洋思教育經驗交流材料三

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尊重主體面向全體——洋思的辦學思想

洋思初中令人感觸最深也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學生。在這所辦學條件算不上現代化，教師資源、學生生源都沒有優勢的學校里，卻貫徹實施著現代化的教育理念；基礎教育不應是淘汰大多人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質的提高；只要提供適當的學習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。

每個學生都能學好

相信每個學生都能學好，是蔡林森從3個子女的教育獲得的切身體會。今年59歲的蔡林森共有3個子女。在小學階段，他的3個子女沒有一是尖子生。大兒子5歲還是不識數。次子在小學時，學業成績中等偏下，四年級數學只考了68分。唯一的女兒，小學畢業時，成績全鄉倒數第一。3個孩子畢業后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，二不請輔導老師，只要求他們扎扎實實學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學習成績發生了質的變化，一年內就趕上了班上的尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學。

正因為如此，蔡林森要求每們教師確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習、能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

洋思初中的校門口豎放了“使每個學生合格的標語牌”。多年來，他們滿懷信心地接收了本學區的小學弱智兒童來校就讀，即使小學算術只考了4分的也不例外，強烈的現任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學習困難大或者調皮的學生，并在實踐中探索出了轉化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎差的學生與優秀學生同桌。1999年2月，50多名外校的后進生來該校插初一，進校摸底考試時，幾乎人人不及格，經過一學期努力，他們都有了明顯的提高，成績都在80分以上，家長高興，教師也從中嘗到了轉化差生的甜頭，原省教委基礎教育辦公室的一位同志在該校蹲點一個多星期，調查了許多學生后說：”洋思初中真正面向全體學生，這是一大特色，他們的經驗可以解決基礎教育學中的一大難題。”

洋思還十分注重學生的全面發展。學生訓練有素，養成良好的行為習慣，校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現出學校常規管理己經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學校體育達標率達97％以上。近視率控制在10％左右。學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

每個教師都有責任教好

洋思的學生有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個學生，"如今，“教好每一個學生”“己成為全校教師的共同信念和自覺行為，這里正是洋思初中教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業精神具體體現。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現因為教師經驗不足而把學生當作試驗品的現象；他們以極端認真和審慎的態度備課、上課、批改作業和進行課后輔導，精益求精地對待任何一項工作。洋思初中教師通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發展負了責。適當的方法能讓每一個學生學好。