該服務體系的建立是高校間進行數字化資源共享的前提和保障，體系的完善和優化對于高校教育現代化和數字化具有非常重要推動作用。
(二)健全教育資源共享產權制度由于高校數字化教育資源的開放性特征，導致資源歸屬問題成為高校自主投資建設的主要障礙，必須合理界定資源所有權，遵循“誰投資、誰所有”原則。一旦明確了所有權，與之相關的其他權利與權限便能得到清晰界定，對于激勵與約束資源擁有者對資源的更新與管理有重要作用，例如可以設置權限決定資源使用的功能、模塊和更新，從而有效地避免因為所有權歸屬不明而導致的資源在分配與利用過程中的閑置和浪費。同時建立健全教育資源共享產權制度，能夠讓資源所有者根據建設情況收取一定的費用用于后期的維護和管理，避免政府或主管部門的二次投資，形成高校數字化資源建設的良性發展。
(三)建設高校數字化教育資源共享平臺各高校數字化教育資源的自主使用已經發展得較為成熟和完善，主要是依托各校園建設的局域網來進行使用，已完成一定的系統設計和平臺建設。但進行校際共享的基礎是具有優質的共享平臺，以實現有效的資源共享，消除資源孤島，這是當前高校數字化教育資源共享建設之中需要考慮的一個核心問題。平臺建設應重點關注三個方面的問題:一是建立高校數字化教育資源建設標準。標準化是資源共建共享的基礎，在建設共享平臺的時候應該嚴格遵循數字化教育資源建設技術標準，包括統一資源制作的要求與資源屬性描述方面，以規范資源建設行為，為資源的共享交換奠定基礎。二是加強平臺管理。根據平臺開放共享以及運行的實際情況，擬定一系列管理規范，諸如平臺的使用管理制度與辦事流程，涉及平臺租用、儀器使用、技術服務等各個方面。三是嚴格資源評審，保證平臺資源質量。共享平臺應將資源建設主體、參與方與共享使用者等組織起來一起制定一份平臺“資源評價指標體系”，據此對上傳到平臺的教育資源進行審核、篩選、優化等，以確保資源的質量。
(四)構建立體化課程資源體系高校數字化教育資源共享需要整合課件和網絡資源，與教學活動相結合，為學生提供一體化學習服務，制定體系化、立體化的資源，來滿足高校學生多樣化的學習需求。在進行資源規劃和建設時實現專用教材與教學課件建設一體化、教學課件與網絡資源一體化、課程資源與支持服務的一體化、終端設備與課程資源的一體化，以滿足學生的多樣化、個性化學習需求，提升數字化教育資源的共享效果。結語在高校間樹立切實的共享資源意識，共建共享所需資源，是高等教育信息化建設的重要途徑。共享的數字化教育資源能夠較好地豐富和補充高校教學的內容和方式，同時也能促進和滿足大學生自主學習和個性化學習的需求。但要深入認識共享的內涵，結合目前高校數字化教育資源建設和使用的實際問題，創建校際公共服務體系，健全教育資源共享產權制度，構建高校數字化教育資源共享平臺和立體化課程資源體系，激勵各高校參與共享的積極性，保證資源共享的順利進行，形成各高校數字化教育資源共建與共享的雙向推動發展態勢，共同促進高等教育信息化資源的建設與使用。
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作者:吉廣萍 單位:連云港師范高等專科學校
