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一、國內外勞技教育課程發展概況
許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育,這些國家中的大多數還及時調整勞技教育課程的目標、內容、實施與評價,目的是使其隨著現代社會科學、技術、經濟與生活的不斷發展變化而及時發展變化。國際上中小學勞技教育課程發展的總趨勢是:課程目標向以基本技術教育為主線轉移,課程內容中提高現代科學技術含量,很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目;教學過程中注重培養學生的設計能力、創新意識和技術實踐能力。例如,英國從1990年開始,從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課;法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課;俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課,1999年開始,在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區在基礎教育課程改革中,也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。
我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程,已經取得了較大的成績。然而,面向世界,基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢,不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產勞動從體制、結構、內容到方式都已發生很大的變化,同時,對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經加入WTO,要在更廣闊、更大的范圍內與世界上科技與經濟強國進行直接競爭,各行各業都需盡快提高勞動者的創新精神和技術創新能力。面對這種嚴峻的現實,我國現行的中小學勞技教育課程,不論在課程目標的時代性、課程內容的科技含量與先進性方面,還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面,都不能適應時展的需要,存在著一定的問題與不足;為迎接新世紀的挑戰,整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系,必須對現行中小學勞技教育課程進行深化改革。
二、樹立“育人為本”的現代課程觀
課程是社會歷史的產物。隨著社會的發展和教育改革的不斷進行,人們逐漸深化了課程的本質和內涵,提出了“育人為本”的現代課程觀。“育人為本”的課程觀認為:“課程是由一定的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎,吸取了各種課程觀的合理部分,防止了各執一端、顧此失彼和產生片面性。正如廖哲勛先生所論述的:“根據課程產生、發展的規律,中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是,以人才培養為根本出發點,把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程設計的中心,從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質,是能指導我們構建素質教育課程體系的現代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系,才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。
(一)社會發展需要
自20世紀80年代中期開始,世界上許多發達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮,其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”;其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術教育;其目的不僅是對現代學校課程弊端的糾正,而且是為培養適應21世紀社會發展要求而進行的課程結構的變革。聯合國教科文組織教育叢書《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中指出:未來社會人口增長、科技飛速發展并日益深入到個人和社會生活的各個領域,現代經濟發展和社會進步都要求教育與生產勞動更緊密地結合起來;終身教育時代的學習期與勞動期將更經常地同時與交替進行:幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動結合進整個校內外活動之中,并成為課程整體設計中的內容。
另外,終身教育時代已經到來。終生發展需要的能力是多方面的,包括學習能力、職業能力、生存能力、實踐能力和創新能力等。我們知道,個體態度和技能的形成是不可能靠傳授的,必須讓學生從小就參加適時、適量、適度的體腦結合的生產與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經濟全球化的知識經濟時代,這個時代的文盲已不再是目不識丁的人,而是不會使用計算機、不懂技術、跟不上科學飛速發展和技術不斷更新的人。由于以上發展和變化,作為基礎教育的基礎內容也應有所發展和變化。因此,包含技術、勞動和多方面綜合科學知識在內的,以培養學生態度和技能為主,可以有效培養學生技術創新意識和創造性動手實踐能力的勞動技術教育課程,是社會發展需要的課程。
(二)學生發展需要
現代社會在信息傳遞、知識增長、技術創新、經濟發展、職業流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學生將來的求職、生存和發展,也將發生相應的變化,即學生的發展需要具有擇業、競爭、創業和應變的意識與能力,要具有適應社會快速變化的足夠的生存能力。
而且,終身教育時代的學習與勞動經常是同時或交替進行的。如果現在的學生不改變傳統課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學習方式,不會在勞動實踐中學習和應用,也將不能適應未來社會自身發展和學習與工作的需要。
為使學生適應現代社會這些急劇的變化,就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統”和構建自身內在“工藝結構”(態度、技能、意志、情感等)的勞動技術教育。
在學生親身參與的與社會一般職業密切聯系的勞動實踐中,可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發揮的勞動項目及職業種類,從而能從小培養他們的職業興趣、職業道德、敬業精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業和創業。
另外,根據現代腦科學的有關研究成果,勞技教育課程與人腦功能開發也存在著密切關系。人的雙手是“腦的器官”,手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發育期間,動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術性勞動,可促使他們變得注意力集中、反應機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明,少年兒童在物化自己勞動產品的精細操作中,有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結合,能夠促進其創造性思維和創新能力的形成與發展,因而能有效地鍛煉、提高和開發腦功能。由此可見,中小學開設勞技教育課程是學生發展的需要。
(三)知識發展需要
知識和技術的重要作用與地位,隨著生產發展和技術水平的提高日益顯現出來。知識經濟時代的知識,已不再是傳統中知識的概念,而是具有更廣泛、更深刻的涵義;已經突破認識和經驗的范疇,進入實踐和創造的領域。知識不僅是人類認識世界的過程和結晶,更是從事實踐與創造的思想、工具與手段。知識的內涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上,西方學者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。
以發達國家為主要成員國的國際經濟合作與發展組織,已把人類迄今創造的所有知識分為四大類,即:事實知識、原理知識、技術知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學習、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經驗知識,蘊含著操作與管理的知識與能力,而且更強調其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內化才能真正獲得。
知識的這種發展,使學生“學習最有用知識”的學校課程,自然也要隨之變革和調整。只有這樣,才能使課程內容跟上知識的發展,使學校課程跟上時代的發展,使課程加速對教育和學習進程進行改造;最終目的是培養出知識結構和人才素質結構都符合未來社會發展需要的創新型人才。
勞動技術教育課程使中小學課程體系增加了實踐環節,把勞動、技術和文化有機結合起來,打破了以書本知識為中心的學術理性課程體系;有利于培養學生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識,還可促使學生在現實生活世界去理解、探究、創造和發展知識,顯然,開設勞技教育課程,是知識發展的需要。
一、國內外勞技教育課程發展概況
許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育,這些國家中的大多數還及時調整勞技教育課程的目標、內容、實施與評價,目的是使其隨著現代社會科學、技術、經濟與生活的不斷發展變化而及時發展變化。國際上中小學勞技教育課程發展的總趨勢是:課程目標向以基本技術教育為主線轉移,課程內容中提高現代科學技術含量,很多國家已把信息技術作為勞技課程的必學項目;教學過程中注重培養學生的設計能力、創新意識和技術實踐能力。例如,英國從1990年開始,從小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課;法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課;俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課,1999年開始,在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。我國香港地區在基礎教育課程改革中,也已把“技術”納入中小學的主要學習范疇。
我國改革開放之后實施中小學勞技教育課程,已經取得了較大的成績。然而,面向世界,基礎教育課程改革中加強基本技術教育已成為世界性潮流的趨勢,不能不引起我們的高度重視和反思。我國社會生產勞動從體制、結構、內容到方式都已發生很大的變化,同時,對勞動者的科學文化與技術素質的要求也越來越高。我國已經加入WTO,要在更廣闊、更大的范圍內與世界上科技與經濟強國進行直接競爭,各行各業都需盡快提高勞動者的創新精神和技術創新能力。面對這種嚴峻的現實,我國現行的中小學勞技教育課程,不論在課程目標的時代性、課程內容的科技含量與先進性方面,還是在課程的實施、評價以及與之配套的師資培訓、基地建設、儀器工具配備等方面,都不能適應時展的需要,存在著一定的問題與不足;為迎接新世紀的挑戰,整體構建符合時展和素質教育要求的新的基礎教育課程體系,必須對現行中小學勞技教育課程進行深化改革。
二、樹立“育人為本”的現代課程觀
課程是社會歷史的產物。隨著社會的發展和教育改革的不斷進行,人們逐漸深化了課程的本質和內涵,提出了“育人為本”的現代課程觀。“育人為本”的課程觀認為:“課程是由一定的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的用以指導學校育人標準和引導學生認識世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎,吸取了各種課程觀的合理部分,防止了各執一端、顧此失彼和產生片面性。正如廖哲勛先生所論述的:“根據課程產生、發展的規律,中小學課程設計應以育人為中心。其基本精神是,以人才培養為根本出發點,把促進學生各項基本素質全面而各有特色的發展問題置于課程設計的中心,從而全面辯證地反映社會、知識、學生三因素對課程設計的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學原理和素質教育的精神實質,是能指導我們構建素質教育課程體系的現代課程觀。用這種課程觀來審視中小學的課程體系,才能認識到在中小學課程結構中不可缺少勞技教育課程。
(一)社會發展需要
自20世紀80年代中期開始,世界上許多發達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮,其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”;其共同特點之一是加強道德、情感和勞動技術教育;其目的不僅是對現代學校課程弊端的糾正,而且是為培養適應21世紀社會發展要求而進行的課程結構的變革。聯合國教科文組織教育叢書《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中指出:未來社會人口增長、科技飛速發展并日益深入到個人和社會生活的各個領域,現代經濟發展和社會進步都要求教育與生產勞動更緊密地結合起來;終身教育時代的學習期與勞動期將更經常地同時與交替進行:幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動結合進整個校內外活動之中,并成為課程整體設計中的內容。
另外,終身教育時代已經到來。終生發展需要的能力是多方面的,包括學習能力、職業能力、生存能力、實踐能力和創新能力等。我們知道,個體態度和技能的形成是不可能靠傳授的,必須讓學生從小就參加適時、適量、適度的體腦結合的生產與生活勞動和社會實踐。21世紀是高度科技化、信息化和經濟全球化的知識經濟時代,這個時代的文盲已不再是目不識丁的人,而是不會使用計算機、不懂技術、跟不上科學飛速發展和技術不斷更新的人。由于以上發展和變化,作為基礎教育的基礎內容也應有所發展和變化。因此,包含技術、勞動和多方面綜合科學知識在內的,以培養學生態度和技能為主,可以有效培養學生技術創新意識和創造性動手實踐能力的勞動技術教育課程,是社會發展需要的課程。
(二)學生發展需要
現代社會在信息傳遞、知識增長、技術創新、經濟發展、職業流動等方面的變化速度越來越快。這些變化使學生將來的求職、生存和發展,也將發生相應的變化,即學生的發展需要具有擇業、競爭、創業和應變的意識與能力,要具有適應社會快速變化的足夠的生存能力。
而且,終身教育時代的學習與勞動經常是同時或交替進行的。如果現在的學生不改變傳統課程觀下“死讀書”和單一注重記憶的學習方式,不會在勞動實踐中學習和應用,也將不能適應未來社會自身發展和學習與工作的需要。
為使學生適應現代社會這些急劇的變化,就必須從小對他們進行了解和駕馭外在人造“工具系統”和構建自身內在“工藝結構”(態度、技能、意志、情感等)的勞動技術教育。
在學生親身參與的與社會一般職業密切聯系的勞動實踐中,可使他們每一個人都能找到適合自己天資和才能發揮的勞動項目及職業種類,從而能從小培養他們的職業興趣、職業道德、敬業精神和個性特長。這些興趣、特長和精神有助于他們將來的擇業和創業。
另外,根據現代腦科學的有關研究成果,勞技教育課程與人腦功能開發也存在著密切關系。人的雙手是“腦的器官”,手的操作要在腦的指揮下進行。少年兒童在生長發育期間,動手操作是其思維和感知覺形式的主要來源之一。用手操作的技術性勞動,可促使他們變得注意力集中、反應機敏、記憶增強和思維精確。多方面的研究已證明,少年兒童在物化自己勞動產品的精細操作中,有利于其抽象思維與形象思維的靈活而有機的結合,能夠促進其創造性思維和創新能力的形成與發展,因而能有效地鍛煉、提高和開發腦功能。由此可見,中小學開設勞技教育課程是學生發展的需要。
(三)知識發展需要
知識和技術的重要作用與地位,隨著生產發展和技術水平的提高日益顯現出來。知識經濟時代的知識,已不再是傳統中知識的概念,而是具有更廣泛、更深刻的涵義;已經突破認識和經驗的范疇,進入實踐和創造的領域。知識不僅是人類認識世界的過程和結晶,更是從事實踐與創造的思想、工具與手段。知識的內涵已包含人類對客觀世界的全面反映。正是從這種意義上,西方學者提出了對知識“再概化”的觀點和知識走向“世俗化”的理念。
以發達國家為主要成員國的國際經濟合作與發展組織,已把人類迄今創造的所有知識分為四大類,即:事實知識、原理知識、技術知識、人力知識。上述前兩類知識一般通過學習、傳授就可以獲得。而后兩類則屬于隱含性經驗知識,蘊含著操作與管理的知識與能力,而且更強調其中的能力部分。它們需要在勞動實踐中通過個體思維、行動、綜合體驗和內化才能真正獲得。
知識的這種發展,使學生“學習最有用知識”的學校課程,自然也要隨之變革和調整。只有這樣,才能使課程內容跟上知識的發展,使學校課程跟上時代的發展,使課程加速對教育和學習進程進行改造;最終目的是培養出知識結構和人才素質結構都符合未來社會發展需要的創新型人才。
勞動技術教育課程使中小學課程體系增加了實踐環節,把勞動、技術和文化有機結合起來,打破了以書本知識為中心的學術理性課程體系;有利于培養學生獲得上述第三類、第四類難以在書本文化課中獲得的知識,還可促使學生在現實生活世界去理解、探究、創造和發展知識,顯然,開設勞技教育課程,是知識發展的需要。