中職機械制圖混合教學模式分析

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摘要：隨著信息技術在教學中的廣泛而深入應用，探索開展線上線下相結合的混合式教學實踐，已然成為中職機械制圖課程教學的現實性需要。雖然教師在以往的教學中積累了一些線上、線下教學的經驗方法，但如何結合課程教學的實際，將這些經驗整理歸納起來，成功地運用到日常的課程教學之中，卻是需要重點思考的問題。文章首先簡要介紹了混合式教學模式，然后對中職機械制圖課程教學中應用這一教學模式的可行性和具體的方法進行分析探討，最后結合教學實踐，著重強調了混合教學模式應用時需要注意的幾點問題，為教師科學應用混合教學模式開展機械制圖課程教學提供了實踐性內容參考。

關鍵詞：信息技術機械制圖混合教學模式

機械制圖課程，是中職階段機械工程專業學生需要重點學習的專業基礎課。該課程在內容上主要包括機械制圖國家標準、投影理論、空間形體的圖示方法、零件圖與裝配圖的繪制與識讀等內容[1]。該課程旨在培養學生的讀圖與繪圖能力、空間思維能力和綜合創新能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。由于機械制圖課程在學生專業知識、專業技能、專業認知培養方面所處的基礎性、關鍵性作用，包括學校和教師在內的教學主體普遍重視課程教學活動的管理，期望通過開展高質量的教學活動來促進學生對知識、技能和素養的感悟、理解和掌握。而在課程教學活動的質量提升方面，教學主體尤其是教師更加注重線上線下相結合的混合教學模式的應用，這主要得益于信息技術的應用和學生對混合教學模式的喜愛。當然，對于教師來說，掌握混合教學模式開展的技巧和方法，將原本偶爾開展一次的混合式教學活動轉變為常態化的混合教學模式，卻需要有充足的經驗、堅韌的毅力和足夠的智慧。

一、混合教學模式概述

教學模式是教學主體在教學實踐中逐步建構的穩定的教學活動框架和體系[2]。據此，可以將混合教學模式的概念界定為：教學主體基于信息技術平臺的支持和教學理論的指導，為實現教學目標，解決限制教學活動開展的時間空間問題，而建構的線上、線下相結合的穩定的教學活動框架和活動體系。對混合教學模式概念的理解與把握可以從三個角度入手：第一，混合教學模式是圍繞教學時間、空間問題而建構的教學模式。混合教學模式聚焦于傳統教學中課堂教學時間、空間的有限性和課外學習時間、空間的隨意性問題的解決，即通過將在線學習融入到教學活動框架和體系之中來拓展教學的時間、空間，使學生在課外的學習更加科學、規范，進而彌補課堂教學的時間、空間不足，為學生提供更加科學的知識、技能和情感學習成長機會。第二，混合教學模式是穩定的活動框架和體系。與以往教師偶爾會組織學生進行課外線上課堂學習和課堂集體學習不同，混合教學模式致力于從教學內容、教學流程、教學方法等教學要素出發，構建穩定的、可操作性強的教學活動框架和體系，讓教師和學生都能有明確的遵循。第三，混合教學模式是各環節有序銜接的教學范式。混合教學模式將一次完整的教學活動劃分為課前在線預習、課堂線下教學、課后混合復習三部分，這三部分之間是一種既獨立又相連的關系。課堂線下教學的內容是由學生課前在線預習的情況和結果確定的，課后混合復習是在課堂線下教學的過程中確定的線上線下相結合的復習活動，這種有序銜接的教學范式保證了教學活動的完整統一。

二、中職機械制圖課程教學中應用混合教學模式的可行性

對于中職機械制圖課程教學主體尤其是教師來說，之所以選擇混合式教學模式，主要是出于以下兩方面原因的考慮。

1.混合教學模式適應機械制圖課程教學的情況。機械制圖課程是中職數控專業學生必修的專業基礎課，課程的這一地位特點促使學校通常將該課程安排在一年級的第一學期開設[3]。而學校在這一學期同時開設的專業課程數量比較多，整體課程教學的任務緊，加之學生安排有專業的實訓活動，導致機械制圖課程所分配的課時相對比較少。在這種教學情況下，教師不得不壓縮課程教學內容，并且對每個學生的學習進度和結果缺乏足夠的精力跟蹤、指導，很難達到預期的教學效果。另外，一年級的學生在入學前沒有深入接觸、了解機械制圖方面的內容，對機械制圖課程的認知也比較欠缺，普遍存在課程學習能力和學習結果偏差以及層次不齊的情況，教師僅靠課堂教學的方式很難達到培優補差的效果。機械制圖課程教學的這種現實情況，使得教師和學生迫切需要一套能夠解決教師課堂教學時間不足、學生課外學習條件欠缺問題的教學模式，讓機械制圖課程教學突破時間空間的限制，使專業課程學習延伸到全時空。顯然，以線上與線下相結合的混合教學模式恰恰滿足了這種教學需求。

2.信息技術的應用解決了混合教學模式的技術難題。受形勢的影響，近年來以教學為主要場景的信息技術應用呈現出了快速、廣泛的發展趨勢。諸如超星、課堂派、雨課堂、云班課、希沃白板等以信息技術為基礎開發的線上學習平臺成為教學主體開展教學活動的重要選擇。并且，與傳統多媒體單純地展示課程內容的應用不同，這些線上學習平臺充分結合課程教學的場景和教學主體尤其是學生學習的特點，在界面顯示、功能設置、系統操作等方面都進行了人性化的設計，為教學主體進行沉浸式體驗和參與創造了良好的條件[4]。顯然，這種多場景、分布式、個性化的信息技術應用方式解決了混合教學模式應用中的教學平臺難題，使教學主體可以更靈活地選擇和使用相應的平臺進行混合教學實踐。

三、混合教學模式在中職機械制圖課程教學中的具體應用

混合教學模式的應用劃分為課前預習、課堂教學、課后復習三個階段。

1.課前預習。課前預習是混合教學模式在機械制圖課程教學中應用的一個環節，也是基礎環節。在該環節，教師結合機械制圖課程教學標準和教材的內容，將本節課要講授的內容以及課程脈絡進行系統性、概括性的展示，并將其上傳到學習在線平臺的“課前預習”欄目中，供學生下載預習。同時，教師要根據學情分析，明確學生在預習環節需要重點閱讀、理解的內容，并提醒其在預習結束后對課件中明確的2~3個題目進行簡單的回答，最后根據回答情況確定學生預習的結果，并對教學課件中的內容進行相應的調整。在這個環節中，教師也可以參與到問題討論或者指導中，以便掌握更多的學生預習情況信息。

2.課堂教學。課堂教學是采用線下面授的形式開展，是教師與學生圍繞教學內容進行的廣泛交流和深度學習過程。在這個環節，教師根據課程教學情況和學生學習情況，可以靈活選擇層次教學法、小組合作教學法等教學方法開展教學活動，也可以以CAD實訓室為載體進行實驗操作訓練。除了內容教學以外，教師還可以借助CAD實訓室的計算機設備組織學生進行機械制圖訓練，在訓練中檢驗、豐富學生的制圖理論理解和技能掌握情況。課堂面授環節，教師根據學生的學習情況提出測試性問題，讓學生通過獨立自主或者小組合作的方式進行解答，教師根據學生問題解答過程和結果的跟蹤掌握，為其提供一對一或者一對多的指導。最后，教師引導學生回顧教學重點，強調教學難點，提醒學生重點需要注意的內容。

3.課后復習。課后復習是將課堂面授中習得的知識和技能轉化為自己內在的專業知識、技能素養的關鍵環節，也是內容消化過程。教師根據學生課堂學習尤其是課堂測試環節的表現情況，設計出若干道課后練習題目。題目練習主要分為獨立作業、班級討論、教師指導三個過程，其中，班級討論是同班同學間圍繞作業中感到疑惑或者困難的截屏內容和補充性語音或者文字進行討論，教師指導是教師根據學生的討論記錄分析或者參與討論的情況，對一些問題進行針對性的解答和指引。

四、中職機械制圖課程教學中應用混合教學模式時需要注意的問題

混合教學模式雖然是中職機械制圖課程教學實踐中可以長期使用的教學范式，但要想在教學中真正用好該模式，發揮線上線下融合的作用，還需要教師掌握科學模式應用方法和策略。結合中職機械制圖課程教學情況來看，教師在應用混合教學模式時需要重點關注以下幾方面的問題。

1.培養對混合教學模式應用的興趣。與學生進行持續性學習需要有興趣支持相似，教師應用混合教學模式也需要有興趣的推動。如果教師對混合教學模式應用缺乏興趣，教學模式的應用就會變成重重的累贅，難以發揮應有的作用和效果。因此，在平時的教學實踐中，機械制圖課程教師要積極培養自己對混合教學模式的興趣、愛好，從內心認同混合教學模式的現實意義與價值。例如，教師可以定期復盤混合教學模式在改變學生機械制圖理論與技能的掌握、運用情況，從實用性方面肯定自己應用混合教學模式的正確性。當然，教師也需要經常閱讀一些關于混合教學模式的書籍、論文等研究性內容，充實自己對混合教學模式的理論認知和實際掌握，讓自己的模式應用意識、知識、能力得到穩步提高，以此堅定自己對信息技術背景下混合教學模式在機械制圖課程教學中應用的信心。

2.注重線上線下教學的銜接。雖然混合教學模式可以抽象地概括為“線上預習+線下教學+線上復習”，但這里的“+”并不是機械性、盲目性地疊加，而是根據學生機械制圖課程學習的情況進行有序的銜接和科學的融合。在教學中，教師要根據學生線上預習中提出的問題對線下教學的方案進行優化調整，促使線下面授內容契合學生學習實際；在課后復習中，教師要根據學生課堂學習和習題測試的情況，設計針對性的題目，幫助學生查漏補缺，鞏固復習。顯然，這對教師敏銳洞察和捕捉線上預習、線下教學中學生學習的情況，并進行動態、實時的教學調整提出了更高的要求。在平時的機械制圖課程教學中，教師要將學生反饋的比較難的內容標記出來，作為測試題目設計和練習的重要信息參考，這樣可以保證線上線下教學銜接點的準確，真正實現教學環節的無縫銜接。

3.巧妙創設課程學習場景。建構主義理論認為，教師在課程教學中，要堅持以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中或者書本中傳送到學生的筆記本上。為了在混合教學模式中達到這種知識建構的目的，教師要注意在各個環節創設相應的學習場景，讓學生能夠從具體的場景中感知知識、學習知識、運用知識。例如，在講授機械維修內容時，可以在預習階段的課件中穿插一些鉗工畫線加工、機器保養、零部件維修的視頻或者圖像資料，讓學生通過視頻直接感知本節課程講授的主題內容，以及課程內容在現實生產中的體現，使學生感知到課程所學內容具有較高的實用性，促使學生端正學習態度，積極挖掘教材或者課件內容中關于機械維修的知識，并嘗試將這些知識串聯起來，形成機械維修知識體系。

4.突出以結果為導向的教學評價。機械制圖課程教學的核心是以圖學理論、制圖標準規范和機械設計常識為理論依據，以儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖為基本技能訓練手段，塑造學生看圖、畫圖能力的專業課程。衡量混合教學模式應用效果的標準應當重點放在學生看圖、畫圖能力的發展狀況[5]。如果學生在各環節都表現積極，最終卻不會看圖、不會畫圖，則很難說教學模式應用是成功的。因此，在應用混合教學模式時，教師要堅持以學生看懂圖、會畫圖為教學的側重點，避免教學中出現華而不實的情況。例如，在課堂教學中，教師要將解答學生預習階段提出的疑難問題作為重點；在課后復習中，教師要將徹底解決學生本節課程學習中提出的各種問題作為教學活動結束的依據。

五、結語

在中職機械制圖課程教學中，混合教學模式以其超時空、穩定性、銜接性的特點而成為教學主體尤其是教師傾向于選擇和使用的典型教學模式。并且教學實踐中教學模式本身的功能以及信息技術的廣泛應用，為混合教學模式在機械制圖課程教學中的應用創造了現實性的條件。當然，對于課程教師來說，除了按照線下預習、課堂面授、線下復習的環節依次開展機械制圖課程教學外，還要在平時的教學中培養自己對混合教學模式應用的興趣，并注重線上線下教學的銜接，巧妙創設課程學習場景，突出以結果為導向的教學評價，以確保混合教學模式應用的科學性、實效性。

參考文獻：

[1]劉馥,王楠,尤建祥,等.“三全”育人導向下“機械制圖”課程教學探究[J].裝備制造技術,2022(02):118-120+131.

[2]孫婷.基于混合教學模式的師范生信息化教學能力培養實證研究[D].重慶:西南大學,2018：7.

[3]文靜.線上線下混合式教學模式在《機械制圖》課程中的研究與實踐[J].內燃機與配件,2020(22):218-220.

[4]武學峰,寇保福,胡曉麗,等.基于“雨課堂”的混合教學模式在機械制圖教學中的探索與實踐[J].教育現代化,2020,7(55):34-38.

[5]趙海燕.“機械制圖”課程多元化評價體系的探索與實踐[J].蘇州市職業大學學報,2021,32(01):80-83.

作者:汪英 單位:福建省長汀職業中專學校教師