實施幼兒園教育指導(dǎo)綱要經(jīng)驗交流材料

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我園在貫徹《幼兒園教育綱要（試行）》行動計劃項目研究組指導(dǎo)下，迎接行政任務(wù)與教育科研結(jié)合的機遇與挑戰(zhàn)，致力于園內(nèi)教科研文化建設(shè)，深入教育實踐過程，帶領(lǐng)教師邊行動邊研究，發(fā)現(xiàn)并探究教育實踐中不斷出現(xiàn)的教育方面的問題。開展科研實驗。現(xiàn)將開展情況分述報告如下：

1．提高認識，達成共識

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：

1．1開展教育科研是當務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實是幼教科研的實踐。科學(xué)研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對臨時出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來園時精力不足，據(jù)說離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計"幼兒家長期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長的575名占總數(shù)83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。公務(wù)員之家版權(quán)所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨立的關(guān)系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。

3．2加強培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨立、嚴密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當?shù)貙W(xué)術(shù)活動等。

3．3重視成果管理

成果應(yīng)作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。

走進“綱要”培植新型教科研文化的探索實驗，是新的課題，加上我們理論水平有限，調(diào)查、實驗工作尚不完備，不足之處，請批評指正。

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人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個問題就能順利進入《綱要》，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，我們轉(zhuǎn)變了過去的研究思路和做法，結(jié)合實際通過多種方式廣泛發(fā)動，在人人參與尋找問題的基礎(chǔ)上，確立了最適合我園實際的切入點。

轉(zhuǎn)變之一：不是園長一人說了算，而是全園總動員

如果本次研究還沿著過去由園長一人說了算的思路去走，《綱要》就會變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內(nèi)進行了總動員。

◆針對全園教職員工的實際主要采取兩種方式

◆多種方式學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《綱要》精神和本次項目研究的宗旨

我園就將學(xué)習(xí)作為研究的開端，通過各種方式，共同領(lǐng)會《綱要》的精神實質(zhì)，深刻把握本次研究的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責任。

◆了解每個人的想法，解決困惑

在學(xué)習(xí)的同時，我們還經(jīng)常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對性地解決一些困惑問題，使每個人都積極投入到貫徹《綱要》中來。

◆針對家長的問題采取了兩種方式

要落實《綱要》，如果沒有家長的理解和支持，也會阻力重重。我們就以各種形式向家長宣傳《綱要》的理念，使家長作為合作的伙伴和我們一起走進《綱要》。

在全園總動員中，大家認識到《綱要》與孩子身邊的每個人都息息相關(guān)，把貫徹《綱要》視為己任。

轉(zhuǎn)變之二：不是少數(shù)人發(fā)表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點中廣開言路，每個人的想法都能夠得到了尊重、觀點能夠有機會申述，增強了主動貫徹《綱要》的內(nèi)驅(qū)力。在廣開言路方面主要有以下兩個做法：

◆人人充分發(fā)表自己的看法

在一段時間內(nèi)，如何找到我園貫徹《綱要》切入點成為了全園教職工和家長都關(guān)注的焦點，人人發(fā)表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點的過程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對照《綱要》尋找我園存在問題及切入點時大家各抒己見、暢所欲言，找到了個體差異、家長工作等十余種問題。

◆相互碰撞中達成共識

在尋找幼兒園存在的問題中大家主要集中到三個問題上，面對這種局面，通過大家思辯和對園所實際情況的分析，最終找到了最切合我園實際、大家都認同的切入點，即“關(guān)注幼兒個別差異，探索因人施教的指導(dǎo)策略”。

在廣泛發(fā)動、人人參與貫徹《綱要》的過程中，我園的園所文化、管理理念、教育觀、教師觀、家長觀等都隨之發(fā)生了深刻地變革。正是這種變革使《綱要》得以深入人心，使每個人自覺地成為《綱要》的實踐者。